信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)體會

一般而言，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究，以拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界[1]。信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展有了新的內(nèi)涵，世界各國都把教師的信息素養(yǎng)看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。作為教師信息素養(yǎng)的重要組成部分，信息技術(shù)應(yīng)用能力既能反映信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展水平，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，因而成為新時代背景下教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

本研究認(rèn)為，基于信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師專業(yè)發(fā)展，主要是指在信息化背景下，通過提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文從教師專業(yè)發(fā)展的視角，分析教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力重要性的認(rèn)識、教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑、教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的看法和需求。

一、信息技術(shù)應(yīng)用能力對教師專業(yè)發(fā)展的重要性得到普遍認(rèn)可

表1的數(shù)據(jù)顯示，%的教師把信息技術(shù)應(yīng)用能力看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，其中%的教師能做到隨時關(guān)注信息技術(shù)最新發(fā)展，并抽出時間學(xué)習(xí)，%的教師受時間和精力的限制可能還沒有主動學(xué)習(xí)，但有強烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣。訪談中很多教師、校長和主管領(lǐng)導(dǎo)都指出，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，并在相關(guān)文件中得以體現(xiàn)。即使是一些經(jīng)濟和教育信息化發(fā)展水平相對落后的農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，在農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)完成之后，也把教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為衡量教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一。比如聊城市的一所鎮(zhèn)中心校，2007年通過農(nóng)遠(yuǎn)工程建立了電子備課室和多媒體教室之后，學(xué)校就明確規(guī)定，每位教師每學(xué)期至少要有1節(jié)多媒體課，并以此作為評價教師的重要依據(jù)。這表明，信息技術(shù)應(yīng)用能力在實踐中已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一部分，其重要性得到普遍認(rèn)可。

表1對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)

二、教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑具有多樣性

由于教育信息化發(fā)展的不均衡性，教師已有的信息素養(yǎng)水平參差不齊，形成了不同的教師專業(yè)發(fā)展途徑，教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式也表現(xiàn)出多樣性。通過數(shù)據(jù)調(diào)查表明，%的教師通過與他人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，%的教師通過與同事交流，%的教師通過培訓(xùn)，還有%的教師利用自學(xué)來提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。訪談中上述多種方式都有所反映，有些教師還通過光盤、網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀案例資源，還有教師借鑒別人使用信息技術(shù)的方式，并且越來越多的教師開始把信息技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具，利用信息技術(shù)提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力。淄博市自下而上的教師博客群為教師的反思提供了強有力的技術(shù)支持，成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)[2]。正如一位教師所說“通過教師博客群，在網(wǎng)上交流的過程中，不僅解決了信息技術(shù)應(yīng)用中的一些技術(shù)操作和應(yīng)用方式的問題，有時候?qū)€別問題還形成多種解決方案，甚至改變自己對教學(xué)的認(rèn)識”。泰安的一位中學(xué)教師提到：“我經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用方式中的很多問題，獲得一些應(yīng)用小竅門，還利用網(wǎng)上的視頻教程學(xué)習(xí)一些常用的小軟件?！笨梢姡逃畔⒒尘跋滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用既是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展的工具。

三、教師專業(yè)發(fā)展視角下的信息技術(shù)培訓(xùn)需要完善的后續(xù)支持與服務(wù)

培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要方式之一。表2中的數(shù)據(jù)顯示，%的教師認(rèn)為有必要接受信息技術(shù)能力培訓(xùn)，其中%的教師認(rèn)為非常有必要。在訪談中，一位參加過多次培訓(xùn)的教師反映，“通過培訓(xùn)不僅能提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，關(guān)鍵是為未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是我參加培訓(xùn)的最大價值?！币灿幸恍┙處熀托ｉL反映，通過培訓(xùn)肯定能提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是很難取得立竿見影的效果。培訓(xùn)的重要作用在于教師通過培訓(xùn)后能認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)的作用，掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一些方法和策略，產(chǎn)生應(yīng)用的需求，而如何在后期應(yīng)用中提供相關(guān)支持是保證培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。如棗莊的一位初中英語老師介紹：“我主要是通過培訓(xùn)開始掌握信息技術(shù)的，培訓(xùn)是由學(xué)校的信息技術(shù)教師主講，現(xiàn)在我已經(jīng)能熟練制作教學(xué)課件。這其中特別關(guān)鍵的一點在于，統(tǒng)一培訓(xùn)結(jié)束以后，我們遇到任何問題都可以及時請教、及時解決，這樣就能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，繼續(xù)用下去。用得多了，不僅技術(shù)操作熟練了，還能通過網(wǎng)絡(luò)了解研究性學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種應(yīng)用方式。現(xiàn)在我也組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展過一些研究性學(xué)習(xí)?！苯處煂I(yè)發(fā)展需要持續(xù)的支持，信息技術(shù)培訓(xùn)的后續(xù)支持會直接影響教師對信息技術(shù)的后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對保證培訓(xùn)質(zhì)量、提高培訓(xùn)效果、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

四、教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求呈現(xiàn)多元化

表3中的數(shù)據(jù)顯示，%教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的重點應(yīng)該是教學(xué)理念，%認(rèn)為應(yīng)該是信息技術(shù)操作能力，26%的教師認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計方法。這表明，教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出多元化，這在訪談中也得到充分體現(xiàn)。比如，濰坊的一位歷史教師指出，“現(xiàn)在大多數(shù)教師已經(jīng)掌握基本的信息技術(shù)操作技能，培訓(xùn)的重點應(yīng)該是如何在教學(xué)實踐中落實新課程理念?！币晃簧锝處焺t反映：“信息技術(shù)培訓(xùn)首先應(yīng)該讓教師學(xué)會操作，我現(xiàn)在就特別想通過培訓(xùn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何用Flash制作課件。”棗莊的一位教務(wù)主任則強調(diào)：“信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)一定要讓教師知道如何在教學(xué)中應(yīng)用、如何在教學(xué)設(shè)計的過程中合理設(shè)計技術(shù)這一要素。設(shè)計不合理會造成使用不當(dāng)，進(jìn)而會影響信息技術(shù)作用的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響?！苯處煂π畔⒓夹g(shù)應(yīng)用培訓(xùn)需求的多元化，一方面反映出教師已有信息素養(yǎng)的參差不齊和教育信息化發(fā)展的不均衡；另一方面也反映出教學(xué)實踐的復(fù)雜性。教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才。教學(xué)中的師生雙方都是具有創(chuàng)造性思維的個體，教師應(yīng)用信息技術(shù)絕對不可能只是技術(shù)操作的問題。因此，信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)一方面要通過分層培訓(xùn)或者菜單式培訓(xùn)滿足教師的多元化需求，同時又要適當(dāng)引導(dǎo)需求，讓教師在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的過程，信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)實踐的復(fù)雜多變，決定了基于信息技術(shù)應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展也是一個永無止境的過程。由于政策規(guī)定、組織制度、教師認(rèn)識等各種因素的影響，基于信息技術(shù)應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展還存在一系列問題。實地調(diào)研結(jié)果表明，有些教師應(yīng)用信息技術(shù)還僅僅限于課堂展示，過多地關(guān)注技術(shù)的呈現(xiàn)效果，而在一定程度上忽略了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展；有些教師還沒有將信息技術(shù)變成自身和學(xué)生發(fā)展的工具；有些教師盡管參加了信息技術(shù)培訓(xùn)，由于后續(xù)支持的不足還沒有在教學(xué)