收藏高中歷史教學(xué)反思模板(合集7篇)-高中歷史教學(xué)反思

[收藏]高中歷史教學(xué)反思模板(合集7篇)_高中歷史教學(xué)反思二、本色語文課怎么上?

語文學(xué)科是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)兩性統(tǒng)一始終是一個(gè)爭(zhēng)辯不休的話題。本色語文以同學(xué)為本，以語言為本，以學(xué)科為本，從而實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一、

(一)以同學(xué)為本，以同學(xué)為主體的同時(shí)強(qiáng)化老師的角色作用。

課改以前，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)老師的主體地位，課改之后，又有人過分強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進(jìn)式的做法，都不能充分反應(yīng)高中語文教學(xué)的特征。在高中語文教學(xué)過程中，既要充分保證同學(xué)的主體地位，又不能淡化老師在教學(xué)中的地位和作用，在課堂教學(xué)過程中，二者是交織融合的關(guān)系。

同學(xué)主體的真正實(shí)現(xiàn)離不開老師的主體作用。

我國(guó)聞名的教育家葉圣陶明確指出：老師務(wù)必啟發(fā)同學(xué)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探究。換句話說，就是教學(xué)效果的好壞，打算的是看同學(xué)是否情愿學(xué)。同學(xué)不主動(dòng)地去學(xué)，單憑老師硬灌是不行的。所以，同學(xué)主體的實(shí)現(xiàn)離不開老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

老師不但應(yīng)把教材上的內(nèi)容講清晰正確，而且還要啟發(fā)同學(xué)樂觀思維，能夠舉一反三?？隙ú荒茏屚瑢W(xué)覺得老師講完了，自己也學(xué)完了，老師說對(duì)則對(duì)，說錯(cuò)則錯(cuò)。老師講得透徹，能讓同學(xué)真正領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)，這是課堂教學(xué)的一方面，但還應(yīng)留意教學(xué)的另一方面，即要求同學(xué)在老師舉一例的基礎(chǔ)上能夠從這一例類推而知道得更多。因此老師講課在舉一例時(shí)要講得深透，講得明白，讓同學(xué)在疑難的問題上通曉，才能對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生愛好。對(duì)于其他類似問題留給同學(xué)自己去解決，敦促同學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，則推動(dòng)了同學(xué)向著學(xué)問更深層次去探究。最終尋求出問題的答案。這就是調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，這就是發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。

老師主體的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在同學(xué)主體的實(shí)現(xiàn)之中。

教學(xué)是老師的教和同學(xué)學(xué)共同的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教(外因)必需通過學(xué)(內(nèi)因)起作用。在課堂上同學(xué)聽得有味，樂觀思索，踴躍參加課堂爭(zhēng)論，想問、敢問、好問、會(huì)問，并且能自主解決問題，與老師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽放手，讓同學(xué)成為課堂的主體，培育同學(xué)的問題意識(shí)是分不開的。

語文教學(xué)過程由老師的教與同學(xué)的學(xué)這兩個(gè)主體有機(jī)構(gòu)成。老師是教的主體，同學(xué)則是教的對(duì)象、客體;同學(xué)是學(xué)的主體，老師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等則成為同學(xué)的對(duì)象、客體。二者不是兩個(gè)抗衡的主體，而是主體與客體的辨證統(tǒng)一。二者在課堂教學(xué)中也不是對(duì)立的，而是交織融合的共時(shí)互動(dòng)的行為。忽視任何一種行為，老師只能埋怨著教書，成為教材、課標(biāo)的奴隸，同學(xué)只能埋頭學(xué)習(xí)，成為書本、考試的奴隸。勝利的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生兩個(gè)主體在行為方面的互動(dòng)結(jié)果。我們語文老師要正確把握語文教育的特點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮師生的雙主作用。

二者交織融合的紐帶是問題。

在高中語文教學(xué)過程中，老師的主體作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)覺問題，解決問題。老師細(xì)心設(shè)計(jì)問題，提出問題的目的，主要在于激發(fā)同學(xué)提出問題，而不是讓同學(xué)去查找老師的答案。所以，一個(gè)好的問題，既能使同學(xué)加深對(duì)課文的理解，又能引發(fā)同學(xué)的思索，使他們產(chǎn)生一系列的問題，從而更全面的理解課文，甚至產(chǎn)生一系列的古代或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，得出深刻而獨(dú)到的見解和熟悉，使教學(xué)達(dá)到激疑起智的目的。如在講解高中現(xiàn)代文閱讀文段時(shí)，我不僅把它作為考試的文段，而且重點(diǎn)闡述的觀點(diǎn)和思想，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，也請(qǐng)同學(xué)闡述對(duì)文段的理解和進(jìn)行的相關(guān)聯(lián)想。這樣，既熬煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的力量，加深了他們對(duì)某一問題的看法。

問題解決的過程，正是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)同學(xué)主體的過程，也是老師發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)老師主體的過程。

(二)以語言為本，把語言實(shí)踐作為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。

語文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)。在這一個(gè)活動(dòng)中，尤其是高中語文教學(xué)活動(dòng)中，老師的語言示范和同學(xué)的語言訓(xùn)練同等重要。

老師上課的語言，往往體現(xiàn)了老師的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)氣質(zhì)，滲透著老師的才智和人格，呈現(xiàn)出一種精神境界和生命氣象。老師細(xì)心揣摩課文內(nèi)容，細(xì)心組織課堂語言，恰當(dāng)而有激情地進(jìn)行語言表達(dá)，才能既體現(xiàn)老師個(gè)人的氣質(zhì)特征和素養(yǎng)，又給同學(xué)一個(gè)良好的語言示范，使同學(xué)運(yùn)用語言的力量提高。

第一，選擇語言的力量。

對(duì)應(yīng)不同的課文內(nèi)容，語言組織應(yīng)當(dāng)有所不同。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，對(duì)應(yīng)詩人對(duì)康橋深深的寵愛和眷戀之情，選擇輕柔而美麗的語言能引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入康橋的世界和詩人的內(nèi)心世界;在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，選擇激憤而鏗鏘的語言，能讓同學(xué)明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，選擇舒緩而哀傷的語言，才能表達(dá)出歸有光對(duì)親人深深的愛和惦念之情。

通過不同特色的語言示范，讓同學(xué)在長(zhǎng)期的熏陶中，體會(huì)不同作品的內(nèi)容和情感，漸漸培育出對(duì)文學(xué)作品的敏銳感知力量，形成一種選擇語言的力量。

其次，組織語言的力量。

從同學(xué)的作文中可知，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量少的可憐，口語化現(xiàn)象嚴(yán)峻，一般只用陳述句，還不時(shí)有錯(cuò)別字和病句，可見，現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的語言組織力量很差，可能有以下幾方面的緣由：

一，積累少。平常文學(xué)類的書讀得少，美麗的新奇的詞匯接觸的少，更不用說有意識(shí)的去記憶。讀書破萬卷，下筆如有神，詞匯儲(chǔ)備少，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說巧婦難為無米之炊。

二，運(yùn)用少。大部分同學(xué)寫作文是為寫作文而寫作文，也就是為了完成700字的任務(wù)。雖然寫作時(shí)絞盡腦汁，但搜腸刮肚擠出來的，還是少的可憐的幾個(gè)詞匯，使人讀起來很干癟，味同嚼蠟。作文的語言有幾個(gè)層次：有較多的錯(cuò)字與病句，這是最低層次;語言基本通順，這是第三層次;語言樸實(shí)流暢且富有文采，這是其次層次;語言美麗，辭藻華麗，富有文采，這是最高層次。就同學(xué)的現(xiàn)狀而言，要達(dá)到最高層次是比較難的，但其次層次通過努力一般能達(dá)到。如在寫作時(shí)，有意識(shí)地采納新奇美麗的詞語，運(yùn)用多種句式，以及多種修辭，并且能持之以恒，作文的語言就會(huì)越來越豐富，也會(huì)越來越有文采。積累少，無詞匯可用，運(yùn)用少，不能激發(fā)自己去積累，這樣形成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致同學(xué)怕寫作文，寫不出作文，寫作文變成了擠牙膏。

針對(duì)上述狀況，老師在授課的過程中，豐富教案內(nèi)容，細(xì)心組織授課的語言，使課堂語言美麗，流暢，富有文采。這樣的課往往能吸引同學(xué)，他們?cè)讷@得課堂的學(xué)問含量的同時(shí)，自己也在品位老師的美言，美句，美文，從而思索，這個(gè)詞用在這比別的詞都好，這個(gè)句子換一種表述會(huì)是怎樣的效果?這種思索也是同學(xué)潛意識(shí)中提高自己組織語言力量的過程，這個(gè)過程假如能夠長(zhǎng)期持續(xù)，同學(xué)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有意識(shí)地去積累詞匯，組織語言，組織語言的力量自然會(huì)提高。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

第三，朗讀的力量。

培育同學(xué)聽說讀寫的力量，是對(duì)語文課的一個(gè)基本要求，朗誦是語文課中一朵永不凋零花，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學(xué)《淚珠與珍寶》時(shí)，最終插入了一個(gè)朗讀片段。朗讀的內(nèi)容是這位老師自己所寫的有關(guān)汶川大地震之后的感言。朗讀結(jié)束后，同學(xué)眼里都溢滿了淚水，寂靜了兩分鐘左右，教室內(nèi)爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。這一次勝利的朗讀告知我們，除了讀準(zhǔn)字音，把握斷句外，深厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不行少的因素。

課堂上一次勝利的朗讀之后立刻給同學(xué)集體朗讀或單獨(dú)朗讀的機(jī)會(huì)，往往能事半功倍，由于這既給了同學(xué)一個(gè)朗讀示范，也激發(fā)了同學(xué)的朗讀愛好，同學(xué)念經(jīng)式的讀書變成布滿激情的朗讀，其間的進(jìn)步不言而喻。

在課堂教學(xué)中，對(duì)比朗讀給同學(xué)的啟發(fā)性或許更大。有比較才能明優(yōu)劣，有比較才能明得失。在教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，我將自己的現(xiàn)場(chǎng)朗讀和聞名朗讀家的朗讀錄音進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)劣，最終把問題集中在朗讀這首詩時(shí)，應(yīng)有怎樣的的感情歷程。經(jīng)過對(duì)比，同學(xué)了解了詩歌的朗誦方法，也了解了詩歌的主旨，真是一箭雙雕。

在課堂中，老師的一切語言活動(dòng)都是圍繞同學(xué)而進(jìn)行的，一切為了同學(xué)語文素養(yǎng)的提高，而不只是為了使課堂氛圍感人或展現(xiàn)自己的朗讀功力。

所以，語文教學(xué)要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，不容忽視的是語文老師講課，語言必需有藝術(shù)，有特色，要言之簡(jiǎn)略，言之有序，言之好玩，言之生情，總之老師要講得津津樂道，同學(xué)才能聽得津津有味。好的語言課，最能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，培育他們的學(xué)習(xí)愛好，那就是老師在挖掘教材中深含情感顏色的內(nèi)容后，要通過自己抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，還要輔之以表情，將文中的思想感情傳遞給同學(xué)，使同學(xué)思想受到感染，受到教育，獲得學(xué)問，從而更有效地提高語言教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)不能像一潭死水，總是一個(gè)腔調(diào)，一種語速，一味地平鋪直敘，只能把同學(xué)帶人昏昏欲睡的境界。在語言教學(xué)中，生動(dòng)的語言是情感溝通的重要工具，老師要充分利用這一工具，既給同學(xué)一個(gè)良好的示范，又能培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有了愛好，就會(huì)情愿讀書，就會(huì)產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求。

(三)以學(xué)科為本，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。過去語文課上，老師把課文條分縷析，弄得支離破裂，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上少有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，語文課不受同學(xué)的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展現(xiàn)語文自身的無窮的魅力，還語文以原來的面目。

現(xiàn)狀：語文課人文性的缺失

語文課程的人文性的內(nèi)涵始終比較模糊。黃厚江老師立足學(xué)科本位，闡發(fā)了語文學(xué)科人文性的基本內(nèi)涵：培育同學(xué)對(duì)母語和民族文化的喜愛，培育同學(xué)對(duì)生活的喜愛和豐富健康的感情。

現(xiàn)在，教育的功利性使得人文性在課堂上漸漸消逝。人們過分注意同學(xué)的智力開發(fā)和學(xué)問的獲得，所以，幼兒園學(xué)學(xué)校的課程，學(xué)校學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)學(xué)高校的課程，高校學(xué)做人。這種拔苗助長(zhǎng)式的教育培育了一批畸形兒：高智商，低情商。大掃除時(shí)家長(zhǎng)上陣，讀高校時(shí)帶保姆已不是司空見慣的現(xiàn)象。高校生因生活不能自理而退學(xué)，xx高校生因承受不了學(xué)習(xí)和生活的壓力而自殺的事情也時(shí)有耳聞;更有甚者如殺室友，殺親人。救救孩子!是時(shí)下很多有識(shí)之士發(fā)出的感嘆。

如何救孩子?這既需要社會(huì)這個(gè)大環(huán)境少些功利，多些人道主義關(guān)懷，也需要教育更多地關(guān)注思想道德教育，并將這一點(diǎn)落到實(shí)處。就語文教育而言，就是要增加語文課程的人文性，培育同學(xué)對(duì)母語和民族文化的喜愛，培育同學(xué)對(duì)生活的喜愛和豐富健康的情感。這或許是杯水車薪，但假如能細(xì)水長(zhǎng)流，物質(zhì)水平高而文化素養(yǎng)低這樣一種畸形現(xiàn)象，或許能漸漸解決。

時(shí)代的形勢(shì)要求增加語文課程的人文性，但這并不是說要忽視其工具性，假如這樣，必定會(huì)導(dǎo)致人文性的泛化，模糊其學(xué)科的共性特征，語文學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)，必需以其工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。

實(shí)踐：語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

怎樣在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?

語文教學(xué)的實(shí)踐主要是讀與寫。讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。反復(fù)讀，讀出感情，讀出精神，讀懂道理，就達(dá)到了文道統(tǒng)一。而寫作的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程，作文的內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào)，相統(tǒng)一，文章才能美麗、深刻，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

爭(zhēng)論是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)同學(xué)思想的靈光，熬煉同學(xué)的語言表達(dá)的力量，也簡(jiǎn)單引導(dǎo)同學(xué)從人文角度去感悟課文。但在爭(zhēng)論時(shí)應(yīng)要求同學(xué)手不離書，言必有據(jù)，據(jù)就是文本。只有這樣，才算面對(duì)文本，進(jìn)入文本，體驗(yàn)和感悟文本。脫離文本，任其天馬行空地亂談，談得再好，也不是語文課。感悟時(shí)，老師不僅要引導(dǎo)同學(xué)從人文的角度去感悟，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)而且有必要讓同學(xué)抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個(gè)詞?為什么這個(gè)句式更能表達(dá)出這種感受?然后習(xí)得方法，在以后的閱讀與寫作中學(xué)會(huì)遷移，這才是語文教學(xué)的價(jià)值所在，也實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

不提倡本色語文，高中語文教學(xué)就難有出路，老師就沒有方法教學(xué)，同學(xué)也沒有方法真正學(xué)到語文。洗盡鉛華，返璞歸真，還語文課以本色，才能上出語文味，實(shí)現(xiàn)語文課的價(jià)值。

高中歷史教學(xué)反思模板(篇2)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題畢竟在哪里?為什么同學(xué)的英語總是提不高呢?應(yīng)當(dāng)怎樣教呢?下面就是總結(jié)出來的老師的困惑：

1.音標(biāo)：同學(xué)不會(huì)讀，沒有力量自己拼讀新單詞。2、單詞：老師在困惑：該分散教還是集中教?3、語法：同學(xué)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個(gè)別高校四、六級(jí)的題目，而同學(xué)的聽力時(shí)間越來越少，所以聽力的提高特別緩慢。5、閱讀：同學(xué)的最大問題是閱讀速度太慢，理解力量薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被許多人忽視了。7、寫作：用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應(yīng)當(dāng)怎么教?高一的英語應(yīng)當(dāng)教什么?高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)當(dāng)告知他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習(xí)慣;兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的同學(xué)首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開頭就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。

反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。究竟，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。有了這個(gè)基本認(rèn)知后，高一的同學(xué)就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)許多學(xué)英語肯定要把握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。

1.音標(biāo)：許多同學(xué)，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是由于不會(huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是由于不會(huì)音標(biāo)。雖然是高一的同學(xué)，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的同學(xué)里面，沒有幾個(gè)人完全把握了音標(biāo)，大部分高一同學(xué)的音標(biāo)水平基本上等于零。所以，我認(rèn)為，高一的同學(xué)入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們的確有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間。目標(biāo)是基本上每人都可以自己獨(dú)立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時(shí)我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以教會(huì)學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上大量地練習(xí)，達(dá)到嫻熟的程度，達(dá)到一看到音標(biāo)就可以不費(fèi)勁地拼讀單詞的程度。

2、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，肯定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?我們可以試著用五個(gè)步驟：

1).音節(jié)拼讀，精確?????讀詞。

2).拼讀精確?????清楚;

3).自然集中留意;

4).留意力快速搖擺轉(zhuǎn)移;

5).限制聯(lián)想。

3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓同學(xué)學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。同學(xué)在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清晰單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清晰才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個(gè)建議還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時(shí)間去講詞類。

4、句子：有了單詞后，同學(xué)要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，同學(xué)必需學(xué)習(xí)五種基本句型，而且必需要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點(diǎn)建議。我認(rèn)為，英語的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。反思：我個(gè)人很贊同我的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高一上學(xué)期必需要教五種基本句型，也建議備課組長(zhǎng)統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型，由于沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級(jí)句型同學(xué)就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)基礎(chǔ)肯定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我信任還不是很到位，有的同學(xué)還是沒有把握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。

5、語法：我認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)潔的詞匯，不要消失生詞。他主見的語法教學(xué)法是道可道，特別道：正反向語法拓展訓(xùn)練由易到難，由難到易并且依據(jù)同學(xué)常犯的錯(cuò)誤，我建議時(shí)態(tài)分別教學(xué)，時(shí)為過去、現(xiàn)在、將來、過去將來;態(tài)為一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行。分開教學(xué)有利于同學(xué)清晰地把握時(shí)態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)潔的詞匯教同學(xué)語法。假如單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么同學(xué)確定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時(shí)候?qū)W語文的時(shí)候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，我們從來沒有給同學(xué)機(jī)會(huì)自己造句。通常我們都是直接給同學(xué)句子，或者是給中文讓同學(xué)翻譯成英文，從來都沒有給同學(xué)機(jī)會(huì)造自己的句子。這就有可能降低了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由于老師給的句子不肯定都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令同學(xué)覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓同學(xué)自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過程，而且老師無法檢查同學(xué)的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓同學(xué)自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過肯定時(shí)間對(duì)同學(xué)加以訓(xùn)練。6.閱讀：閱讀力量是同學(xué)的弱項(xiàng)，主要緣由在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景學(xué)問缺乏等緣由導(dǎo)致的閱讀理解力量低下。針對(duì)初級(jí)階段的同學(xué)，我在講座上給我們介紹了如何以爬的姿態(tài)飛行?通過非機(jī)械性重復(fù)快速提高閱讀速度的胡敏的十遍讀書法，詳細(xì)做法是：第一遍;通篇快速掃瞄，捕獲全文大意。其次遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會(huì)英文語序，留意英漢對(duì)比。第七遍：討論句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，連接手段。第九遍：把握過渡手段，領(lǐng)悟文章布局。第十遍:吸取語言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，由于它很費(fèi)時(shí)。總的來說，要提高同學(xué)的閱讀力量，還是要靠同學(xué)多看多讀多練。正如中文里的一句話，讀書百遍，其義自見。我覺得英文也是這樣，所謂見多識(shí)廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有關(guān)心，在文章的理解上也會(huì)有關(guān)心。

以上是我對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反思。我們的教學(xué)對(duì)象同學(xué)有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此首先要將同學(xué)進(jìn)行分層。我敬重同學(xué)的意愿，支配同學(xué)開展自我評(píng)價(jià)，并選擇相應(yīng)的層次。同時(shí)我在教學(xué)過程中，充分了解同學(xué)的實(shí)際狀況，結(jié)合各種測(cè)試手段，將同學(xué)大致分成三個(gè)層次。

A、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)樂觀性不高，成果欠佳;

B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有肯定的上進(jìn)心，成果中等;

C、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受力量強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成果優(yōu)秀。

當(dāng)然，同學(xué)的分層是動(dòng)態(tài)的，同學(xué)可以依據(jù)學(xué)業(yè)的變化準(zhǔn)時(shí)升層和降層，使自己始終處于最適合進(jìn)展的層次。

2，備課的分層

我在每次備課時(shí)都會(huì)仔細(xì)討論教材，討論教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。依據(jù)同學(xué)的分層狀況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)目標(biāo)。在學(xué)問點(diǎn)的挖掘上，既要注意培育中

等以上同學(xué)的運(yùn)用力量、應(yīng)變力量，也要照看到英語薄弱同學(xué)的接受力量。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。3，授課的分層依據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等同學(xué)，實(shí)施中速推動(dòng)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的同學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)制造條件。詳細(xì)做法是：對(duì)C層同學(xué)少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注意培育其綜合運(yùn)用學(xué)問的力量，提高其解題的技能技巧;對(duì)B層同學(xué)，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在把握基礎(chǔ)學(xué)問和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)A層同學(xué)則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，把握必要的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層同學(xué)的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注意層次性，提問簡(jiǎn)潔的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并輔以準(zhǔn)時(shí)的表揚(yáng)和鼓舞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信念和愛好。間或也給點(diǎn)難題，培育他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用力量較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓C層同學(xué)充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的同學(xué)都有參加的機(jī)會(huì)，人人都能體會(huì)到勝利的喜悅。在課堂活動(dòng)支配上，機(jī)械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對(duì)于B、C兩層同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)知其然的同時(shí)，他們就應(yīng)當(dāng)知其所以然。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的同學(xué)交叉支配。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的同學(xué)同臺(tái)表演，可以讓A層同學(xué)選擇臺(tái)詞較少的角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，A層同學(xué)可以在肯定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書仿照。在學(xué)問點(diǎn)的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓同學(xué)們清晰哪些是必需當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)學(xué)問，哪些是拓寬和延長(zhǎng)，使得聽課的同學(xué)都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層同學(xué)應(yīng)先要讀懂，達(dá)到肯定的速度，細(xì)節(jié)題要有肯定的精確?????率。C層同學(xué)應(yīng)重視思維的培育，培育更全面、深刻、規(guī)律地考慮問題的力量。

4，練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，老師就要隨時(shí)把握同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，準(zhǔn)時(shí)關(guān)心同學(xué)克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中常常運(yùn)用練習(xí)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)覺問題，準(zhǔn)時(shí)矯正。在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種狀況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，我將練習(xí)分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)性的，要求全部同學(xué)都要完成;另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，我在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;并且確定了三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體同學(xué)的必做題;其次層次為變形題或簡(jiǎn)潔綜合題，以B層同學(xué)能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問題，這類問題綜合性很強(qiáng)或是特別敏捷。其次、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層同學(xué)有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層同學(xué)也有充分進(jìn)展的余地，都能享受到勝利的喜悅，因而提高了全體同學(xué)學(xué)習(xí)英語的樂觀性。比如在講解定語從句這個(gè)語法項(xiàng)目的時(shí)候，A層的同學(xué)只要求把握其基本概念，兩大分類，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的常見用法;B層同學(xué)還應(yīng)了解何時(shí)只用that，不用which\who和何時(shí)只用which\who，不用that;而C層同學(xué)除此之外，還應(yīng)把握as在such,so,thesame后面引導(dǎo)定語從句的用法。這些不同層次有不同難度，對(duì)各層次的同學(xué)都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)分對(duì)待，不同層次的同學(xué)都能做到吃飽、吃好，達(dá)到提優(yōu)補(bǔ)差的目的。

5，輔導(dǎo)的分層

同學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡察，準(zhǔn)時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次同學(xué)的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的同學(xué)課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，樂觀組織C層次的同學(xué)開展其次課堂活動(dòng)，通過開展競(jìng)賽學(xué)問講座，開拓同學(xué)的視野，豐富同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問。平常的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的同學(xué)關(guān)心A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的同學(xué)的共同進(jìn)步。

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)當(dāng)是課堂的延時(shí)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不問層次的同學(xué)賜予針對(duì)性指導(dǎo)。A層同學(xué)，要關(guān)心他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)趯W(xué)問上的缺陷和漏洞。特殊是在新學(xué)問的學(xué)習(xí)上，肯定要對(duì)他們加強(qiáng)監(jiān)控，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)愛好，并引導(dǎo)他們漸漸將愛好轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信念，熬煉克服困難的意志。對(duì)于C層同學(xué)，則主要培育他們的自學(xué)力量。在書本學(xué)問把握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景學(xué)問，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用力量。

6，評(píng)價(jià)的分層

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。依據(jù)同學(xué)的學(xué)問水平和學(xué)習(xí)力量的差異，實(shí)施分層考核，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計(jì)方法可使A層同學(xué)有更多的勝利機(jī)會(huì)，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)英語的樂觀性和自信念，同時(shí)也可使B、C兩層同學(xué)不易滿意，激發(fā)其求知欲。

在單元檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，老師應(yīng)依據(jù)不同層次同學(xué)所把握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以記憶和仿照性試題為主;B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意學(xué)問的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重學(xué)問的實(shí)際運(yùn)用力量;C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行學(xué)問拓展，增加有肯定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)同學(xué)語言的綜合運(yùn)用力量。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同力量的同學(xué)均有展現(xiàn)自己學(xué)問和才能的機(jī)會(huì)。等級(jí)制的分組應(yīng)是流淌的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級(jí)，成果明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使同學(xué)有壓力感。

高中歷史教學(xué)反思模板(篇3)

隨著學(xué)校課改活動(dòng)的綻開，我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。現(xiàn)反思總結(jié)如下：

一、樹立全新的教育理念。

觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實(shí)施的根本。沒有新理念，只有新課標(biāo)、新教材、新學(xué)問，沒有新成效。為此，我覺得應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)方面觀念：

一是轉(zhuǎn)變對(duì)新課程的熟悉，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；

二是轉(zhuǎn)變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合，由師道尊嚴(yán)的“師長(zhǎng)”變?yōu)榕c同學(xué)公平的“談話人”，細(xì)心營(yíng)造民主與公平的新型角色關(guān)系，促使同學(xué)主動(dòng)、制造性地參加教學(xué)；

三是轉(zhuǎn)變對(duì)課堂教學(xué)的熟悉，即老師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于同學(xué)主動(dòng)探究的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)在獲得學(xué)問和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面也能充分進(jìn)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)、共同進(jìn)展的過程。

二、教學(xué)過程中以學(xué)為主，力求真正做到“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”。

我在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采納探究式教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。留意了將課程內(nèi)容的有用性與不行回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好；

三、樹立民主公平的師生理念。

我覺得在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以同學(xué)為主體的教學(xué)觀念，樹立民主公平的師生觀。在課堂教學(xué)中，老師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，由于：

一是同學(xué)始終處于聽者、被動(dòng)的地位，沒有思索、參加的機(jī)會(huì)。

二是同學(xué)一課聽究竟，即使有愛好，也未免有疲憊之感，這樣在肯定程度上也影響同學(xué)聽課心情和教學(xué)效果。因此，老師要擅長(zhǎng)觀看同學(xué)的聽課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí)，要心中有數(shù)。預(yù)備的問題要具有針對(duì)性，并讓同學(xué)樂觀參加。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了同學(xué)對(duì)學(xué)問的反饋，也有利于同學(xué)歷史思維力量的培育。通過實(shí)踐，可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用，讓同學(xué)淡化緊急疲憊，在開心、歡樂觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程，只看考試分?jǐn)?shù)，忽視同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗(yàn)，將不利于激勵(lì)和引導(dǎo)同學(xué)健康進(jìn)展。過程評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)在課堂爭(zhēng)論、劇情表演、主題辯論、同學(xué)問答、提綱展現(xiàn)、課堂演講、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察等各種各樣的活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)時(shí)性將給同學(xué)參加學(xué)習(xí)的過程添注了樂觀動(dòng)力，特別有益于提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

總之，要更新教學(xué)觀念，采納敏捷的教學(xué)方法，不斷反思，真正培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。只有看清問題，才能堅(jiān)決前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在布滿沖突的現(xiàn)實(shí)中查找出路，用才智去化解難題，用機(jī)靈去逾越障礙，用改革去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)！

我的苦惱：

由于新課程采納專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)學(xué)問的完整性和本專題學(xué)問與其他專題的聯(lián)系問題，都很難把握。而學(xué)問的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給同學(xué)一個(gè)完整的學(xué)問并培育力量就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課時(shí)就顯得嚴(yán)峻不足。

高中歷史教學(xué)反思模板(篇4)

踏上工作崗位幾年來，始終擔(dān)當(dāng)高中歷史的教學(xué)工作，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有肯定的了解，對(duì)自己的教學(xué)工作也有得有失。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育始終是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有同學(xué)的探究性、分析性的思維過程。詳細(xì)而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，同學(xué)的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，許多歷史老師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與敘述法結(jié)合為主，同學(xué)的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是老師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在許多歷史老師大多以歷史學(xué)問閱歷傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得同學(xué)很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所提倡的素養(yǎng)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是敘述人類歷史。人類活動(dòng)總是在肯定的時(shí)間和肯定的地方進(jìn)行的，由肯定的人物“扮演”肯定的大事。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事就成為歷史課內(nèi)容的四要素，老師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而簡(jiǎn)單忽視搜集與處理信息、分析與解決問題的力量。從思想教育方面來看，老師進(jìn)行愛國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一大事是愛國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，同學(xué)茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也常常消失。

面對(duì)現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出很多不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展要求、不利于同學(xué)全面進(jìn)展的問題。隨著形勢(shì)的進(jìn)展，一般高中歷史課程改革勢(shì)在必行。一般高中歷史課程必需全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《一般高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：一般高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史進(jìn)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培育和提高同學(xué)的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的一門基礎(chǔ)課程。通