小學(xué)必背文言文100篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)必背文言文100篇中職文言文教學(xué)，在整個語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。布置作業(yè)是文言文教學(xué)活動中一個分外重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得適合與否，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱心的上下，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成與否。換句話說，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，進(jìn)展獨特天性。好的作業(yè)布置，能夠扶助學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識。有效的作業(yè)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走一些彎路。

但目前由于忽略文言文課型作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)識得不到穩(wěn)定和強(qiáng)化。作業(yè)設(shè)計肆意，形式對比單一，沒有“按需調(diào)配”等問題頻頻展現(xiàn)，大量語文教師對中職文言文作業(yè)在文言文教學(xué)中的地位和作用熟悉不到位，尤其是對于作業(yè)布置的過程缺乏整體的熟悉，作業(yè)過程忽略學(xué)生的情感、態(tài)度、專業(yè)才能和實踐才能的培養(yǎng)。在中職的語文教學(xué)中，優(yōu)化文言文作業(yè)布置，立足教學(xué)目標(biāo)，重視作業(yè)的趣味性、層次性、實踐性、專業(yè)性等特點，有利于扶助學(xué)生消化吸收上課內(nèi)容，有利于提高中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生形成綜合職業(yè)才能。因此，教師在舉行作業(yè)布置時，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生學(xué)識掌管處境的唯一手段，而理應(yīng)細(xì)思量巧布置，提防學(xué)生應(yīng)用才能的培養(yǎng)。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)容關(guān)聯(lián)

中職語文文言文作業(yè)的布置，務(wù)必結(jié)合中職語文學(xué)科的特點，立足于教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正將作業(yè)的目標(biāo)定位在全面提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)上。文言文作業(yè)應(yīng)通過字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫來實現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)的目標(biāo)。這里的“目標(biāo)”，從宏觀角度可以理解為“人文素質(zhì)進(jìn)展”、“職業(yè)進(jìn)展”的目標(biāo)，從微觀角度可以定位在“一堂課的教學(xué)目標(biāo)”、“作業(yè)設(shè)計目標(biāo)”上。

因此，在中職文言文教學(xué)中，評價一道作業(yè)題的布置是否適合，應(yīng)主要從兩個角度去考慮。一方面，作業(yè)題務(wù)必緊扣課堂概括的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。從作業(yè)效能方面來看，“檢測、穩(wěn)定、反應(yīng)”等功能的實現(xiàn)是基于教學(xué)目標(biāo)的，任何游離于教學(xué)目標(biāo)之外的作業(yè)，只能成為“教練分開”的批判對象。反過來，一道優(yōu)秀的作業(yè)布置能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，兩者相輔相成。例如，在講授《六國論》這一內(nèi)容之前，教師可以布置以下作業(yè)：1.本文的論點是什么？2.圍繞論點蘇洵是如何舉行論證的？3.你同意的說法嗎？這些作業(yè)的布置，可以使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課堂所學(xué)學(xué)識。

在作業(yè)布置效果方面來看，理應(yīng)關(guān)注作業(yè)能否有助于語文才能的提高?；诖耍覀円遄玫氖沁@道作業(yè)題背后的“含金量”，斟酌通過它我們可以提升學(xué)生哪些語文才能；是對語言的感知理解才能，是把握關(guān)鍵性詞語的才能，是語言表達(dá)的才能，還是提防中職學(xué)生思維的拓展和綜合歸納的才能。同時還要斟酌怎樣在作業(yè)布置的同時讓學(xué)生明確自己所要達(dá)成的目標(biāo)。只有這樣才能走出中職文言文作業(yè)布置低效的狀態(tài)，使作業(yè)真正實現(xiàn)高效。

二、鞏固趣味色調(diào)，制止枯燥乏味

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的一種天性心理特征，它是在確定情感體驗的影響下產(chǎn)生的一種探究某種事物或從事某種根本活動的意識傾向。教導(dǎo)心理學(xué)說明，當(dāng)一個學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他總是積極主動而且心情高興地去學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。我國古代的大教導(dǎo)家孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”夸美紐斯也說：“興趣是創(chuàng)造一個快樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”有了興趣，任何事情都不會成為負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象是：好玩的事物他們就會多些關(guān)注，反之那么會產(chǎn)生消極心緒。對于中職學(xué)生來說，專業(yè)學(xué)識更能夠引起他們的興趣，而語文學(xué)科就顯得枯燥乏味，加之文言文更是學(xué)生不熱愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以作業(yè)布置就難上加難了。為了迎合中職學(xué)生對“興趣”的關(guān)注心理，語文教師在作業(yè)的布置方面，應(yīng)盡量制止乏味、機(jī)械、枯燥、死板的風(fēng)格，多設(shè)計生動多樣、具有創(chuàng)新性的作業(yè)，以此引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能促使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)任務(wù)的動力，讓學(xué)生真正主動地去完成，享受作業(yè)的樂趣。

在作業(yè)布置上，語文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些“動手查閱”、“動口讀講”等富于創(chuàng)造性的作業(yè)，激勵學(xué)生通過查、思、講等多種手段學(xué)習(xí)學(xué)識，完成精彩紛呈、生動活潑的作業(yè)。例如，在講授《阿房宮賦》這一內(nèi)容時，筆者借用“百家講壇”的模式，將全班學(xué)生分為幾個合作小組，小組內(nèi)分工合作，如分為資料搜集（通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱相關(guān)資料）、資料整合（陳述內(nèi)容貫穿、增刪等）、演講發(fā)言（對查閱和組織的資料內(nèi)容舉行陳述）等角色，讓學(xué)生上班級的“百家講壇”?？申愂鱿嚓P(guān)人物的小故事，可說明事情發(fā)生的歷史背景，也可評價人物形象，只要緊扣課文的相關(guān)內(nèi)容就行。

此外，教師在每次學(xué)生完成作業(yè)之后，應(yīng)讓學(xué)生評比出最卓越的作業(yè)完成小組。這種彌漫趣味性的作業(yè)布置方式，不但能夠鞏固中職學(xué)生的規(guī)律思維和口語表達(dá)才能，還能促使學(xué)生快速提升與職業(yè)才能相關(guān)的人文素養(yǎng)，扶助學(xué)生主動探究，急速、高效地消化課堂所學(xué)的文言文學(xué)識，最大效能地舉行學(xué)識遷移和擴(kuò)張，使中職學(xué)生以興味盎然的狀態(tài)完成作業(yè)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、重視因材施教，創(chuàng)設(shè)梯度層次

一般來說，中職學(xué)校一個班級通常有幾十個學(xué)生。文言文教學(xué)的總體要求一致是一回事，每個學(xué)生的學(xué)情參差不齊又是另一回事，假設(shè)只以多數(shù)中等生為標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，疏忽所謂的優(yōu)等、差等兩端的學(xué)生，那么就會造成文言文學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”無法完成作業(yè)，“優(yōu)等生”受束縛的不利局面。教導(dǎo)心理學(xué)認(rèn)為因材施教就是要供認(rèn)學(xué)生間存在個別差異，從學(xué)生實際啟程，針對學(xué)生不同的心理特點，采取與之相適應(yīng)的措施，促使他們更好地成長?？鬃泳驼f過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不成以語上也?！彼裕难晕淖鳂I(yè)布置務(wù)必因人而異、用心考慮、分層設(shè)計、因材施教，使每個學(xué)生都能獲得充分進(jìn)展。這就要求我們在布置文言文作業(yè)時，確定要從中職學(xué)生的實際啟程，不但得志“優(yōu)等生”的求知欲，又能充分考慮“中等生”、“學(xué)困生”的采納才能，布置一些難度呈現(xiàn)階梯狀的作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留自由選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主動性，使每一個學(xué)生在自己的“最近進(jìn)展區(qū)”都能得到充分進(jìn)展，體會到告成的樂趣。為此，中職語文教師應(yīng)將文言文作業(yè)拆分為根基型作業(yè)、選擇型作業(yè)、拔高型作業(yè)三類，讓學(xué)生去選擇，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合自身概括處境，允許學(xué)習(xí)勞績優(yōu)秀的學(xué)生跳過根基作業(yè)，激勵中下學(xué)識水平的學(xué)生嘗試選擇作業(yè)和拔高作業(yè)，在自身現(xiàn)有才能的根基上去跳一跳，摘到“果子”。例如，在講授完《過秦論》課文之后，教師不但應(yīng)設(shè)計根基作業(yè)：“歸納并抄寫文中的通假字、詞類活用字，并舉行解釋?！币矐?yīng)設(shè)計可選擇型作業(yè)：“請你完整的翻譯全文，并分析、總結(jié)本文展現(xiàn)的句式類型。”還應(yīng)設(shè)計拔高型作業(yè)：“你認(rèn)為導(dǎo)致秦朝急速滅亡的理由是什么？這給你今后日常生活和職業(yè)進(jìn)展有哪些啟示？”這種分層化、階梯型的作業(yè)布置，使學(xué)生在熟悉自己學(xué)識水平的同時，能夠努力提升自己的才能，從而更有利于穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)成果。如《勸學(xué)》三段，作業(yè)布置也分層次，最根基的是“抄寫一遍”，而較高層次的那么要做到譯文“信達(dá)雅”。

四、組織嬉戲活動，嘗試實踐操作

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也是語文實踐，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌管運用語文的規(guī)律?！毙抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是針對中職語文，但他山之石，可以攻玉。在中職語文教學(xué)中，作為教學(xué)過程環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的根本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教導(dǎo)、舉行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、才能、情感全面協(xié)調(diào)進(jìn)展的重要途徑。激勵學(xué)生不斷舉行自主探究和自主參與，積極斟酌，擅長查看和解決生活實際中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生的思維，讓他們在實踐操作中體驗語文，讓他們在實踐操作中提高語文科學(xué)文化素養(yǎng)?！皩W(xué)生的聰慧就在他的手指尖上?！痹谥新毥虒W(xué)之中，不僅應(yīng)重視在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上強(qiáng)化實踐手段，而且要在語文文言文作業(yè)布置方面講求實踐性。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐才能，讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)識理解得更深刻。實踐性作業(yè)是連接課堂與社會生活的橋梁，它以“動”為主線，把學(xué)識訓(xùn)練、智力開發(fā)和技能培養(yǎng)與嬉戲活動貫穿起來，使作業(yè)具有吸引力和趣味性。

中職文言文作業(yè)布置講求實踐性的同時還應(yīng)與專業(yè)結(jié)合。2022年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教導(dǎo)規(guī)律，突出職業(yè)教導(dǎo)特色。”可見，中職語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)語文才能培養(yǎng)的職業(yè)化導(dǎo)向，而作業(yè)布置是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)語文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合時，語文布置的方式也隨之更新，要表達(dá)專業(yè)性，突出實用性。張金英在《中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的幾種課堂教學(xué)模式》提到：給美術(shù)專業(yè)學(xué)生教授《荷塘月色》一文時，布置學(xué)生用他們最擅長的色調(diào)來詮釋他們對課文的理解，通過圖畫，學(xué)生對教材有較為獨特的理解，這樣既豐富了文本的學(xué)識，又激活了學(xué)生的天性化思維與專業(yè)探究欲望，生成并豐富了課堂教學(xué)資源。受其啟發(fā)，筆者教完文言文《鴻門宴》后，根據(jù)不同的專業(yè)布置了不同的作業(yè)。給表演藝術(shù)班布置的作業(yè)是表演課本劇，以小組的形式，利用課外時間，以課文的歷史背景為底本舉行劇本創(chuàng)作，然后小組內(nèi)部積極打定演出道具，舉行項羽、劉邦等角色分工，細(xì)化情節(jié)內(nèi)容，突出主要人物之間的沖突，選擇適合的人來舉行表演，將最有吸引力的情境呈現(xiàn)在同學(xué)們面前。在改編時可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，但劇本不能偏離課文的主要內(nèi)容，結(jié)果舉行班級的課本劇匯演，讓表演藝術(shù)班的學(xué)生大展專業(yè)特長和風(fēng)采。給旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是從課文《鴻門宴》中的座次了解現(xiàn)代室內(nèi)禮節(jié)性的座次要求。給計算機(jī)班學(xué)生布置的作業(yè)是每人建立一個網(wǎng)站，收集網(wǎng)上對項羽和劉邦兩個人物的評價內(nèi)容，看誰收集的觀點最全面最有道理，并用多媒體設(shè)計劉邦項羽的人物形象。從學(xué)生上交的作業(yè)來看，筆者驚喜察覺：三個專業(yè)班級的學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高。表演藝術(shù)班的學(xué)生集體置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品評、體驗作品的角色，他們的獨特心理感受、想象理解、情感意志都在自己扮演的角色上打下了天性鮮明的印痕，演出了自己對文本的感悟。旅游酒店管理專業(yè)的學(xué)生從《鴻門宴》了解到室內(nèi)最尊的座次是坐西面東，其次是坐北向南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。再結(jié)合酒店包廂中的座次禮儀，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了自