一體化教學(xué)模式下“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系初探

第第頁一體化教學(xué)模式下“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系初探（天津勞動(dòng)保障技師學(xué)院，天津300000）

摘要：一種教學(xué)模式的應(yīng)用必須有配套的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系來支撐，一體化教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)模式打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種全新的“二階段三課堂”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，更加科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；二階段三課堂；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

1.問題的提出

隨著我國近10年來職業(yè)教育的飛速發(fā)展，為了適應(yīng)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，坐不住，動(dòng)手能力弱的特點(diǎn)，諸多學(xué)校開始實(shí)施一種全新的教學(xué)模式――一體化教學(xué)模式。

一體化教學(xué)模式是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)施教學(xué)過程中打破原有的教材界限，采取模塊式知識(shí)分類，再利用項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等先進(jìn)的教學(xué)理念授課，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是目前大多數(shù)在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中仍然在沿用傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法承擔(dān)起這一任務(wù)。一體化教學(xué)模式下新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建勢(shì)在必行。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一般稱為AchievementEvaluation，在中國的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中也被叫做最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是指在學(xué)生動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)學(xué)生所能達(dá)到的最好的學(xué)業(yè)成就與表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這是學(xué)生評(píng)價(jià)中最常用的評(píng)價(jià)類型。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是對(duì)書面理論考試，只看卷面成績(jī)高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。因此這種把學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的異化為考試成績(jī)是片面的，不科學(xué)的，更不能和新的教學(xué)模式相匹配。一體化教學(xué)模式必須有相匹配的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系來支撐。

又由于中職學(xué)校學(xué)生與普教學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)上存在的一定的差異，所以中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具備三個(gè)特征。一是中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的抽象性。二是中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有更大包容性。三是中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在多主體。這主要是考慮到中職學(xué)生是未來的一線技術(shù)工作者，承擔(dān)者各行各業(yè)技術(shù)操作和發(fā)展的重?fù)?dān)，一個(gè)好的技術(shù)工作者不能是僅靠評(píng)定其是否掌握簡(jiǎn)單的書本知識(shí)相類似的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)。

2.構(gòu)建新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模

2.1“二階段三課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)模式

分析我國職業(yè)教育學(xué)制模式會(huì)發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育近十年來一直執(zhí)行的學(xué)制是三年制，在實(shí)際教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)校都在采用“2+1”教學(xué)學(xué)制模式，即學(xué)生通過兩年的在校學(xué)習(xí)和一年單位頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段來完成學(xué)業(yè)。在這兩個(gè)階段中，通過基礎(chǔ)理論課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂和行業(yè)崗位課堂三個(gè)課堂的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)?！岸A段三課堂”的學(xué)生評(píng)價(jià)模式就是適應(yīng)這種“2+1”教學(xué)模式且在教學(xué)方式上采用一體化授課模式的基礎(chǔ)上提出來的。它將學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分成學(xué)校學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段（二階段）以及基礎(chǔ)文化理論課，專業(yè)知識(shí)技能和行業(yè)崗位三類課堂（三課堂）來完成，既保證學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的完整性，也保證了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性。其中，基礎(chǔ)文化理論課包括語文，數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課程，技能實(shí)訓(xùn)課堂是指需要利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂；行業(yè)崗位課堂是指要到行業(yè)去見習(xí)，實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的課堂。

“二階段三課堂”根據(jù)在不同的階段不同的課堂有不同的教育目標(biāo)的原則出發(fā)。從該階段該課堂評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)出發(fā)，也就是說要憑什么就圍繞什么來設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過對(duì)系統(tǒng)化，多層次，多等級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容所反映出來的不同側(cè)面進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)定，從而得出學(xué)生學(xué)業(yè)的整體評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式全面多元化的評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，職業(yè)道德素養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力及個(gè)性特長四個(gè)方面，更全面的反映了學(xué)生的狀態(tài)，達(dá)到了全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

2.2“二階段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

與以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相比新的評(píng)價(jià)模式完成了一下四個(gè)轉(zhuǎn)

（1）評(píng)價(jià)方式的改變

由單一的“紙筆”模式方式轉(zhuǎn)向“過程”評(píng)價(jià)方式，除延續(xù)傳統(tǒng)的筆試外，倡導(dǎo)以突出過程的靈活評(píng)價(jià)方式為核心，對(duì)于有些項(xiàng)目可以采用小組任務(wù)式個(gè)人任務(wù)式，定時(shí)操作，個(gè)人問答式等等，通過突出過程性評(píng)價(jià)把傳統(tǒng)的“點(diǎn)式”評(píng)價(jià)變?yōu)椤熬€式”評(píng)價(jià)或者“面式”評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)，也避免了高分低能和“考試機(jī)器”的情況出現(xiàn)。

（2）評(píng)價(jià)主體的改變

由教師單一主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多主體評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的范圍也由單一的教師評(píng)價(jià)擴(kuò)展延伸到家長企業(yè)。評(píng)價(jià)的主體不同站的角度不同。得到的認(rèn)識(shí)理解也就不同，體現(xiàn)了學(xué)校，家長，社會(huì)人士等多方主體的人才觀。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變

“二階段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)；學(xué)生崗位適應(yīng)能力評(píng)價(jià)；一體化教學(xué)模式下的學(xué)生個(gè)性特長評(píng)價(jià)四方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，徹底改變了傳統(tǒng)的重課本考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有量的評(píng)價(jià)也有質(zhì)的評(píng)價(jià)；既有規(guī)范性評(píng)價(jià)又有非規(guī)范性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力，學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，職業(yè)態(tài)度等現(xiàn)代化職業(yè)人基本素質(zhì)列如評(píng)價(jià)目標(biāo)；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過程，關(guān)注學(xué)生在情感，動(dòng)機(jī)，信念，價(jià)值觀，生活等非智力方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的改變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式下是以卷面的原始分?jǐn)?shù)或簡(jiǎn)單的等級(jí)分作為評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的考核結(jié)果表征性強(qiáng)，抽象概括，無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中那些方面取得了進(jìn)步，哪些方面緩存在不足之處，更不能如實(shí)的反應(yīng)不同個(gè)體之間實(shí)有的差異。新的評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容的多方面化，考評(píng)方法的多元化，使參加考評(píng)的主體的多元化，每個(gè)參評(píng)的主體，所占的立場(chǎng)角度，目標(biāo)的不同，最終形成的評(píng)價(jià)結(jié)果也就不同于傳統(tǒng)的單一的方式、單一的主體下的評(píng)價(jià)結(jié)果。新的評(píng)價(jià)模式體系更加合理，更加人性化更適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)。

2.3“二階段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)的原則

（1）指導(dǎo)教育的原則

根據(jù)把學(xué)生三年的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)劃分為二階段三個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，并在不同的階段才用了不同的教學(xué)手段，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)中職學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)階段起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，學(xué)生會(huì)在新的評(píng)價(jià)模式的指導(dǎo)下更加注意自己的技能，職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)。起到了指導(dǎo)教育的作用。

（2）可操作性原則

在整個(gè)新的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)執(zhí)行過程中參與評(píng)價(jià)的主體完全根據(jù)不同的階段，不同的項(xiàng)目，不同的目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)的方式方法內(nèi)容，確保新教學(xué)模式可操作性原則。

（3）綜合性原則

“二階段三課堂”評(píng)價(jià)模式既有定量的組分也有非定量的組分，既有智力因素也有非智力因素，既有校內(nèi)評(píng)價(jià)主體老師，同學(xué)參與又有校外企業(yè)，家長的多主體參與，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性原則。使評(píng)價(jià)更加合理避免了片面性的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）發(fā)展性原則

“二階段三課堂”評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的過程模式和主體模式，這兩種價(jià)值取向都滲透著把學(xué)生的發(fā)展看做評(píng)價(jià)主要目標(biāo)的概念在內(nèi)，更加注重學(xué)生以后的發(fā)展，也突出了中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與普教的主要不同。中職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在于淡化