2022年金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿第二課時(shí)(十五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿第二課時(shí)(十五篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!受學(xué)會(huì)理事會(huì)的委托，今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節(jié)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說課，旨在與大家共同探討“問題導(dǎo)學(xué)法〞在課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用方法。

教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導(dǎo)“教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〞，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過程，“問題導(dǎo)學(xué)法〞正是表達(dá)這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統(tǒng)的以講授學(xué)科知識(shí)為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提出問題，師生共同探討、分析問題、解決問題。本節(jié)課運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法〞教學(xué)，以“問題為中心〞啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的起始。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料;又可以為在必修2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。

本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認(rèn)識(shí)鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、過程與方法目標(biāo)。通過鈉與水反應(yīng)的試驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)了有序的試驗(yàn)觀測方法;體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般步驟;訓(xùn)練了試驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過問題探討和試驗(yàn)的過程，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

重點(diǎn)：從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識(shí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：金屬鈉與水反應(yīng)的探究與分析。

(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設(shè)計(jì)合理的，層層遞進(jìn)的問題，通過問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生成問題，解決問題，以“問題為中心〞是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特點(diǎn)。

(二)、試驗(yàn)教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組試驗(yàn)讓學(xué)生有機(jī)遇親身感受化學(xué)反應(yīng)的巧妙;試驗(yàn)設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。

(一)、情境導(dǎo)課，提出問題一

多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當(dāng)畫面靜止在“金屬鈉〞三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話拋出本節(jié)課第一個(gè)問題：火災(zāi)中金屬鈉的出現(xiàn)為什么會(huì)令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回復(fù)：可能是由于現(xiàn)場消防水源不足吧!于是我補(bǔ)充了兩張現(xiàn)場的照片(手持高壓水槍的消防隊(duì)員和整齊待命的幾十輛消防車)，也就是說現(xiàn)場并不存在這個(gè)問題，因此同學(xué)們繼續(xù)推測，他們已經(jīng)推測到可能是由于鈉會(huì)與水反應(yīng)，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問題中可怕兩字的含義了。

(二)、試驗(yàn)?zāi)M，回復(fù)問題二

于是，我提出其次個(gè)問題:在火災(zāi)現(xiàn)場，鈉遇水會(huì)有什么危險(xiǎn)?為了更形象的說明問題，我在試驗(yàn)室模擬這樣一個(gè)試驗(yàn)場景。(播放模擬試驗(yàn))此試驗(yàn)反應(yīng)十分強(qiáng)烈，隨著學(xué)生“哇〞的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)正準(zhǔn)備用水來滅火的消防隊(duì)員的可怕程度了。

(三)、分組試驗(yàn)，探究問題三

此時(shí)，學(xué)生的情緒漸漸高漲，興奮點(diǎn)已被調(diào)起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì)爆炸?〞這也是本節(jié)課的核心問題。接下來，同學(xué)們圍繞這個(gè)問題展開了探究，大家首先從理論上提出猜測。根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們做出了如下猜測：1、反應(yīng)放熱。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種猜測，有同學(xué)認(rèn)為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認(rèn)為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達(dá)到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認(rèn)為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論猜測之后，并進(jìn)入了試驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。由于本試驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，因此在試驗(yàn)前我給出以下的提醒，(播放提醒)同時(shí)我提醒大家要從一開始就細(xì)心觀測每一步試驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真做好記錄。試驗(yàn)終止后，同學(xué)們總結(jié)了自己觀測到的試驗(yàn)想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的試驗(yàn)觀測能力，大部分小組只觀測到鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，而忽略了取鈉和切鈉過程的觀測。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個(gè)試驗(yàn)過程，并補(bǔ)充了取鈉和切鈉的演示試驗(yàn)。最終我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了試驗(yàn)小結(jié)：1、鈉保存在哪里;2、切開鈉表面后觀測到什么現(xiàn)象?發(fā)生了什么化學(xué)反應(yīng)?;3、鈉與水反應(yīng)有什么現(xiàn)象，這些現(xiàn)象分別說明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過本次試驗(yàn)，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對(duì)問題三的推測是否正確?

(四)、創(chuàng)新試驗(yàn)，探究問題四

通過親自試驗(yàn)，證明同學(xué)們的兩個(gè)猜測反應(yīng)放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異常興奮，自己的猜測得到了證明，收獲了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生了什么氣體?〞因此，就順勢過渡到下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認(rèn)為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價(jià)升高，那么必然有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認(rèn)為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話馬上引起了滿堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來解決新的問題，也是我所想始料未及的。因此，接下來，就是學(xué)生們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)來驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設(shè)計(jì)的兩個(gè)方案圖。在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)后，我演示了自己的試驗(yàn)方案，通過和課本試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到對(duì)課本試驗(yàn)進(jìn)行簡化和改進(jìn)的必要性。試驗(yàn)進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應(yīng)發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來的環(huán)節(jié)是學(xué)生們通過試驗(yàn)驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結(jié)論。他們分別采用了石蕊試劑、ph試紙和cuso4溶液等方法。

(五)、繼續(xù)視頻，引出問題五

通過上述探究，學(xué)生的情緒逐漸平定下來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)說：現(xiàn)在老師還有一個(gè)消息不得不告訴大家，在火災(zāi)現(xiàn)場讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開了鍋，看的出他們急忙的想知道另一個(gè)隱患是什么。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學(xué)生們立刻意識(shí)到現(xiàn)場高溫就是另一個(gè)隱患。自然過渡到下一個(gè)問題：鈉遇到高溫會(huì)有什么樣的危險(xiǎn)?演示改進(jìn)試驗(yàn)后，我做出解釋，鈉在酒精燈的溫度下就可以著火燃燒，更何況是現(xiàn)場的高溫下。在后面的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過氧化鈉遇到co2和h2o會(huì)產(chǎn)生o2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現(xiàn)場降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對(duì)大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴(yán)格把守冷凍車間儲(chǔ)鈉的倉庫，經(jīng)過近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰(zhàn)，終究熄滅了這場大火……

(六)、究其本質(zhì)，總結(jié)問題六

在學(xué)習(xí)完鈉和氧氣、水的反應(yīng)之后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，我們得出結(jié)論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是由于鈉原子反應(yīng)中易失去一個(gè)電子,具有強(qiáng)還原性。

(七)、知識(shí)歸納，說板書設(shè)計(jì)(略)

以上是我對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的一些想法和體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)大家多多指教。我想：“問題導(dǎo)學(xué)〞的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇二

各位評(píng)委：

大家好，我是今天的xxx號(hào)考生，今天我進(jìn)行說課的內(nèi)容是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的第1課時(shí)。根據(jù)新課標(biāo)理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說明，首先說一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高中化學(xué)必修1第三章第一節(jié)的內(nèi)容。第1課時(shí)包含以下內(nèi)容：了解金屬元素在地殼中的含量，能夠書寫na、al與o2的化學(xué)反應(yīng)方程式，理解金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后，從本章開始初步系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)。在本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象中去摸索金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并且從氧化還原反應(yīng)的基本原理去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解。這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)把握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

(過渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說一下本班學(xué)生的狀況)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過幾種常見金屬(如鋁、鐵、銅)。對(duì)金屬的性質(zhì)的了解，以物理性質(zhì)為主，化學(xué)性質(zhì)只接觸過鐵與氧的反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序。本節(jié)課將在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應(yīng)，深化學(xué)生的原有認(rèn)知。

(過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo))

能書寫na、al與o2反應(yīng)化學(xué)方程式并能描述其產(chǎn)物的物理性質(zhì);

明確金屬的性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

通過試驗(yàn)操作和觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度摸索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，摸索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)會(huì)在化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的過程中推導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的方法。

通過鈉的切割、鈉的燃燒等巧妙的化學(xué)試驗(yàn)操作和精彩的化學(xué)現(xiàn)象，感受化學(xué)世界的美好變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(過渡：在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上，我確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下)

鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)。

通過鈉在不同條件下的反應(yīng)及產(chǎn)物的對(duì)比分析，深化金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

(過渡：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍。下面談一下我的教學(xué)方法。)

“邊講邊試驗(yàn)〞是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是十分有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過程，充分表達(dá)建構(gòu)主義的理念。因此，我采用邊講邊試驗(yàn)的方法，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出問題展開探討并及時(shí)總結(jié)歸納。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)的時(shí)候可以多做對(duì)比、分析，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

(過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì))

教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的良好設(shè)想，必需通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。我是這樣安排教學(xué)程序的：這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課講授，穩(wěn)定提高，小結(jié)作業(yè)，層次明顯，重難點(diǎn)突出。下面我詳細(xì)介紹我的教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

我會(huì)通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖〞，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，最終得出結(jié)論：由于多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)對(duì)比活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)同化學(xué)發(fā)展對(duì)人類發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：新課講授

在初中階段，學(xué)生們已經(jīng)接觸到一些金屬，因此在這里會(huì)首先復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的通性，并且從中歸納出某些常見金屬的化學(xué)性質(zhì)：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等，并通過這些反應(yīng)總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

接著會(huì)提出以下的問題：鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的，那么其他的金屬呢?水到渠成的提出金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

1、金屬鈉與o2的反應(yīng)

在這里，我會(huì)通過師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)的方法，來進(jìn)行探究。

通過展示鈉的存放，引導(dǎo)學(xué)生正確取用和安全切割，從中讓學(xué)生了解鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)過程中的化學(xué)變化并書寫化學(xué)方程式，通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑。

為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，觀測鈉的燃燒反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)比性的提出問題，讓學(xué)生們觀測、思考、對(duì)比、歸納。學(xué)生會(huì)從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學(xué)方程式。

2、金屬鋁與o2的反應(yīng)

在這里會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)比著做試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極摸索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓兩位學(xué)生對(duì)比著做試驗(yàn)。觀測鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?認(rèn)識(shí)到此過程中有反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

我設(shè)置了與本節(jié)課知識(shí)聯(lián)系緊湊的題目，由此加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

在這里我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：好多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)。并進(jìn)一步提出問題：金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)，這與金屬的原子結(jié)構(gòu)有何關(guān)系?通過這一問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬的化學(xué)性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

最終布置作業(yè)：完成課后習(xí)題。并讓學(xué)生課下認(rèn)真閱讀教材或其它關(guān)于鋁的氧化膜的資料，加深對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和收集材料并加工整理的能力。

我的板書本著簡單、直觀、清楚的原則，這就是我的板書設(shè)計(jì)。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇三

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

通過教學(xué)，我做了以下反思：

首先，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、能力的認(rèn)知不夠，對(duì)初中學(xué)生已接觸過的知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)。例如：金屬與酸的反應(yīng)。我設(shè)計(jì)了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究試驗(yàn)，希望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)初中已經(jīng)出現(xiàn)過，因此學(xué)生探究起來，好像不是為了探究而探究，而是對(duì)初中知識(shí)的試驗(yàn)驗(yàn)證。

化學(xué)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問、多方位的交流，教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。如：黃金飾品中的假貨往往魚目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。由于單純從顏色、形狀上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相像，所以很難區(qū)分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請(qǐng)你學(xué)完本節(jié)課后設(shè)計(jì)方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫出試驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握上的反思

我把金屬與氧氣的反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序確定為本節(jié)課的重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)金屬活動(dòng)性順序在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過，對(duì)此知識(shí)只不過是知識(shí)的再現(xiàn)。因此我覺得教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否正確十分的重要。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。

①語言功底：通過這次展示課我發(fā)現(xiàn)良好的語言功底對(duì)一名教師十分重要，教師的語言規(guī)律性要十分嚴(yán)密，推導(dǎo)流暢，過度自然。語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清楚，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱心和感染力，能“抓住〞學(xué)生的注意力。

②板書的設(shè)計(jì)：好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說明主次，便于學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。

③多媒體的使用、學(xué)生試驗(yàn)操作的引導(dǎo)：教學(xué)中我運(yùn)用多媒體課件主要是起著輔助教學(xué)的作用，同時(shí)注意盡量簡單避免玩花俏以防分散學(xué)生的注意力。在學(xué)生試驗(yàn)之前，正確引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)，同時(shí)提醒學(xué)生試驗(yàn)的安全以及試驗(yàn)的要領(lǐng)、操作規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生觀測試驗(yàn)對(duì)比異同，十分重視引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)失敗的原因同時(shí)與成功的試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，生成豐富的教學(xué)資源。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況我采用試驗(yàn)探究法，依照思考、交流、試驗(yàn)、觀測、分析、的出結(jié)論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性試驗(yàn)。但在課后有以下幾方面值得我去思考：

學(xué)生的參與：由于本課我主要是通過學(xué)生試驗(yàn)探究、主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀測、分析、推理、綜合等過程，全面地把握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，表達(dá)其學(xué)習(xí)的主體角色。在學(xué)生之間交流時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)擅長傾聽學(xué)生想法的凝聽者。在教學(xué)過程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

讓化學(xué)知識(shí)回歸于生活：提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)去解決生活中的問題，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。如：a“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺騙活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)別黃金和黃銅？〞這樣的問題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平日不樂意學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參與了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測密度②測導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④測導(dǎo)電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？b“酸菜鮮魚湯〞是某家飯店的招菜，店老板反應(yīng)盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒用多久鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這主要是為什么？

我主要通過學(xué)生自我小結(jié)，培養(yǎng)自主生成知識(shí)的能力。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過課堂小結(jié)，不僅能使所學(xué)知識(shí)得以歸納、總結(jié)、概括和升華，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，深化記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈巧性、深刻性、廣闊性和整體性。

以上是我對(duì)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的反思，不足之處懇請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)！感謝！

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇四

“說課〞有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是我收集整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)說課稿，希望對(duì)你有所幫助！

1、教材的地位與作用

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬活動(dòng)性順序、置換反應(yīng)的定義及應(yīng)用，它側(cè)重于金屬活動(dòng)性順序的探究。使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能應(yīng)用知識(shí)解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學(xué)習(xí)還能為后面學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依照《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及學(xué)生認(rèn)知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能

①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)。

②、初步認(rèn)識(shí)常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問題。

（2）過程與方法

①、通過認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動(dòng)性順序，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀測、試驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表達(dá)有關(guān)信息。

②、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考，擅長總結(jié)歸納的科學(xué)精神、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

②、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，使學(xué)生保持和加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)置以及今后教學(xué)的影響來判斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)順序，由于金屬活動(dòng)性順序?qū)Ρ瘸橄螅枰獙W(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時(shí)需要一定的條件，又緊湊結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬的日常認(rèn)識(shí)、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點(diǎn)為運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。

教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以試驗(yàn)摸索為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學(xué)法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。以試驗(yàn)摸索為主線能讓學(xué)生在做試驗(yàn)的同時(shí)，還能邊觀測、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動(dòng)好玩兒，優(yōu)化課堂，課堂效果也會(huì)達(dá)到最正確。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用以下學(xué)習(xí)方法：試驗(yàn)法、歸納總

結(jié)法?；瘜W(xué)是是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，做試驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，邊觀測、邊記錄、邊思考，在教師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，這樣使學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰陀^測能力得到了加強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、溫故導(dǎo)新

導(dǎo)語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？

以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，預(yù)示著本課題的重點(diǎn)。

（2）活動(dòng)探究，摸索新知

①、金屬與氧氣的反應(yīng)

結(jié)合課件展示，回想學(xué)過的鐵、鎂與氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，再結(jié)合它們反應(yīng)的難易程度不同，設(shè)置學(xué)生探討，從而得出這兩種金屬的活動(dòng)性順序。

：假如把金和這兩種金屬對(duì)比，則金排在什么位置呢？為什么？

這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應(yīng)的難易和強(qiáng)烈程度不同來對(duì)比金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱，提高學(xué)生的分析能力，還可以及時(shí)的檢查和反饋學(xué)生的知識(shí)把握和運(yùn)用狀況。

②、金屬與酸的反應(yīng)

：在4支試管中分別參與5ml的稀鹽酸，再依次參與銅、鐵、鋅、鎂，觀測試驗(yàn)的現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)的是參與的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣試驗(yàn)現(xiàn)象就有一個(gè)遞進(jìn)的過程，便于學(xué)生觀測、比較，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生能清楚地對(duì)比出這四種金屬與酸反應(yīng)的強(qiáng)烈程度，從而對(duì)比出這四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

：大家想想假如要在試驗(yàn)室制備氫氣，你認(rèn)為選用哪種金屬最好？

這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序的運(yùn)用，加強(qiáng)知識(shí)的理解和運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

③、金屬與鹽溶液的反應(yīng)

：金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)

學(xué)生分組試驗(yàn)，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生書寫化學(xué)方程式。

：由試驗(yàn)（1）可知al的活動(dòng)性比cu強(qiáng)，結(jié)合試驗(yàn)（2）、（3）能否對(duì)比三種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱呢？

設(shè)計(jì)意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學(xué)生的摸索欲，在學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，也了解到了對(duì)比金屬活動(dòng)性的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得成就感。

通過上述探究過程，以及科學(xué)家通過大量的試驗(yàn)得出了的真實(shí)結(jié)論，進(jìn)而給出常見金屬的活動(dòng)性順序及其用途。

④、置換反應(yīng)

：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

設(shè)計(jì)意圖：以課件展示回想相關(guān)化學(xué)方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學(xué)生觀測、總結(jié)置換反應(yīng)的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）交流探討，歸納小結(jié)

：談?wù)勥@節(jié)課的收獲，還有何疑問？

這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，說出心中的困惑，拓展了思維。

（4）作業(yè)

必做題：p144、5

選做題：p147

根據(jù)學(xué)生之間的差異性，設(shè)置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教育學(xué)》中提到的“因材施教〞的原理。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇五

1.1、教材地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去摸索(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)把握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1.2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，金屬鈉，鋁與氧氣的反應(yīng)，摸索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，

2.技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度摸索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的才干。體驗(yàn)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，透露物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。

3.情感目標(biāo)：通過巧妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的美好變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度透露這些反應(yīng)的過程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)

難點(diǎn)：鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的對(duì)比分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，以及金屬的性質(zhì)與金屬的原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)成功與否的關(guān)鍵，通過什么樣的教法和學(xué)法顯得異常重要。

我的教法是：

1.邊講邊試驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是十分有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過程，充分表達(dá)建構(gòu)理念。具體如何去做呢?我的方法是教師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，譬如用小刀切鈉，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問題學(xué)生回復(fù)問題。

2.提出問題展開探討并及時(shí)總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做對(duì)比，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去對(duì)比，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不對(duì)比難以深刻認(rèn)識(shí)過氧化鈉和氧化鈉的區(qū)別。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到具體的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過程。

(一)引入課堂。其實(shí)，書本上的思考和交流部分就是引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不具體。我讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，譬如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

(四)師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并思考，去認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀測現(xiàn)象，對(duì)比性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過氧化鈉。

(五)對(duì)比著做試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生對(duì)比著做試驗(yàn)，觀測鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

(六)課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：好多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都表達(dá)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，加強(qiáng)課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)別。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極摸索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)〞，還要“會(huì)學(xué)〞、“樂學(xué)〞，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生把握這種“漁〞的過程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著大量的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位給予指正和批評(píng)。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇六

本說課的題目是“第三章金屬及其化合物第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)〞。本節(jié)課依據(jù)“摸索性教學(xué)〞

及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)〞理論的教育思想，本著“問題式教學(xué)〞、“自主參與、自主學(xué)習(xí)〞、“建立科學(xué)思維模式〞的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，現(xiàn)從四個(gè)方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。

在第一章從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章學(xué)生開始初步、系統(tǒng)地接觸具體的元素化合物知識(shí)。元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識(shí)。這些知識(shí)既可以為前面的試驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，又可為后面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。也可以幫助學(xué)生逐步把握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去摸索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)把握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和技能目標(biāo)：①了解金屬和非金屬的反應(yīng)，摸索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

②初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度摸索和認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的才干。③通過演示和學(xué)生探究試驗(yàn)，復(fù)習(xí)穩(wěn)定基本試驗(yàn)操作，學(xué)會(huì)觀測、記錄試驗(yàn)現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。

（2）過程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，透露物質(zhì)性質(zhì)的過程與方法。通過思考和交流、試驗(yàn)和觀測、探究試驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，同時(shí)培養(yǎng)勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過巧妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美好變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的對(duì)比分析

難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩(wěn)定存在

1、初三已經(jīng)學(xué)習(xí)過鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；

2、曾經(jīng)背過金屬活動(dòng)順序表，知道金屬的活動(dòng)性順序；

3、對(duì)于高中階段的元素化合物知識(shí)，他們還沒有開始接觸，一般都不懂得從結(jié)構(gòu)上去分析演繹。

1、邊講邊試驗(yàn)這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是十分有用的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過程，充分表達(dá)了建構(gòu)理念。具體如何去做呢？

（1）教師演示試驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)相結(jié)合這樣既可以進(jìn)一步規(guī)范、穩(wěn)定學(xué)生的試驗(yàn)操作技能，又能讓學(xué)生去試驗(yàn)、去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體〞的理念，譬如鈉的切割、鈉與氧氣的反應(yīng)試驗(yàn)，教師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸，學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)就會(huì)有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)與填寫試驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合在學(xué)生做試驗(yàn)之前,教師給出試驗(yàn)報(bào)告，引發(fā)學(xué)生去思考、提出問題，激起學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)解決問題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確試驗(yàn)的目的。在學(xué)生試驗(yàn)過程中，學(xué)生能有針對(duì)性地去觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮試驗(yàn)的作用。在學(xué)生試驗(yàn)之后，學(xué)生能在完整試驗(yàn)報(bào)告的過程中進(jìn)一步反思自己的試驗(yàn)過程，回想試驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

2、提出問題展開探討并及時(shí)總結(jié)歸納可以是老師提出問題，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，及時(shí)總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

3、通過對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解如學(xué)生在學(xué)習(xí)鈉和氧氣反應(yīng)的時(shí)候，通過反應(yīng)條件、反應(yīng)產(chǎn)物的對(duì)比，從而更深刻地認(rèn)識(shí)鈉與氧氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應(yīng)試驗(yàn)的時(shí)候可以去對(duì)比，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，認(rèn)識(shí)到鋁表面的氧化膜問題。

1、引入課堂通過幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊湊；通過展示歷史上一些對(duì)比著名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在我國已有對(duì)比悠久的使用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，譬如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究本節(jié)課的興趣。

2、復(fù)習(xí)舊知通過思考與交流，復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習(xí)的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

3、由此及彼，提出問題鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的可能狀況以及為什么。

4、師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并思考，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀測現(xiàn)象，對(duì)比性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過氧化鈉。

5、通過試驗(yàn)的對(duì)比，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)從鈉與氧氣的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學(xué)生對(duì)比著做試驗(yàn)，觀測鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

6、課堂小結(jié)由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：好多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)到這些反應(yīng)共同的反應(yīng)本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)；同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱在具體反應(yīng)中的表達(dá)，進(jìn)而從反應(yīng)的難易程度認(rèn)識(shí)到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，加強(qiáng)課堂的完整性。

7、作業(yè)利用你的原有化學(xué)知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，圍繞金屬提出一些問題，選擇出你所感興趣的，去圖書館或查閱資料，進(jìn)行研究、調(diào)查或試驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作〞為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣大教師

課堂教學(xué)中所要積極摸索的問題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，

讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)〞，還要“會(huì)學(xué)〞、“樂學(xué)〞，學(xué)生當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇七

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

“金屬的化學(xué)性質(zhì)〞是人教版化學(xué)必修ⅰ《第三章金屬及其化合物》

第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的起始節(jié)。金屬單質(zhì)的性質(zhì)是金屬元素性質(zhì)的反映，是了解金屬化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。本節(jié)以學(xué)生在初中學(xué)過的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)性順序?yàn)榛A(chǔ)，選取典型的金屬如鈉、鋁進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì)。通過本節(jié)以及后面章節(jié)的元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的試驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。另外，在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的大量方法如觀測法、試驗(yàn)法、對(duì)比法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。

（二）教材處理

本節(jié)內(nèi)容分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)為金屬與非金屬的反應(yīng)，其次課時(shí)為金屬與水和酸的反應(yīng)，第三課時(shí)為物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。本節(jié)課要說的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（三）第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：

（1）通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，穩(wěn)定和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)和規(guī)律。

（2）通過觀測了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法。

（3）了解活潑金屬（na、mg、al）與o2的反應(yīng)；摸索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；了解金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用。

2．過程與方法目標(biāo)：

通過對(duì)金屬鈉、鋁與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)探究活動(dòng)，初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并學(xué)習(xí)觀測法、試驗(yàn)法、對(duì)比法、歸納法等重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

通過巧妙的化學(xué)試驗(yàn)的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美好變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；通過了解金屬及金屬氧化膜在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，知道用化學(xué)的視角去觀測身

邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情。

（四）第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)及其產(chǎn)物的試驗(yàn)探究。

二、教法和學(xué)法

（一）教學(xué)方法

本節(jié)教學(xué)充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，主要采用“演示試驗(yàn)法〞。教師通過學(xué)生看到的客觀事實(shí)或已學(xué)知識(shí)來提出問題，解決問題，得出結(jié)論。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的試驗(yàn)大部分是演示試驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉試驗(yàn)正確操作。我在試驗(yàn)前會(huì)先講明了試驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)操作考前須知以及觀測要點(diǎn)；在試驗(yàn)過程中，我也會(huì)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意哪些試驗(yàn)現(xiàn)象，并讓學(xué)生描述出試驗(yàn)現(xiàn)象。

通過兩組試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的興趣，讓他們積極參與到教學(xué)過程中，深刻體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程；通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的思考、探討、歸納與總結(jié)，認(rèn)識(shí)試驗(yàn)的本質(zhì)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的效果。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

讓學(xué)生思考生活生產(chǎn)中的金屬制品，舉例，表達(dá)金屬在生活和國家發(fā)展的重要作用。

（三）復(fù)習(xí)舊知：課本p42“思考與交流〞。

1．復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)。

2．回想初中階段學(xué)習(xí)過的有關(guān)金屬的反應(yīng)，并書寫有關(guān)化學(xué)方程式，通過提問，師生共同總結(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)（1）金屬與鹽反應(yīng)；（2）金屬與酸反應(yīng)；（3）金屬與氧氣反應(yīng)。

3．根據(jù)na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析na、mg、al的原子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

（四）摸索新知：試驗(yàn)探究金屬鈉的性質(zhì)

1．提出問題：真金不怕火煉是什么意思？金子在高溫下不能發(fā)生反應(yīng)，鐵鋁在常溫下不能和空氣中的氧氣反應(yīng)，在點(diǎn)燃條件下可以和純氧反應(yīng)，是不是所有的金屬都能在空氣中穩(wěn)定存在呢？展示金屬鈉

2．介紹金屬鈉的保存，思考為什么要保存在煤油中，用實(shí)物展示金屬鈉的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)概括。分析鈉的切口變暗的原因，說明na易被空氣中的o2氧化。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鈉的燃燒試驗(yàn)及總結(jié)歸納試驗(yàn)現(xiàn)象，

4.回憶al在純氧中的燃燒反應(yīng)，比較在空氣中加熱的試驗(yàn)現(xiàn)象，說明氧化鋁對(duì)al的保護(hù)作用

5.拓展延伸：金屬在氧氣中燃燒生成金屬氧化物，金屬在反應(yīng)中表現(xiàn)還原性，遇見其他氧化性物質(zhì)也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，例如與氯氣，與硫反應(yīng)，生成相應(yīng)的氯化物和硫化物，引導(dǎo)學(xué)生自己寫出反應(yīng)方程式。

（五）課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生分析na、al和氧氣反應(yīng)過程中，na、al元素化合價(jià)的變化，以及在反應(yīng)中na和al表達(dá)的性質(zhì)，得出結(jié)論：na、al等金屬單質(zhì)具有還原性，在氧化還原反應(yīng)中作還原劑。并進(jìn)一步指出：由于金屬元素最外層電子數(shù)較少，最外層電子簡單失去，金屬單質(zhì)往往表現(xiàn)出還原性，能與大量氧化劑發(fā)生反應(yīng)。除了與氧氣反應(yīng)以外，金屬單質(zhì)還能和cl2、s等氧化劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)（列出na與cl2反應(yīng)、fe與s反應(yīng)的化學(xué)方程式）。

（六）布置作業(yè)：

四、板書設(shè)計(jì)

第三章金屬及其化合物

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)

一、金屬與非金屬的反應(yīng)

鈉的`物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、熔點(diǎn)低

1．na與o2的反應(yīng)

－2常溫下：4na+o2====2na2o（白色）

加熱條件下：（淡黃色）

2．鋁與o2的反應(yīng)

4al+3o2====2al2o3

3．金屬與其它非金屬的反應(yīng)

△2na+cl2====2nacl

△fe+s====fes－1△2na+o2====na2o2

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇八

各位老師：

大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時(shí)：金屬活動(dòng)性順序。接下來，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面開始我的說課。

(過渡：首先談一談我對(duì)教材的理解。)

本節(jié)屬于人教版化學(xué)九年級(jí)下第八單元課題2的內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)以及置換反應(yīng)，為本堂課學(xué)生探究金屬的活潑性順序奠定了基礎(chǔ)。金屬活動(dòng)性順序在解決日常生活中的化學(xué)問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(過渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，因此要切實(shí)做好學(xué)情分析，理解學(xué)生。接下來我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：)

由于初三學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，對(duì)化學(xué)充滿興趣，再加上學(xué)生思維對(duì)比活躍，但動(dòng)手試驗(yàn)、分析能力較弱，所以本節(jié)課我會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)分類、對(duì)比、歸納的方法和意義。

(過渡：新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)是多元的，主要包括學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)三個(gè)維度，所以我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

能判斷金屬的活動(dòng)性順序，能夠用金屬活動(dòng)性順序解釋日常生活中的問題。

通過試驗(yàn)探究，提高思考、分析、解決問題的能力。

養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(過渡：基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)：)

金屬活動(dòng)性順序。

金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用和適用條件。

(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必需以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用如下教學(xué)方法：)

講授法、試驗(yàn)探究法

(過渡：合理安排教學(xué)程序是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將重點(diǎn)來說一下我的教學(xué)過程。)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

通過大屏幕出示三個(gè)置換反應(yīng)的反應(yīng)物，讓學(xué)生來判斷產(chǎn)物。學(xué)生根據(jù)上節(jié)課做的試驗(yàn)?zāi)軌蚺袛喑鲨F能與硫酸銅反應(yīng)，鋅能與酸反應(yīng)，銅不能與酸反應(yīng)，由此引出金屬具有不同的活潑性，那么金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱是怎樣的順序呢，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

采用這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理上的畏懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有了思想準(zhǔn)備，又有了知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。

環(huán)節(jié)二：新課講授

首先讓學(xué)生自主進(jìn)行鐵與硫酸銅的反應(yīng)以及鐵、銅分別與鹽酸的反應(yīng)，一邊試驗(yàn)一邊思考鐵與銅哪種金屬更加活潑。在學(xué)生得到鐵更活潑這個(gè)結(jié)論之后，我會(huì)繼續(xù)提問，結(jié)合方才的試驗(yàn)，思考我們?cè)谧C明金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱時(shí)采取的試驗(yàn)方法有哪些。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)以及方才的試驗(yàn)不難得出兩種判斷金屬活動(dòng)性順序的方法：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以對(duì)比出金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱;(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以對(duì)比這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

在學(xué)生了解了判斷金屬活動(dòng)性順序的方法后，我會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的鎂、銅、鋅三種金屬，設(shè)計(jì)方案并通過試驗(yàn)來判斷活潑性順序。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中我會(huì)巡查指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意操作規(guī)范以及安全的問題。學(xué)生通過不同的試驗(yàn)方案均能得到三種金屬的活潑性順序?yàn)閙gzncu。

接下來我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應(yīng)當(dāng)排在活動(dòng)性順序的哪個(gè)位置。學(xué)生根據(jù)剛學(xué)習(xí)過的判斷方法可以得出mgzn(h)cu，之后我會(huì)給出常見金屬的活動(dòng)性順序：

讓學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序表金屬所處的位置與活潑性有什么關(guān)系，排在h前面的金屬有什么特點(diǎn)，排在前面的金屬與后面金屬的鹽溶液能否發(fā)生反應(yīng)，從而加深學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性順序表的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在這部分我的設(shè)計(jì)意圖是：通過試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識(shí)，以問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在我的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析、透露、解決問題，并且通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、對(duì)比、抽象、概括，從而得到結(jié)論。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)金屬活動(dòng)性順序來判斷某些反應(yīng)能否發(fā)生，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步應(yīng)用。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

學(xué)生總結(jié)回復(fù)本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力。

最終布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金與“愚人金〞。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也符合新課標(biāo)理念中的：注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

好的板書能夠表達(dá)教學(xué)重難點(diǎn)，便利學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識(shí)，我的板書直觀而簡明，請(qǐng)各位老師看我的板書：

在我的板書上浮現(xiàn)了有關(guān)金屬活動(dòng)性順序的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生能夠很簡單把握本堂課的重難點(diǎn)和基本知識(shí)。

感謝各位老師，我的說課到此終止!

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇九

本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）必修一第三章第一節(jié)內(nèi)容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開始學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識(shí)，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去摸索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)把握后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定茹下教學(xué)目標(biāo)：

a、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

b、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主摸索、自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)體協(xié)作的能力。

c、情感和價(jià)值態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，保持和加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

a、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序是本課題的重點(diǎn)。

b、運(yùn)用金屬活動(dòng)性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)。

a、本章主張自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

b、本課題是對(duì)比系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)一類物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個(gè)良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)如何比較觀測、描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出試驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)物浮現(xiàn)，試驗(yàn)探究，多媒體輔助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)，合作精神，思路的綜合評(píng)價(jià)。

（一）引入課堂：

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相像，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什么方法來鑒別它們呢？〞引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告訴同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，譬如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

（二）復(fù)習(xí)舊知：

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

（三）提出問題：

在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反應(yīng)時(shí)，采取“回想—引導(dǎo)—自學(xué)—探討—得出結(jié)論〞的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

（四）師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì)過程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問題并考，去認(rèn)識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀測現(xiàn)象，對(duì)比性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色認(rèn)識(shí)到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認(rèn)識(shí)過氧化鈉。

（五）對(duì)比著做試驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。

從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生對(duì)比著做試驗(yàn)，觀測鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會(huì)一樣？認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的保護(hù)作用。讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對(duì)鋁的氧化膜的認(rèn)識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。

（六）總結(jié)課堂：

總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對(duì)性的作業(yè)終止課堂。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇十

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系十分密切。

教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認(rèn)識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性的順序認(rèn)識(shí)都采用探究的方式，通過試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深入探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使他們獲得新知識(shí)。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性的順序是本節(jié)課的重點(diǎn)；

2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點(diǎn)。

根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本地學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能:通過試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認(rèn)識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性順序,記住常見金屬活動(dòng)性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,培養(yǎng)觀測.歸納能力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會(huì)變黑？〞引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀測到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的比較和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識(shí)。

讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和強(qiáng)烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁對(duì)比活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用試驗(yàn)—探討的教學(xué)模式，通過對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并通過對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的對(duì)比，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。

通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最終學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)“分辯戒指的真假〞試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法對(duì)比直觀，學(xué)生簡單接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.金屬活動(dòng)性順序是通過試驗(yàn)，并在置換反應(yīng)概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析得到的。

探究分三步進(jìn)行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性對(duì)比強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性對(duì)比弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以對(duì)比出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過了好多類似試驗(yàn)的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動(dòng)性順序：在整個(gè)探究過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用十分重要。特別要注意在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好探討，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性順序探究活動(dòng)能否成功的重要保證。

4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應(yīng)用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例〞。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：分別為一、復(fù)習(xí)-激趣、二、創(chuàng)境-設(shè)疑、三、操作-體驗(yàn)、四、探討-深化、

具體過程如下：

（一）復(fù)習(xí)-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色調(diào)明快的金屬材料照片，吸引學(xué)生的注意力，引入新課。一方面復(fù)習(xí)上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識(shí)，另一方面適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，我認(rèn)為思想教育應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，是潤物細(xì)無聲的。我如此設(shè)計(jì)的理由是：我的學(xué)生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識(shí)面相對(duì)較窄，對(duì)外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機(jī)、飛船〞的照片很簡單激發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀〞在農(nóng)村也成為一種時(shí)尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔(dān)憂買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“分辯戒指的真假？〞這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。來表達(dá)“化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活〞這一理念，讓學(xué)生帶著探究的疑問進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

（三）、操作-體驗(yàn)雖然學(xué)生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，但這些試驗(yàn)，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀測的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)與氧氣反應(yīng)的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，把它作為本課的第一個(gè)分組探究試驗(yàn)。

探究試驗(yàn)一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。這樣做可以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、試驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真的比較和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出奪目的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強(qiáng)光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必需要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學(xué)生就很簡單得出這四種金屬的活潑性是mgalfecu。

同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度或者反應(yīng)現(xiàn)象的強(qiáng)烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生探討。接下來，引導(dǎo)學(xué)生依照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個(gè)探究試驗(yàn)。在這些探究試驗(yàn)中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相像的試驗(yàn)條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應(yīng)時(shí)間也應(yīng)當(dāng)一致。

探究試驗(yàn)二、a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)

探究試驗(yàn)三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)

（四）探討-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的探討。引導(dǎo)學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論，練習(xí)書寫正確的化學(xué)方程式。總結(jié)出五種金屬的活動(dòng)性順序：mgalznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)或反應(yīng)的強(qiáng)烈程度判斷金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱接下來讓學(xué)生觀測上述四個(gè)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，得出上述反應(yīng)的共同點(diǎn)：1、反應(yīng)物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應(yīng)物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)和表達(dá)式。接著讓學(xué)生繼續(xù)完成探究試驗(yàn)四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液;3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應(yīng)的共同點(diǎn)，形成小組看法。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。

（五）小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在操作-體驗(yàn)和探討-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報(bào)的形式對(duì)以上四組探究試驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和歸納。

板書如下：1、置換反應(yīng)特點(diǎn)：單質(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物字母表示法：a+bc→b+ac2、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與o2反應(yīng)；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應(yīng)；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應(yīng)。

3、判斷常見金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度。

（2）金屬與酸反應(yīng)的強(qiáng)烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應(yīng)；

4、常見金屬的活動(dòng)性順序：為了穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)知識(shí)，有必要在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，除了教科書和相配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題外，我又補(bǔ)充了兩個(gè)案例。a案例、“酸菜鮮魚湯〞是藤橋“召君飯店〞的“招牌菜〞，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請(qǐng)你分析一下這是為什么？b案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，其次天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很簡單激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)〞。

（六）、實(shí)踐-應(yīng)用

本環(huán)節(jié)主要是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題；另一方面是回應(yīng)解答課前學(xué)生的疑問。為避免學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的形狀色調(diào)相像。

學(xué)生分組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，教師要及時(shí)傾聽各小組的方案，及時(shí)改正一些錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，要特別注意當(dāng)?shù)匾恍┟耖g的錯(cuò)誤傳聞，例如，當(dāng)?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們自己嘗試一下。

金屬的化學(xué)性質(zhì)說課稿其次課時(shí)篇十一

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系十分密切。..金屬的化學(xué)性質(zhì)（說課稿）

各位評(píng)委老師大家好：

我說課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來分析這節(jié)課

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：

本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系十分密切。教材重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認(rèn)識(shí)到金屬既有通性，又有各自的特性。教材重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如置換反應(yīng)、金屬活動(dòng)性的順序認(rèn)識(shí)都采用探究的方式，通過試驗(yàn)，層層引導(dǎo)，深入探討，并歸納得出結(jié)論。在活動(dòng)與探究的過程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使他們獲得新知識(shí)。

2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1）重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性的順序

2）難點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象

根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能:通過試驗(yàn)探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認(rèn)識(shí)金屬化學(xué)活動(dòng)性順序,記住常見金屬活動(dòng)性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進(jìn)一步學(xué)習(xí)試驗(yàn)探究,培養(yǎng)觀測.歸納能力.養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn).求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過對(duì)金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會(huì)變黑？〞引入新課。對(duì)于金屬與氧氣反應(yīng)的教學(xué)，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應(yīng)的試驗(yàn)，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀測到的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的比較和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識(shí)。讓學(xué)生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和強(qiáng)烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁對(duì)比活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用試驗(yàn)—探討的教學(xué)模式，通過對(duì)試驗(yàn)事實(shí)的分析，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納得出置換反應(yīng)的特點(diǎn)，并通過對(duì)某些金屬的活動(dòng)性的對(duì)比，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。通過練習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用置換反應(yīng)和金屬活動(dòng)性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)“分辯戒指的真假〞試驗(yàn)方案并實(shí)施，回應(yīng)本節(jié)課開始時(shí)提出的問題。

1.我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。

2.置換反應(yīng)的概念是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對(duì)鎂、鋅、鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式的分析，從反應(yīng)物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法對(duì)比直觀，學(xué)生簡單接受。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。我為此補(bǔ)充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.金屬活動(dòng)性順序是通過試驗(yàn)，并在置換反應(yīng)概念和其他一些試驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性對(duì)比強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性對(duì)比弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以對(duì)比出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置