閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。初中?新課程規(guī)范》對閱讀要求的第四條，在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。第五條，對課文的內(nèi)容和敘述有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。第八條，觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

由此可見，除了對課文進行客觀的解釋、復(fù)述，讀出作者的原意，領(lǐng)會作者所要敘述的意義外，還要允許學(xué)生有差異地讀，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)明性的閱讀，即讓學(xué)生根據(jù)自己經(jīng)驗、價值觀、所處環(huán)境等對課文進行理解，在掌握原意的根底上，把作者想說的話說出來，把作者應(yīng)該想到卻沒有想到的想出來，批判性閱讀出新穎的東西來。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來理解課文，強調(diào)對課文理解的多元性。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特〞，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的獨特體驗。我在閱讀教學(xué)中采用了下列一些辦法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、體驗法

閱讀是學(xué)生的個性化行為，調(diào)動學(xué)生積累的知識經(jīng)驗，已有的學(xué)習(xí)辦法、情感體驗來閱讀理解課文，促使他們的趣味、感情融入教學(xué)之中，珍視學(xué)生的獨特看法。讓學(xué)生自己在閱讀中去感悟，去體驗，把發(fā)明的空間還給學(xué)生。教師要善于營造出逼真、優(yōu)美、愉快的有利于體驗的氣氛，讓學(xué)生在不同層次的要求下反復(fù)聽老師吟誦，聽朗誦錄音，可以帶著學(xué)生品讀，可以讓學(xué)生自讀自悟。輔以濃烈的情感渲染、背景介紹等，使學(xué)生真正進入角色，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，獲得情感上的愉悅，然后師生交流體驗，開闊視野，拓展思路。最終形成創(chuàng)新的意識和能力。如教學(xué)?一起長大的玩具》一文，我讓學(xué)生說說伴隨自己長大的玩具，說說自己制作玩具的過程，從中獲得了哪些樂趣？一石激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)言，沉浸在美好的回顧之中。有的說玩過賽車；有的說用積木建成過城堡；有的說制作過彈弓，還用它射下了麻雀；有的說制作過飛鏢、小桔燈等，制作時樂此不疲，有時真可以說是廢寢忘食。玩耍著自己制作的玩具特別快樂、自豪。這樣調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，再來學(xué)習(xí)課文，就能獲得更深刻的獨特的理解，從而打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。

二、問題法

陶行知說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問〞，可見“問〞的作用很大。思源于疑，疑在于問。問得恰當(dāng)、科學(xué)、合理，會激發(fā)興趣，開啟思維，啟迪智慧。教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀課文時，不斷地質(zhì)疑發(fā)問。通過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師除了激勵學(xué)生敢疑敢問、養(yǎng)成質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣，還要教給學(xué)生尋疑提問的辦法、思路、角度和范圍等?！笆谥贼~不如授以以漁〞，使學(xué)生提起問題來有章可循。比方問的角度，可以從內(nèi)容的重點、難點、疑點、興奮點、思維點五個點提問，也可從文章的關(guān)鍵處、矛盾處、比照處、變化處、規(guī)律處、重復(fù)處、含蓄處、細節(jié)處、最正確處、文眼處十處提問。提問的辦法可用曲問、舉例、類比、設(shè)疑、聯(lián)想、懸念、演示、表演、操作等。學(xué)生提出問題后，教師可組織引導(dǎo)學(xué)生評論：哪些問題提得好？哪些問題對大家有啟發(fā)？哪些問題最新穎，富于挑戰(zhàn)性？哪些同學(xué)提的問題最多等。教師再有目的地巧妙選擇局部與理解課文內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生共同探究、分析、交流、解決。如在教學(xué)?羚羊木雕》一文時，我讓學(xué)生讀幾遍，把自己有疑問的地方作上記號，在作業(yè)本上寫出你的問題，然后全班交流所提問題。有的提出為什么媽媽看到羚羊木雕不見了，則緊張？有的提出為什么爸爸送給我的木雕，我卻沒有支配權(quán)？為什么文中要插入我與萬芳的友誼？為什么爸爸媽媽硬逼我去要回送出去的木雕，奶奶勸他們也不聽？為什么萬芳的媽媽要說成是萬芳拿了我的木雕？我就引導(dǎo)學(xué)生明白本文是圍繞羚羊木雕敘寫的一個故事。所提問題綜合起來即矛盾的雙方是誰？矛盾的焦點是什么？為什么會有這樣的矛盾產(chǎn)生？讓學(xué)生小組探究后交流看法。

三、畫圖法

畫圖法即把文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象，再用圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來。前者是發(fā)明性思維，后者是發(fā)明性實踐。這樣使學(xué)生的發(fā)明思維與創(chuàng)新能力在讀與畫中得到培養(yǎng)，也順應(yīng)了中考的學(xué)科滲透題型，把語文與美術(shù)學(xué)科結(jié)合起來。如教?寫在雪地上的書》一文，可要求學(xué)生在熟讀兔子規(guī)避狐貍追殺故事的根底上，根據(jù)文中內(nèi)容畫出兔子、狐貍的行動路線圖。讓學(xué)生在讀中畫，畫中讀。抓住文中的關(guān)鍵性語句。首先要正確理解原文，是作畫的根底。其次是把兔子規(guī)避狐貍追殺的文字描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的想象，是作畫的關(guān)鍵。最后用圖畫把想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這是畫圖法的核心。還比方?河中石獸》一文中老河兵認為應(yīng)在上游找石獸的理由，也可讓學(xué)生用畫圖法來加深理解。老河兵的思維本身就是結(jié)合實際經(jīng)驗的創(chuàng)新思維，打破了思維定勢。

四、遷延法

遷移想像法是擺脫課文的根底的束縛，從部分地方旁逸斜出，進行相關(guān)的語言教學(xué)活動。目的是要增加“新鮮活水〞，擴大教學(xué)容量，拓寬思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。如教?鞋子夫妻》一文時，可讓學(xué)生張開想象的翅膀，以?鞋子夫妻旅行途中》為題，寫出鞋子夫妻在太太和小孩的成全下去旅行的途中發(fā)生的故事。讓學(xué)生各抒己見，在遷移想象中迸發(fā)出發(fā)明的火花。還可把?蜀鄙二僧》的故事情節(jié)想象后生動形象地講述出來或表演出來，或改寫成一個情節(jié)波折的故事等?？梢宰寣W(xué)生進行換位思考，尊重體驗，培養(yǎng)聯(lián)想能力。如學(xué)了?海鷗喬那坦》，可讓學(xué)生思考：如果你是文中的喬那坦，你會怎樣做？讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的看法。還可進行同主題文章的拓展閱讀，開展學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想能力，加深理解文章主題。如教了?望天樹》，可推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀?心田上的百合花》、?峭壁上的酸棗樹》、?禿的梧桐》、?寂寞紅柳》等文章，從中獲得自然對人生的有益啟示，學(xué)習(xí)這些植物與命運抗?fàn)幍念B強精神。也可進行仿寫，來開展學(xué)生的發(fā)明性思維。近年來的中考，“仿寫〞成了常見的題型。仿寫，猶如飛機的滑翔，它是放開手腳讓學(xué)生自由翱翔的前奏和必經(jīng)過程，有用且有效。既要抓住句式特點、修辭手法，又要抓住事物的特點