中學語文語法教學是被淡化還是被取消

中學語文語法教學是被淡化還是被取消？

近年來，在教育改革的浪潮中，中學語文新課程規(guī)范要求語法教學淡化。既然是淡化，究竟淡化到什么程度，哪些是應該掌握的？哪些又是可以忽略的？新課標并沒有具體做出進一步解釋。雪上加霜的是，中學語文考試大綱中，或直接或間接地表示不考語法。眾所周知，考試這根指揮棒的力量是很大的，于是，絕大局部教師不教，學生們也不學。我們的語文語法教學實際上是被取消了。

與此形成鮮明對照的是中學英語教學?，F行人教版教材是與美國合編而成。初中英語新課標也有淡化語法的要求，可是在語言知識二級目標中明確注明語法教學應該到達的目標：“1.知道名詞有單復數形式;2.知道主要人稱代詞的區(qū)別〞等五項要求。

我們的語法教學是不是可以完全拋棄呢？

中國的語法教學曾經在上個世紀八九十年代如火如荼，那個時代的學生多數能詳細的分出一個復雜句子的主謂賓。教師們在語法教學上也是花了很多的時間和精力。這種過分重視的態(tài)度無疑是應該改變的。但是目前的這種改變不是被淡化，而是幾乎被取消了。甚至局部教師認為，教語法就是教學觀念落后的反映。語法教學難道真的是不必要的累贅嗎？

我們且來看看?現代漢語詞典》上關于語法的解釋：“語言的結構方式，包括詞的構成和變化、短語和句子的組織。〞黃伯榮、廖序東所編的?現代漢語》是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規(guī)律。〞可見，語法所包含的東西是很廣的。包括詞是怎樣組合短語，詞或短語怎樣構成各種句子，單句又以什么關系、什么方式構成復句，等等。就其遍及面來說，與中學生的語文學習、日常生活、口語交際等都有著密不可分的聯(lián)系。示例?廉頗藺相如列傳》中有這樣一句：“燕王拜送于庭，使使以聞大王〞。第一個“使〞是“差遣，動詞〞，第二個“使〞是“使者，名詞〞。這兩個相同的字卻有不同的解釋，如果不學習一些關于詞性的知識，學生怎能理解得透徹呢？又如，進行古詩、對聯(lián)、古文的整句等內容的教學，最好的方法是建構在學生掌握詞性的根底之上，這是不言而喻的。掌握詞性能促進學生學會對仗。至于課文中豐盛多彩的短語，從語法角度分析它們的結構，又極大地鍛煉了學生的邏輯思維能力，從而使學生學會理性分析。如，?從百草園到三味書屋》中，“碧綠的菜畦〞、“肥胖的黃蜂〞、“輕捷的叫天子〞等，是定中關系的偏正短語；“拍雪人〞、“塑雪羅漢〞、“尋蟬蛻〞等是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤〞、“又酸又甜〞、“方正、質樸、博學〞是并列短語，等等。理清了短語的結構，也就理清了短語之間的內在邏輯作用關系，最終積淀成學生的語法根底，成為學生的語文根本素質，對學生的后續(xù)開展、終身開展起著不可估量的。

1932年魯迅先生曾說“從前教我們作文的先生，并不講授什么?馬氏文通》?文章作法》之類，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀又做……一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命〞。數千年來“鉆暗胡同〞的結果是少數幾個悟性高的人鉆通了，大多數人窮其一生，仍在黑暗之中亂撞。

回憶我國語法開展的歷史，我國的語法學是幾代人對漢語言實踐的總結和概括，是語法界老前輩智慧的結晶，又凝聚著許許多多語法工作者和廣闊中小學語文教師的辛勤勞動的汗水。從1898年馬建忠老前輩的?馬氏文通》的出版，到1924年黎錦熙老先生的?新著國語文法》的問世。從1941年呂叔湘的?中國文法要略》的誕生，到1943年王力的?中國現代語法》的發(fā)表。哪一部著作沒有指導了漢語言的實踐，促進了語文的教學，帶動了文化的遍及呢？

任何學習都要遵守這樣的學習規(guī)律：感性—理性—感性。即：先在感性材料中學習，獲得感性知識，然后從感性知識去歸納出一些規(guī)律性的東西，將感性知識回升為理性知識，然后用理性知識指導學習新知識，指導理解感性材料，從而提高學習質量與效率。指導學生掌握語法規(guī)那么、形成一定的語法思維習慣，旨在幫忙學生掌握母語中的規(guī)律性的東西，從而促進學生語感的形成。語感比擬“玄乎〞，它帶有一定的經驗性，“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲〞，大量的語言文字的學習能促進語感的形成；但語感又不能光憑經驗。語句數量無限內容無限而形式有限，因此可從形式入手，讓學生通過掌握根底的語法規(guī)那么。當學生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐盛的語言現象，許多復雜的問題往往能迎刃而解，此時，學生的語感已到達了更高的層次。否那么，我們真的不知道，學生的語感如何培養(yǎng)。

考綱上規(guī)定不考語法，是否就意味不波及到語法方面的試題呢？當然不是。我們隨便打開一套中考或高考試卷，其中修改病句的題目就會關系到語法的知識，尤其是句子成分的殘缺。文言文的詞類活用現象和倒裝句