中學(xué)語文語法教學(xué)是被淡化還是被取消

中學(xué)語文語法教學(xué)是被淡化還是被取消？

近年來，在教育改革的浪潮中，中學(xué)語文新課程規(guī)范要求語法教學(xué)淡化。既然是淡化，究竟淡化到什么程度，哪些是應(yīng)該掌握的？哪些又是可以忽略的？新課標(biāo)并沒有具體做出進(jìn)一步解釋。雪上加霜的是，中學(xué)語文考試大綱中，或直接或間接地表示不考語法。眾所周知，考試這根指揮棒的力量是很大的，于是，絕大局部教師不教，學(xué)生們也不學(xué)。我們的語文語法教學(xué)實(shí)際上是被取消了。

與此形成鮮明對(duì)照的是中學(xué)英語教學(xué)?，F(xiàn)行人教版教材是與美國合編而成。初中英語新課標(biāo)也有淡化語法的要求，可是在語言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)中明確注明語法教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的目標(biāo)：“1.知道名詞有單復(fù)數(shù)形式;2.知道主要人稱代詞的區(qū)別〞等五項(xiàng)要求。

我們的語法教學(xué)是不是可以完全拋棄呢？

中國的語法教學(xué)曾經(jīng)在上個(gè)世紀(jì)八九十年代如火如荼，那個(gè)時(shí)代的學(xué)生多數(shù)能詳細(xì)的分出一個(gè)復(fù)雜句子的主謂賓。教師們?cè)谡Z法教學(xué)上也是花了很多的時(shí)間和精力。這種過分重視的態(tài)度無疑是應(yīng)該改變的。但是目前的這種改變不是被淡化，而是幾乎被取消了。甚至局部教師認(rèn)為，教語法就是教學(xué)觀念落后的反映。語法教學(xué)難道真的是不必要的累贅嗎？

我們且來看看?現(xiàn)代漢語詞典》上關(guān)于語法的解釋：“語言的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、短語和句子的組織。〞黃伯榮、廖序東所編的?現(xiàn)代漢語》是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。〞可見，語法所包含的東西是很廣的。包括詞是怎樣組合短語，詞或短語怎樣構(gòu)成各種句子，單句又以什么關(guān)系、什么方式構(gòu)成復(fù)句，等等。就其遍及面來說，與中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、日常生活、口語交際等都有著密不可分的聯(lián)系。示例?廉頗藺相如列傳》中有這樣一句：“燕王拜送于庭，使使以聞大王〞。第一個(gè)“使〞是“差遣，動(dòng)詞〞，第二個(gè)“使〞是“使者，名詞〞。這兩個(gè)相同的字卻有不同的解釋，如果不學(xué)習(xí)一些關(guān)于詞性的知識(shí)，學(xué)生怎能理解得透徹呢？又如，進(jìn)行古詩、對(duì)聯(lián)、古文的整句等內(nèi)容的教學(xué)，最好的方法是建構(gòu)在學(xué)生掌握詞性的根底之上，這是不言而喻的。掌握詞性能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)仗。至于課文中豐盛多彩的短語，從語法角度分析它們的結(jié)構(gòu)，又極大地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析。如，?從百草園到三味書屋》中，“碧綠的菜畦〞、“肥胖的黃蜂〞、“輕捷的叫天子〞等，是定中關(guān)系的偏正短語；“拍雪人〞、“塑雪羅漢〞、“尋蟬蛻〞等是動(dòng)賓短語；“何首烏藤和木蓮藤〞、“又酸又甜〞、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)〞是并列短語，等等。理清了短語的結(jié)構(gòu)，也就理清了短語之間的內(nèi)在邏輯作用關(guān)系，最終積淀成學(xué)生的語法根底，成為學(xué)生的語文根本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)開展、終身開展起著不可估量的。

1932年魯迅先生曾說“從前教我們作文的先生，并不講授什么?馬氏文通》?文章作法》之類，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀又做……一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命〞。數(shù)千年來“鉆暗胡同〞的結(jié)果是少數(shù)幾個(gè)悟性高的人鉆通了，大多數(shù)人窮其一生，仍在黑暗之中亂撞。

回憶我國語法開展的歷史，我國的語法學(xué)是幾代人對(duì)漢語言實(shí)踐的總結(jié)和概括，是語法界老前輩智慧的結(jié)晶，又凝聚著許許多多語法工作者和廣闊中小學(xué)語文教師的辛勤勞動(dòng)的汗水。從1898年馬建忠老前輩的?馬氏文通》的出版，到1924年黎錦熙老先生的?新著國語文法》的問世。從1941年呂叔湘的?中國文法要略》的誕生，到1943年王力的?中國現(xiàn)代語法》的發(fā)表。哪一部著作沒有指導(dǎo)了漢語言的實(shí)踐，促進(jìn)了語文的教學(xué)，帶動(dòng)了文化的遍及呢？

任何學(xué)習(xí)都要遵守這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律：感性—理性—感性。即：先在感性材料中學(xué)習(xí)，獲得感性知識(shí)，然后從感性知識(shí)去歸納出一些規(guī)律性的東西，將感性知識(shí)回升為理性知識(shí)，然后用理性知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)，指導(dǎo)理解感性材料，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。指導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)那么、形成一定的語法思維習(xí)慣，旨在幫忙學(xué)生掌握母語中的規(guī)律性的東西，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成。語感比擬“玄乎〞，它帶有一定的經(jīng)驗(yàn)性，“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲〞，大量的語言文字的學(xué)習(xí)能促進(jìn)語感的形成；但語感又不能光憑經(jīng)驗(yàn)。語句數(shù)量無限內(nèi)容無限而形式有限，因此可從形式入手，讓學(xué)生通過掌握根底的語法規(guī)那么。當(dāng)學(xué)生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐盛的語言現(xiàn)象，許多復(fù)雜的問題往往能迎刃而解，此時(shí)，學(xué)生的語感已到達(dá)了更高的層次。否那么，我們真的不知道，學(xué)生的語感如何培養(yǎng)。

考綱上規(guī)定不考語法，是否就意味不波及到語法方面的試題呢？當(dāng)然不是。我們隨便打開一套中考或高考試卷，其中修改病句的題目就會(huì)關(guān)系到語法的知識(shí)，尤其是句子成分的殘缺。文言文的詞類活用現(xiàn)象和倒裝句