漫談“高質量的語文課堂討論”

漫談“高質量的語文課堂討論”

高質量的課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、凸現(xiàn)學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。然而在平時的語文課堂教學尤其是在公開課中，一些教師由于理解偏差、操作不當?shù)?，使課堂討論更多地浮于外表、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的現(xiàn)象，這樣做的實際效果是不僅沒有起到課堂討論應有的作用，反而降低了課堂教學效率。

下面結合所親身經歷過的幾個實際案例，談談我對“高質量的課堂討論〞的一些思考和感悟。

案例1：

在一次校級語文公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只見老師一宣布完所討論的內容，學生便匆忙行動，前后圍坐起來，七嘴八舌，熱鬧不凡?？晌易哌M仔細察看，有的小組“你爭我奪〞，誰也不聽誰，只顧敘述自己的“意見〞；有的小組學生搞“一言堂〞，多數(shù)學生一言不發(fā)故作沉默狀；也有的小組學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話〞，偏離了討論的主題。而教師呢？一會兒是“同學們討論好了沒有〞，一會兒是“請同學們抓緊時間〞，最后干脆就是“因為時間關系，就討論到這兒。〞這種熱鬧的課堂討論實質上是只作不合、只議不思、只說不聽，這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

思考之一：課堂討論的前提是學生的獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。一旦學生沒有經過思考、體會和感悟，沒有形成自己的思想、見解和觀點，他們又能討論出什么結論呢？所以課堂討論出現(xiàn)要么冷場，要么東拉西扯，形同虛設，空熱鬧、假正經的現(xiàn)象。

思考之二：教師給學生獨立思考的時間和空間。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成。沒有富余時間的獨立思考作為保證，這樣的討論能深刻嗎？充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴〞的觀點，使課堂討論收效甚微。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖〞的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，只有學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

案例2：

常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：一旦學生進入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，有的教師的確像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準備下一環(huán)節(jié)的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。

思考之一：課堂討論的關鍵是教師融入到學生的討論之中去。課堂討論不是學生討論、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理〞，轉向越來越多地鼓勵學生思考，做好參謀和顧問，做一位參與課堂活動的“平等中的首席〞。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。

思考之二：教師要為學生的討論提供有效的幫忙和指導。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會妨礙課堂討論的順利發(fā)展。這就要求教師必須主動參與學生的討論活動，并為學生的討論提供有效的幫忙和指導，對學生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以激勵和褒揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

案例3：有的教師為了趕時髦，取悅于聽課教師，基本不考慮內容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安頓了5次課堂討論，而每次討論最長的有2分鐘左右，短的僅幾十秒；討論的問題往往是一些以個人能力就可以解決的問題。而所討論的內容幾乎是停留于清一色的識記層次的“是什么〞。在他們的潛意識中，只有這樣才合乎新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭〞，成了花瓶。

思考之一：因材施“討〞、因生施“討〞是課堂討論的原那么。課堂討論不能不切實際教材及學生學習的實際情況，生搬硬套，導致課堂討論的形式化和表演化。如果把一些簡單易懂、不容置疑、無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，只會導致課堂討論“泛濫成災〞，既浪費了學生珍貴的時間，又影響了課堂紀律；反之，如果把一些“玄而又玄〞的內容讓學生討論，只會使得學生覺得高不可攀，丟失信心，討論“無功而返〞。因此，教師在設計課堂討論時，應精心安頓，有所舍取。做到可要可不要的不安頓；簡單易行，一目了然的不安頓；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安頓。

思考之二：課堂討論的機會必須與學生的思維同步。教師布置學生課堂討論，一定要抓住討論的契機，把課堂討論放在學生思維的敏感區(qū)。只有當學生的思維處于“憤〞“悱〞的狀態(tài)，即“心求通而未得〞“口欲言而未解〞之時，才能進一步調動學生思維的積極性，才可以閃爍創(chuàng)新思維的火花，才能使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所開展。

作者簡介：

徐邦桃，男，1970年生，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學教科室主