語文課堂生成性資源運作攻略

語文課堂生成性資源運作攻略隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂越來越呈現(xiàn)出旺盛的生命力。課堂教學(xué)過程成為師生交往、相互探討的互動過程。思維流動已不是一味地由教師流向?qū)W生，而是師生相互碰撞、往返交匯。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時可能“節(jié)外生枝”，發(fā)生事先沒有預(yù)料的“意外事故”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師始料不及等等。這是好現(xiàn)象，課堂上的動態(tài)生成是生態(tài)課堂的重要表征，也是“以學(xué)為主”的課堂之必然規(guī)律。問題在于教師應(yīng)該如何巧妙地處理，將“難點”轉(zhuǎn)化為“特點”，以機智靈活地應(yīng)對，造就課堂因?qū)W設(shè)教、順學(xué)而導(dǎo)的精彩。那么，如何巧對“節(jié)外生枝”，合理、巧妙地利用好生成性資源呢？攻略一：要善于捕捉才能更好地利用生成性資源生成性的教學(xué)機遇是隱性存在或稍縱即逝的，為此，教師必須善于捕捉，如：“察其言”教師要成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，理解的偏差，觀點的創(chuàng)意，批評的價值，再因勢利導(dǎo)，生成新的教學(xué)行為。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生品讀《狼和小羊》時，讓大家探究：“課文中哪些地方寫小羊可憐，使你最受感動？有沒有你覺得寫得還不夠的地方？”教師的問題情境布置體現(xiàn)了辯證的理念，不僅為學(xué)生展示了欣賞的機會，也留下了可供批判、發(fā)展的空間。課堂交流很熱烈，大多數(shù)同學(xué)當(dāng)然是對課文文筆的贊賞，但有一位同學(xué)說：“我覺得課文寫的‘親愛的狼先生……’一句不夠好，好像小羊一點兒不緊張一點兒不害怕”這個意見是學(xué)生的自由感悟，教師對此千萬不可忽視，這明顯暴露出學(xué)生語文知識的缺陷，導(dǎo)致了其錯誤的理解。小羊為什么要稱狼為“先生”，而且要加上“親愛的”，說明當(dāng)時小羊的心情怎么樣……是“不緊張”“不害怕”嗎……這正是語文教學(xué)最需要關(guān)注的問題，也是最需要教師順學(xué)而導(dǎo)的地方，切莫讓其在交流中悄然溜走。所以，交流的時空占有量不足，或教師輕易放棄了學(xué)生在交流中提供的寶貴的教學(xué)機遇，必然會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)交流的有效性?！坝^其色”關(guān)注不同層次的學(xué)生，不僅要“聽其言”，還要關(guān)注他們的神情，這樣才能及時把握并利用一切有價值的動態(tài)資源。對于課堂中學(xué)生突然出現(xiàn)的不同情態(tài)，教師不能掉以輕心，或者以一句簡單的表揚輕描淡寫地放過，殊不知教師常掛嘴邊的一句夸獎，不但不能讓高年級學(xué)生看到自己思考的真正價值，反而會使他們思維的火花在教師千篇一律、缺乏個性的表揚聲中索然無味而走向泯滅?！八计湫小苯處熞虚_放的心態(tài)，善于捕捉學(xué)生的行為特征。對學(xué)生的不同見解和意見既不能固守預(yù)設(shè)，避而不見，也不能拐彎抹角地把學(xué)生引進你的預(yù)設(shè)答案中。我們不僅要尊重學(xué)情，有效地利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，更應(yīng)該進行適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情?；蚴杌蚨?，或?qū)Щ蚪?，靈活而有創(chuàng)意地調(diào)整原有的教學(xué)思路把學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為，機智巧妙的讓它在課堂上發(fā)揮出意想不到的效果。攻略二：要善于現(xiàn)場預(yù)設(shè)才能更好地運作生成性資源有了教學(xué)中師生互動中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，也才會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。那些“不曾預(yù)約”的師生即興互動教學(xué)環(huán)節(jié)，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機智，而且更有賴于教師根據(jù)現(xiàn)場學(xué)情去靈活地改變課前“預(yù)設(shè)”。當(dāng)然課前老師對課堂作好充分預(yù)設(shè)（尤其是對過程要多作假設(shè)），是必要的。而且，要多問幾個“學(xué)生可能會怎么做？我該如何引導(dǎo)”等問題。不妨多模擬一些情境，多預(yù)設(shè)一些可能發(fā)生的情況。唯有如此，當(dāng)課堂上出現(xiàn)未曾或無法預(yù)設(shè)的枝節(jié)時，老師才能有足夠的智慧應(yīng)對自如，從而將課堂引向精彩，而不是語無倫次地胡編亂造一通或“顧左右而言他”。因為，鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法是“預(yù)設(shè)”，教師學(xué)習(xí)教育理論、參與教學(xué)觀摩和研討也是在“預(yù)設(shè)”，教師的讀書、愛好、生活都是“預(yù)設(shè)”。只有精心于課前“預(yù)設(shè)”，才能為臨場應(yīng)變，改變“預(yù)設(shè)”創(chuàng)造條件。如：學(xué)生此時最需要什么？預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”?？衫么饲榇司程嵘龑W(xué)生何種能力？從而預(yù)見到更為周全的“策略”。只有具備了高超的課堂機智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。因此，課堂要根據(jù)生成的有效性和學(xué)生的需要對教學(xué)作即興的策劃和調(diào)整，以利于更有趣味、更有成效地促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。攻略三：要善于因勢利導(dǎo)才能更好地升華生成性資源“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”,這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一個很好的途徑。對于許多問題，可在教師的及時引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己解決。倘若教師不設(shè)法機敏地抓住那些產(chǎn)生于動態(tài)中的問題，將一個學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)共同思考的問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，閱讀教學(xué)依然難以成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師只有依據(jù)一定的目的，把握課堂中不斷產(chǎn)生的新的關(guān)鍵性問題，組織學(xué)生進行討論，才能使課堂變得富有研討性、創(chuàng)意和動感，使學(xué)生感受到自己思維的價值，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新求知的欲望，并提高解讀課文的能力。學(xué)生提出了有價值的問題，教師要能將其引向深入，使其向縱深發(fā)展。這樣，學(xué)生感到的不只是自己的積極思維得到了尊重，更重要的是他們的思維能力在老師的引導(dǎo)下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，他們感到了自己的思維成果在課堂上的價值，從而不斷產(chǎn)生獨立思考和積極創(chuàng)新的愿望。學(xué)生們富有創(chuàng)造性的見解更可以進一步使教師得到某些啟發(fā)，修改事先不正確、不完善的認(rèn)識，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動步步深入，富有活力。師生互相激發(fā)，教學(xué)相長，使創(chuàng)造的激情充滿每個人的心靈。《我不是最弱小的》一課的教學(xué)正在進行中，我正帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)全文。突然，有一個學(xué)生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了?！庇钟幸粋€站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。大家再讀課文，過了一會兒，有學(xué)生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學(xué)生竊笑。又有一學(xué)生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。我問：“薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”學(xué)生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人?！蔽覇枺骸澳懿荒芨某伞總€人都要保護最弱小的人’？”生答：“不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們?nèi)跣〉娜耍覀兙鸵ケＷo。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。沉默片刻，一個學(xué)生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，當(dāng)她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多?！币晃粚W(xué)生興奮地說?！翱墒?，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學(xué)生提出質(zhì)疑。同學(xué)們面面相覷?！澳敲矗l是最弱小的呢？”我輕輕地問?！笆撬_莎。”“不對，是薔薇花?！薄安?，一定還有比薔薇花更弱小的，像風(fēng)雨中的小草，小蟲?！薄袄蠋?，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動?！币晃粚W(xué)生響亮而激動地說。沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲?！八?，當(dāng)我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現(xiàn)?！边@位學(xué)生繼續(xù)補充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。攻略四：要善于反思課例，從中找出“生成”的智慧秘妙教師的課堂生成智慧是緘默性的，它往往隱身在教學(xué)的實踐行為之中。我們要獲得課堂生成的奧秘，就必須善于反思成功或失敗的課例。如上面這一課例之所以成功，我們在反思中不難發(fā)現(xiàn)其中的機理：引導(dǎo)要找準(zhǔn)“火花”。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學(xué)生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學(xué)生根據(jù)從大到小的排列順序認(rèn)為應(yīng)該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學(xué)生有探求答案的強烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把它放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現(xiàn)新的突破。運作需實踐智慧。在我毫無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大膽地向課文質(zhì)疑時，該怎么辦呢？我沒有現(xiàn)成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。這便是一種實踐智慧。為了尋找問題的答案，他們進行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發(fā)了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關(guān)鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學(xué)生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學(xué)生再一次去體會句子“每個人都要保護比自己弱小的人?！睂W(xué)生受了我的啟發(fā)，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，“難道保護最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們“誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現(xiàn)了新的突破，終于發(fā)現(xiàn)“受保護者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中，學(xué)生的交流啟發(fā)了我，我的點撥啟發(fā)了學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，在交流中互相啟發(fā)，思維發(fā)生碰撞，他們的語文素養(yǎng)得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學(xué)生生命活動的樂園。解決要提升效度。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，我們都認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，熏陶人的感情、性格、人格，培養(yǎng)人的同情心和正義感。解決問題，就要有這種效益意識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)“重視情感、態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。”案例中，學(xué)生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護孩子。孩子在這種關(guān)愛中，習(xí)慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習(xí)慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。而學(xué)生的另一個問題“保護最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動?！罢l是最弱小的呢？”學(xué)生們由爭論到頓悟，終于明白：“如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進一步體會到：“當(dāng)我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應(yīng)該馬上以實際行動去