《大腦》教學(xué)反思

《大腦》教學(xué)反思

《大腦》教學(xué)反思1

本節(jié)課我特殊注意學(xué)生的探究過程，從以下方面教學(xué)：

（一）、激發(fā)興趣，在開心氣氛中體驗(yàn)勝利

依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問的主動(dòng)建構(gòu)是課堂教學(xué)成與敗的關(guān)鍵。于是在新課引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的嬉戲“看誰反響快”。嬉戲是學(xué)生寵愛的活動(dòng)，再加上和教師一起做嬉戲就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，參加課堂教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生始終保持深厚的興趣，在教學(xué)中留意穿插猜一猜、想一想、掂一掂，用鼓勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)溝通中用多種形式進(jìn)展互動(dòng)，在教學(xué)過程中不僅有師生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。師生之間保持一種民主、和諧、融洽的關(guān)系，在班級中形成開心的氣氛。開心和諧的課堂氣氛可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性。

（二）、充分預(yù)備活動(dòng)材料。

這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：觀看核桃仁、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型?；顒?dòng)要求學(xué)生們能自己想方法解決問題，為了使學(xué)生們想出的方法能充分得以實(shí)施。我為學(xué)生們的探究活動(dòng)供應(yīng)了便利。材料的多樣性符合了學(xué)生的需求，敬重了學(xué)生的共性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

（三）、喚起學(xué)生的主體意識

在本課教學(xué)過程中，通過喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使他們在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，在親歷探究的體驗(yàn)和感覺（體會(huì)）中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。教師有意識地為學(xué)生供應(yīng)了多個(gè)有充分探究空間的活動(dòng)，讓學(xué)生盡量發(fā)揮制造潛能。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的方法從事種探究活動(dòng)，解決相關(guān)的實(shí)際問題，經(jīng)受一個(gè)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過程，實(shí)際上就是一種積極有效的學(xué)問建構(gòu)過程，使不同層次的學(xué)生有了不同的收獲。在整個(gè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親切伙伴。教師將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起去探究、去發(fā)覺，而不是把自己的意志（比方學(xué)問構(gòu)造）強(qiáng)加給學(xué)生。并且每個(gè)生在親歷探究活動(dòng)中，通過溝通爭論，都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，又可以充分表現(xiàn)自我。學(xué)生的思想、力量、共性得到充分的進(jìn)展，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)。

今后的改良措施：

1、課堂“提問“是最常用的教學(xué)方法之一，但并不是每一個(gè)教師都仔細(xì)地思索過課堂提問的內(nèi)涵及技巧，這也是我的弱點(diǎn)。尤其在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)概念的介紹，自然現(xiàn)象的解釋，科學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施等主要教學(xué)活動(dòng)，對課堂提問的要求好像更高，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，沒有事先設(shè)計(jì)好的課堂提問或課堂上隨便無效的提問，不僅收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有時(shí)還會(huì)毀了一堂很好的教學(xué)課。

2、“提出問題”是科學(xué)探究的起始活動(dòng)，這節(jié)課學(xué)生所提的問題多而亂，費(fèi)了些時(shí)間整理，說明我課前預(yù)設(shè)不到位和平常訓(xùn)練不嚴(yán)謹(jǐn)。課前我只想到了一些簡潔的學(xué)問性的問題，并沒有依據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)際，深入探究一些問題，雖然這些問題不是本節(jié)課要解決的問題，但可以確定的是這些問題也是本單元要解決的問題。

3、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究活動(dòng)，而不是在一些無效的活動(dòng)中糾纏不清。在學(xué)生查找不到答案時(shí)，我應(yīng)當(dāng)更急躁的引導(dǎo)、鼓舞孩子們，究竟他們要有意或無意地在尋求符合教師意愿的答案，已經(jīng)很不簡單。面對這些，需要反思的是我自己。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用予以正確的解釋，在科學(xué)討論中，我們不但要充分表達(dá)學(xué)生的主體性，同時(shí)也要加強(qiáng)教師在科學(xué)探究中的主導(dǎo)作用。這就說明白教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是提出有效的科學(xué)討論主題（問題）。

4、課堂教學(xué)要面對全體學(xué)生。課堂中，要給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)機(jī)和有效的指導(dǎo)，每位學(xué)生都課堂學(xué)習(xí)的主體，建立滿意學(xué)生進(jìn)展需要和已有閱歷的根底上，供應(yīng)他們直接參加的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，鼓舞學(xué)生大膽猜測，教會(huì)學(xué)生觀看、測量、試驗(yàn)、記錄等方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽別人的意見。

總之，小學(xué)《科學(xué)》的教育教學(xué)，我會(huì)更加的努力用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)和精彩。

《大腦》教學(xué)反思2

本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、構(gòu)造和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機(jī)能方面的學(xué)問已有了肯定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有閱歷，遵循兒童科學(xué)熟悉活動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地到達(dá)《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了許多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀看豬腦來了解大腦的形態(tài)、構(gòu)造以及功能；通過測記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過“活動(dòng)——溝通——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡潔明白的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生劇烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對人體活動(dòng)的指揮作用。

大腦對學(xué)生而言，是特別神奇的。雖然我們都有一個(gè)大腦，可我們沒有見過更沒有討論過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱忱探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜愛的嬉戲——?jiǎng)幽X筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)構(gòu)造，我在ppt課件圖片的根底上預(yù)備了與大腦某些特征相像的詳細(xì)實(shí)物來讓學(xué)生比擬熟悉。比方：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟識的”課本進(jìn)展類比，親自體驗(yàn)；學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；熟悉大腦的外形以及腦的外表構(gòu)造時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的熟悉就更詳細(xì)了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。

然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)構(gòu)造的了解，講解大腦外表的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的比照，引出記憶力、制造力與大腦的親密的關(guān)系。并準(zhǔn)時(shí)組織記憶力測試和拼七巧板的活動(dòng)，把學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)推向了高潮。既滿意了學(xué)生的心理需要，又使學(xué)問穩(wěn)固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終布滿生氣與活力。在教學(xué)中突出一個(gè)“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

最終，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。探究科學(xué)的活動(dòng)不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課美中缺乏之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒有預(yù)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀看與體驗(yàn)。對于預(yù)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱忱，這樣有些學(xué)生對大腦的一些構(gòu)造及功能熟悉就不會(huì)很到位。

《大腦》教學(xué)反思3

大腦對學(xué)生而言，如同神奇的暗箱。學(xué)生對大腦是既熟識又生疏，由于人人都有一個(gè)大腦，可學(xué)生沒有觀察過更沒有討論過大腦。因此，教師引領(lǐng)著學(xué)生始終保持旺盛的熱忱去探究，揭曉大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成，是本課最大的特點(diǎn)。我在課上利用課件讓全部的學(xué)生大致了解了有關(guān)大腦的一些根本學(xué)問。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個(gè)半球、大腦外表有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀看腦的課件，訂正學(xué)生的一些關(guān)于腦的模糊概念，并由此提出問題。

為了把《大腦》中一個(gè)個(gè)比擬抽象的學(xué)問詳細(xì)化，我在投影圖片的根底上預(yù)備了與大腦某些特征相像的詳細(xì)實(shí)物來讓學(xué)生比擬熟悉。比方：學(xué)習(xí)腦的重量時(shí)，預(yù)備了與腦重量差不多的水果；學(xué)習(xí)大腦的重量時(shí)，預(yù)備了與大腦差不多的鹽。讓學(xué)生親自體會(huì)一下。熟悉大腦的外形時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看核桃內(nèi)部的樣子；學(xué)習(xí)大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生想想豆腐的硬度，同時(shí)了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動(dòng)作，用拳頭模擬自己的大腦，由于人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學(xué)生對大腦的熟悉就更詳細(xì)了。

討論腦的功能，是本課一個(gè)難題。我在課堂上設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如記憶力測試時(shí)，我先課件出示一些物品，讓學(xué)生看幾秒鐘后答復(fù)看到的物品，學(xué)生興趣很濃。在制造力測試時(shí)我讓學(xué)生利用根本圖形制造圖案，學(xué)生能夠制造出不同的圖案，這本身就是一個(gè)制造力的表現(xiàn)。從而體驗(yàn)人腦的記憶力和制造力的功能。

本課目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，課上重視對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生間的互評。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分運(yùn)用了課件（圖片）、操作、爭論、嬉戲、視頻等多種教學(xué)手段和方法，使得教學(xué)內(nèi)容豐富，形式敏捷，張馳有度，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展現(xiàn)，不斷刺激，連續(xù)了學(xué)生對大腦的探究興趣和留意力。

課后我進(jìn)展了深入地教學(xué)反思：“課堂上我們應(yīng)當(dāng)怎樣去對待學(xué)生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最終總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應(yīng)讓學(xué)生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個(gè)課堂中心，作為教師需要將學(xué)生的疑問和問題凝聚，整合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題。而不是依靠一個(gè)又一個(gè)問題把學(xué)生問住。問題要讓學(xué)生主動(dòng)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。

二、對學(xué)生的奇思怪想要加以愛護(hù)，應(yīng)當(dāng)正確對待、正確引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)加以確定，即使他們的想法是不著邊際的也應(yīng)確定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否認(rèn)或訓(xùn)斥，這樣久而久之，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會(huì)順著你教師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為教師的一個(gè)“影子”。

三、科學(xué)課中要讓孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)；不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的；學(xué)生對問題已有的閱歷和熟悉是重要的教學(xué)前提，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)；要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源；不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永久是妙趣橫生的；要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時(shí)不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。

四、作為教師不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，仔細(xì)鉆研教材，并對教材中不妥之處加以改革、完善，在充當(dāng)執(zhí)教者的同時(shí)更要成為討論者和編著者。面對一些課堂中的突發(fā)大事要敏捷處理，不能草率的為了課程進(jìn)度簡潔的根據(jù)教案進(jìn)展教學(xué)。這樣的教師他的教學(xué)生命是短暫的，沒有進(jìn)展的。

《大腦》教學(xué)反思4

我們?nèi)祟愔猿蔀榈厍蛏系慕y(tǒng)治者，之所以被稱為“萬物之靈”，就是由于人類擁有最為先進(jìn)的器官——大腦。大腦不管是容積還是細(xì)胞構(gòu)筑的簡單程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他動(dòng)物及自己的進(jìn)化祖先——猿類。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、進(jìn)展性、探究性、幾方面動(dòng)身大腦是學(xué)生所熟識的食物，是自己身體的一局部學(xué)生都情愿去了解去探究。

在課上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的體積是自己兩只拳頭我起來的大小、大腦的外形累世核桃仁的外表、大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個(gè)方面全面的熟悉大腦。測試大腦的記憶力和制造力，通過幾個(gè)小嬉戲激發(fā)學(xué)生的惡性去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，是學(xué)生充分的熟悉到人的記憶力量和制造潛能是可以被充分開發(fā)的。最終介紹大腦的左右半球差異和愛護(hù)大腦的意義。

由于無論本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是課上的探究嬉戲環(huán)節(jié)都是學(xué)生很感興趣的，所以課堂上學(xué)上的學(xué)習(xí)心情高漲。

《大腦》教學(xué)反思5

教材分析

本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、構(gòu)造和功能，體會(huì)大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機(jī)能方面的學(xué)問已有了肯定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有閱歷，遵循兒童科學(xué)熟悉活動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地到達(dá)《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動(dòng)的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了許多活動(dòng)：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀看豬腦來了解大腦的形態(tài)、構(gòu)造以及功能；通過測記憶力來體會(huì)大腦的記憶功能等。課外活動(dòng)結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動(dòng)，力求通過“活動(dòng)——溝通——活動(dòng)——?dú)w納”這一簡潔明白的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生劇烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對人體活動(dòng)的指揮作用。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問技能：1、了解人大腦的左右半球有分工

2、了解大腦是人體的最高指揮中心

3、了解愛護(hù)大腦的方法

過程與方法

1、能夠通過觀看活動(dòng)和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和構(gòu)造

2、能夠通過查閱資料和同伴的溝通，了解有關(guān)大腦的功能

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、對探究活動(dòng)布滿興趣。

3、意識到愛護(hù)大腦的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步了解人體大腦的形態(tài)和構(gòu)造，知道大腦的左右半球具有不同的功能

難點(diǎn)：熟悉大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。

教學(xué)預(yù)備

大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料

課時(shí)安排兩課時(shí)

教學(xué)過程（第一課時(shí)）

（一）嬉戲?qū)дn，激發(fā)興趣

1、大家喜愛玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣。

（1）有一個(gè)女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳?。浚ㄋ堑怪叩模?/p>

（2）用椰子和西瓜打頭哪一個(gè)比擬痛？（頭比擬痛）

（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，接著再往右轉(zhuǎn)，這時(shí)候它的尾巴朝哪？（朝下）

（4）一只兇狠的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）

（5）有一個(gè)人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）

2.大家很聰慧，那剛剛大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個(gè)局部？

提醒課題并板書：大腦

3.提問：你對大腦有哪些了解？

溝通學(xué)生的已知閱歷，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料

4.同學(xué)們對大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些學(xué)問？

學(xué)生質(zhì)疑

教師總結(jié)板書：大腦的外形、構(gòu)造、功能

今日這