《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15篇

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15篇

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1

《小數(shù)乘法》是人教版試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

《小數(shù)乘法》是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長(zhǎng)。原本我以為這一單元學(xué)生已有了根底，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來(lái)應(yīng)當(dāng)是比擬輕松的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的狀況有以下幾種：

1、計(jì)算方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的`對(duì)位相混淆。

2、計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。乘法口訣不熟，加法算成了乘法，或者減法。

3、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置。

4、做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

針對(duì)學(xué)生消失的這些錯(cuò)誤狀況我準(zhǔn)時(shí)反思自己的教案，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的課堂準(zhǔn)時(shí)實(shí)行措施補(bǔ)救。

學(xué)生第一種出錯(cuò)狀況的真正緣由是沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況。在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。還有個(gè)別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個(gè)加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù)，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。這些狀況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先，我舉例比照了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對(duì)齊，而小數(shù)加法是一樣數(shù)位對(duì)齊。對(duì)于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)根本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，小數(shù)位數(shù)同另一個(gè)小數(shù)加數(shù)位數(shù)一樣，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法。不要覺(jué)得這是在鋪張時(shí)間，對(duì)于后進(jìn)生，這樣做是非常必要的。

學(xué)生其次種出錯(cuò)狀況的真正緣由是口算力量薄弱同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣。因此，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)、作業(yè)習(xí)慣的培育。例如：這樣進(jìn)展口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對(duì)學(xué)生消失的驚奇問(wèn)題，我的對(duì)策：

1、豎式口訣

加減除對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，乘法特別齊末尾；

位數(shù)多的寫(xiě)上面，位數(shù)少的寫(xiě)下面；

遇0不算對(duì)齊位。

2、每日口算5分鐘。

3、簡(jiǎn)便計(jì)算隨時(shí)滲透。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思2

1．小數(shù)除法的意義

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材首先提出一組應(yīng)用題，通過(guò)用整數(shù)計(jì)算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個(gè)算式，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來(lái)例題中的整數(shù)乘、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式，讓學(xué)生直觀地看到，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義一樣，也是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中的一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。在整數(shù)除法中，被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù)。然后，通過(guò)“做一做”中的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)小數(shù)除法的意義。

2．除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

小數(shù)除法可以依據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種狀況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的根底，肯定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)把握。

教材主要通過(guò)第16頁(yè)的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過(guò)例1著重說(shuō)明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法根本一樣，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，例題的豎式中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)局部后還有余數(shù)，著重說(shuō)明要把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再連續(xù)除。例如，除到個(gè)位余6，把6化成60個(gè)非常之一，并與被除數(shù)中原來(lái)非常位上的4合在一起，是64個(gè)非常之一；除到非常位余4，再把4化成40個(gè)百分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)百分位上的數(shù)合在一起，連續(xù)除下去。除的時(shí)候，仍舊是除到哪一位，就把商寫(xiě)在那一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位非常之一、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)當(dāng)是非常之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明白商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

接著，教材通過(guò)例2說(shuō)明，假如除到被除數(shù)的末位仍舊有余數(shù)，可以在后面添上0連續(xù)除，直到除盡為止（注：教材在這里臨時(shí)先不消失除不盡的狀況）。這實(shí)質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù)，除到被除數(shù)的個(gè)位余9，就在被除數(shù)和商中個(gè)位數(shù)的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在被除數(shù)的后面添上0連續(xù)除。當(dāng)9和添上的0合在一起連續(xù)除時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計(jì)算想一想，這個(gè)90表示什么，以幫忙學(xué)生理解添0連續(xù)除的道理。

教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則。

第17頁(yè)例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的狀況，著重說(shuō)明個(gè)位不夠商1，就要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，再在0的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)連續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫(xiě)0占位。這樣的題目稍難一些，學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)。計(jì)算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)展驗(yàn)算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的`小數(shù)除法得到的商比1小，這對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果很有好處?！白鲆蛔觥钡牡?題是推斷題，題中的兩個(gè)除法計(jì)算都有錯(cuò)。一個(gè)是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，一個(gè)是忘了用0占位，這是學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)生的錯(cuò)誤，除了要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)不對(duì)以外，還要求學(xué)生能說(shuō)出錯(cuò)在哪里。

練習(xí)四中的第1～3題是為協(xié)作小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習(xí)除法的計(jì)算以外，其中第2、3題還通過(guò)文字表達(dá)題和應(yīng)用題來(lái)說(shuō)明，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍，而是擴(kuò)展到小數(shù)倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為協(xié)作例2、例3的教學(xué)和進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)而編排的。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段筆算練習(xí)，對(duì)小數(shù)除法有些熟識(shí)以后再進(jìn)展口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù)，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過(guò)兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思3

開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近兩個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第三單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)是在三年級(jí)整數(shù)乘法和四年級(jí)第一單元小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長(zhǎng)。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。

一、依據(jù)平常作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的狀況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤。

不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤。

做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

二、面對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)。

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的.變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的緣由上，仍根據(jù)地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問(wèn)題——找答案——分析緣由，以到達(dá)把握某學(xué)問(wèn)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

2、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。

在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

3、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)規(guī)劃開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

4、要注意培育學(xué)生的口算力量。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的根底，也是計(jì)算力量的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

5、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越熟悉到：沒(méi)有細(xì)心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是根據(jù)十進(jìn)制位值原則書(shū)寫(xiě)，所以小數(shù)乘法的豎式形式、乘的挨次、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)章進(jìn)展。

勝利之處：

1.聯(lián)系舊知，呈現(xiàn)多種算法計(jì)算。在例1的教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)買(mǎi)3個(gè)風(fēng)箏多少錢(qián)的問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)腦思索，聯(lián)系舊知解決問(wèn)題。學(xué)生得出了以下幾種算法：

（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）

（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元

（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元

（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）

（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5

在這幾種算法中，通過(guò)第一種算法可以得出小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，就是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的.簡(jiǎn)便計(jì)算；其次和第三種算法是已具備整數(shù)乘法計(jì)算的意識(shí)，想到應(yīng)用名數(shù)的改寫(xiě)把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)展計(jì)算；第四種算法是通過(guò)因數(shù)和積的變化規(guī)律想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)展計(jì)算；第五種算法是想到把其中的一個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再通過(guò)整數(shù)四則運(yùn)算進(jìn)展計(jì)算。學(xué)生的這些算法都是在原有學(xué)問(wèn)的根底上思索出來(lái)的，從其次到第五種算法可以說(shuō)是集中表達(dá)了學(xué)生在解決新知的過(guò)程中都不約而同地想到聯(lián)系舊知，通過(guò)不同形式的轉(zhuǎn)化成為整數(shù)乘法計(jì)算，表達(dá)了學(xué)生積極動(dòng)腦的優(yōu)良品質(zhì)，也表達(dá)了數(shù)學(xué)算法的多樣化，更為可喜的是學(xué)生已能溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，養(yǎng)成了特別好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

2.分階段學(xué)習(xí)，弄清每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)把握的度。

在第一階段小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，學(xué)問(wèn)目標(biāo)就是把小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的計(jì)算，即根據(jù)整數(shù)乘法算出積，再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。例1只是通過(guò)不同算法初步體會(huì)計(jì)算小數(shù)乘法要利用原有學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法再進(jìn)展計(jì)算，通過(guò)對(duì)其次到第五種算法的分析使學(xué)生想到把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法計(jì)算的必要性。而例2則是脫離詳細(xì)計(jì)量單位，利用豎式怎樣把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)展計(jì)算的問(wèn)題，再如何點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

在其次階段小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中，學(xué)問(wèn)目標(biāo)是如何依據(jù)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)發(fā)覺(jué)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的本質(zhì)規(guī)律。

缺乏之處：

1.小數(shù)乘整數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在個(gè)別學(xué)生把整數(shù)的數(shù)位對(duì)齊現(xiàn)象，整數(shù)末尾有0的豎式書(shū)寫(xiě)存在沒(méi)有根據(jù)整數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算的書(shū)寫(xiě)格式。

2.小數(shù)乘小數(shù)的豎式書(shū)寫(xiě)存在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的現(xiàn)象。

3.學(xué)生對(duì)于小數(shù)加減法計(jì)算與小數(shù)乘法計(jì)算消失豎式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算錯(cuò)誤。

4.個(gè)別學(xué)生對(duì)于幾位小數(shù)的意義不清晰，不知道小數(shù)點(diǎn)后面有一個(gè)數(shù)字是一位小數(shù)。

再教設(shè)計(jì)：

留意豎式的書(shū)寫(xiě)和階段教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)要求，把握好教學(xué)的度。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思5

小數(shù)乘法這個(gè)單元終于上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)很輕松，由于這個(gè)單元是在整數(shù)乘法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，只要把握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的根底上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生把握得一點(diǎn)也不好，原來(lái)只有7課時(shí)的內(nèi)容，上了10課時(shí)才牽強(qiáng)上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)消失的問(wèn)題是：

1、計(jì)算結(jié)果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，消失小數(shù)點(diǎn)定位錯(cuò)誤；當(dāng)消失小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時(shí)，把這個(gè)整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)一樣位數(shù)的”小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。

2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯(cuò)將小數(shù)的末位對(duì)齊了。

用簡(jiǎn)便方法計(jì)算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)不會(huì)進(jìn)展學(xué)問(wèn)的遷移。運(yùn)用乘法的交換律、結(jié)合律、安排律進(jìn)展簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，消失整數(shù)會(huì)進(jìn)展計(jì)算，換成小數(shù)就不會(huì)做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會(huì)把12分成4×3，再運(yùn)用乘法結(jié)合律，把25和4進(jìn)展結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，許多同學(xué)消失把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆運(yùn)算同學(xué)們把握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不愿把一樣因數(shù)劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數(shù)時(shí)會(huì)找錯(cuò)；但對(duì)根本形式把握得倒不太好，仍有同學(xué)安排時(shí)只分給和那個(gè)因數(shù)較近的加數(shù)。對(duì)稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯(cuò)誤就更高了。

計(jì)算力量是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計(jì)算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì)利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計(jì)算題，逐步提高學(xué)生的計(jì)算力量。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平常不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果特別好。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思6

上課之前，我掃瞄了很多的案例，想查找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。目的固然也很明確：為了趣味。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計(jì)不出一種好玩的生活情境。這一課設(shè)計(jì)生活情境不好創(chuàng)設(shè)，假如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，三個(gè)運(yùn)算定律不是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境嗎？假如要?jiǎng)?chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境不是顯得雜亂而無(wú)序嗎？后來(lái)思索：情境除了生活情境，數(shù)學(xué)本身也是一種情境。而且是一種很好的情境。于是我以一道嘗試計(jì)算題導(dǎo)入，效果也不錯(cuò)。這一點(diǎn)所給我的啟迪是：情境的創(chuàng)設(shè)不能只僅僅為了求“趣”而求“趣”，情境的創(chuàng)設(shè)肯定要為數(shù)學(xué)主題的學(xué)習(xí)效勞?？隙ㄒ傲矿w裁衣”，不好創(chuàng)設(shè)生活情境的內(nèi)容，可以從數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題入手，數(shù)學(xué)本身的情境也是一種情境，不必舍本求末，緣木求魚(yú)。

在這堂課的.習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個(gè)環(huán)節(jié)，表達(dá)了一個(gè)由“運(yùn)算定律的感知------正式運(yùn)算定律的運(yùn)用-------變式運(yùn)算定律的運(yùn)用”的過(guò)程，這種層次性的教學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際。在以后的教學(xué)中，不管是概念課，還是計(jì)算課，我都將要留意運(yùn)用。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思7

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽轉(zhuǎn)變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，透過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中把握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，明白當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如根據(jù)教材的編排進(jìn)展，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：

1、突出積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會(huì)擴(kuò)大（縮小）一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)展驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。

有了前應(yīng)對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最終還得將積縮小100倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，二是打算小數(shù)的位數(shù)，在打算小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學(xué)生計(jì)算，熟悉到并不是積的`小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)頭對(duì)學(xué)習(xí)布滿興趣，專(zhuān)心的思索，運(yùn)用發(fā)覺(jué)的規(guī)律去解決問(wèn)題，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺(jué)得困惑的是，在前面這一局部我讓學(xué)生發(fā)覺(jué)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過(guò)程是流暢的，順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)問(wèn)的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生把握的狀況也是很好的，但過(guò)多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問(wèn)題讓學(xué)生思索，對(duì)于培育學(xué)生的思維潛力是否好些課的下半局部，學(xué)生對(duì)計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了，事后調(diào)查得知，他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)潔了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問(wèn)題，只要移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置就行了，計(jì)算沒(méi)有什么多大意思。

學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話，最近學(xué)的都是計(jì)算，都是爭(zhēng)論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)覺(jué)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)受發(fā)覺(jué)、探究的過(guò)程，更多的是教師的提示和告知，布滿奇怪心的孩子怎樣喜愛(ài)被動(dòng)的理解呢。看來(lái)計(jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思8

五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的學(xué)問(wèn)共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問(wèn)題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。本單元的學(xué)問(wèn)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長(zhǎng)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元學(xué)問(wèn)。由于和計(jì)算打交道，原來(lái)就比擬乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯(cuò)誤比擬多。依據(jù)平常上課和作業(yè)反應(yīng)，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的狀況有以下幾個(gè)方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大局部是方法上的錯(cuò)誤：

1、不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。有一局部學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是依據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算，最終再在積的精確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會(huì)把小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆，而不是末位對(duì)齊或小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

2、學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

3、計(jì)算上的`失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫(xiě)出19.228，無(wú)每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。（這些問(wèn)題，隨著平常的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，慢慢消退了，教師在剛開(kāi)頭這一單元學(xué)問(wèn)教學(xué)時(shí)，肯定要留意這方面的策略引導(dǎo)）“求積的近似值”這小塊的學(xué)問(wèn)中，學(xué)生從買(mǎi)東西切實(shí)感受到生活中的很多小數(shù)并不肯定都要知道他們的精確值，買(mǎi)東西一般狀況下是保存一位小數(shù)比擬符合生活實(shí)際，也理解了在解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程的過(guò)程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保存那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出精確積的狀況下按要求保存相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)?？墒菍W(xué)生們?cè)谶\(yùn)用這方面的學(xué)問(wèn)的過(guò)程中會(huì)忽視得數(shù)保存幾位小數(shù)而精確計(jì)算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問(wèn)題中，學(xué)生也習(xí)慣精確計(jì)算。所以，要特殊加強(qiáng)審題訓(xùn)練。

“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的根底，相對(duì)而言學(xué)問(wèn)很簡(jiǎn)潔，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算挨次跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對(duì)于這樣的乘加算式學(xué)生很簡(jiǎn)單消失這樣的錯(cuò)誤：

7.3+2.7×20=10×20=200要特殊留意類(lèi)似的糾錯(cuò)練習(xí)。

“小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這局部?jī)?nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便運(yùn)算”的延長(zhǎng)，對(duì)于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對(duì)于乘法安排律的運(yùn)用相對(duì)而言敏捷性不夠。主要有以下的主要錯(cuò)誤：

（1）10.01×4.5=10×4.5+0.01=45+0.01=45.01（忽視了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對(duì)于乘法安排律的變式運(yùn)用不敏捷）

（2）8.8×12.5×0.6=（8×12.5）×（0.8×0.6）=100×0.48=48（想固然的把8.8看成8+0.8，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了學(xué)問(wèn)）

（3）0.98×3.2，局部學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法安排律進(jìn)展巧算。

對(duì)于以上的問(wèn)題，關(guān)鍵還要在平常注意專(zhuān)項(xiàng)學(xué)問(wèn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。

反思自己的教學(xué)，發(fā)覺(jué)自己總是在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，急于給他們分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓他們自己找緣由。假如讓他們先思索，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯(cuò)題的緣由，這樣才會(huì)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤。另外我在平常的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思9

本月，我完畢了《小數(shù)乘法和除法》（一）這一單元的教學(xué)，這一單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)主要有：小數(shù)乘、除法的意義；小數(shù)乘、除法的計(jì)算法則；口算、筆算和簡(jiǎn)便運(yùn)算。

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，班級(jí)的整體精神面貌有了較大改良，許多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和信念大為增加，計(jì)算力量和解決問(wèn)題的力量有了肯定程度的提高。但是，也存在以下問(wèn)題。

1、學(xué)生的計(jì)算水平不抱負(fù)，加減運(yùn)算、乘法口訣常常都會(huì)消失錯(cuò)誤，因此要連續(xù)加強(qiáng)日?？谒憔毩?xí)，提高口算的精確度。

2、最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí)，有的學(xué)生弄不清晰被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。

3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘法的安排律把握不敏捷；而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中，對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數(shù)而乘以其次個(gè)數(shù)。

4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的力量較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系不夠嚴(yán)密，對(duì)于學(xué)問(wèn)的規(guī)律性的探究和應(yīng)用上欠敏捷，把握得不夠堅(jiān)固。

5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還缺乏，還有待連續(xù)深入培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

在教學(xué)工作中，并對(duì)比開(kāi)學(xué)初的規(guī)劃，我從以下方面加強(qiáng)改良日常教學(xué)。

1、堅(jiān)持每天的”口算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和精確性。

2、注意從學(xué)生已有認(rèn)知根底入手。如：嚴(yán)密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算，使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算學(xué)問(wèn)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái)。

3、在很多學(xué)生出錯(cuò)或把握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點(diǎn)的特別性上做強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理，如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最終將末尾的0去掉。

4、留意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法，以培育學(xué)生的敏捷計(jì)算力量。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中，讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算和用運(yùn)算律計(jì)算，通過(guò)比擬，讓學(xué)生熟悉到這些規(guī)律具有的普遍意義，又能對(duì)這些學(xué)問(wèn)得到加深理解和堅(jiān)固把握。

5、注意培育和提高學(xué)生的分析力量和審題力量，能解決小數(shù)乘、除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

6、注意后進(jìn)生雙基的補(bǔ)習(xí)，讓培優(yōu)轉(zhuǎn)差落到實(shí)處，以提高整體水平。

雖然班級(jí)的根底偏差，面臨的形勢(shì)比擬嚴(yán)峻，但只要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，日常加強(qiáng)題組訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，培育起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下更好根底的。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思10

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率特別高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)展了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位。計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種狀況，我重新端詳了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤。

要賜予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管是獨(dú)立思索還是小組合作，教師都能給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分呈現(xiàn)，所存在的.問(wèn)題也才能暴露無(wú)遺。要注意培育學(xué)生的口算力量，在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比方驗(yàn)算，估算。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”。用估算的策略來(lái)解決問(wèn)題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許可以收到更好的效果。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思11

開(kāi)學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個(gè)單元的學(xué)問(wèn)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的根本熟悉的根底上的一個(gè)延長(zhǎng)。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問(wèn)，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料。經(jīng)過(guò)單元測(cè)試，兩個(gè)班的狀況都不容樂(lè)觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。依據(jù)平常作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來(lái)學(xué)生出錯(cuò)的狀況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。

小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真。

看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的”主體性不強(qiáng)

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)時(shí)，只停留在填表格、分析變化的緣由上，仍根據(jù)地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問(wèn)題找答案分析緣由，以到達(dá)把握某學(xué)問(wèn)點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說(shuō)明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。

二、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。

三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)規(guī)劃開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

四、要注意培育學(xué)生的口算力量

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的根底，也是計(jì)算力量的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

五、沒(méi)有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。

經(jīng)過(guò)此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越熟悉到：沒(méi)有細(xì)心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思12

總結(jié)起來(lái)學(xué)生消失問(wèn)題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆；而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過(guò)程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫(xiě)出得數(shù)（如2。152。1的豎式下直接寫(xiě)出4。515，無(wú)計(jì)算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來(lái)重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：

1、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會(huì)診，找出錯(cuò)因。

2、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)規(guī)劃開(kāi)課。假如在開(kāi)頭教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

3、要注意培育學(xué)生的口算力量《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的根底，也是計(jì)算力量的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

4、無(wú)視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的`做題中，我卻發(fā)覺(jué)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越熟悉到：沒(méi)有細(xì)心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思13

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)教科書(shū)關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，就是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算；一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的非常之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學(xué)過(guò)程中，我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)，得出以下四個(gè)算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的非常之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂，我便告知學(xué)生，假如其次個(gè)因數(shù)比1小，習(xí)慣上我們不把它說(shuō)成倍數(shù)，而是從分?jǐn)?shù)的意義入手，引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫忙他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數(shù)的非常之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，畢竟是什么？假如無(wú)關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說(shuō)成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些得意的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫(xiě)成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”？莫非15.5×0.7的意義說(shuō)成0.7的15.5倍是多少不行以嗎？

我的想法：我曾不止一次問(wèn)自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，假如這個(gè)問(wèn)題都答復(fù)不了，好象有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。但是誰(shuí)又能真正說(shuō)清晰數(shù)學(xué)畢竟是什么呢？美國(guó)數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書(shū)中說(shuō)道：“……對(duì)于學(xué)者，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，更多的.是依靠自身的數(shù)學(xué)閱歷，而不是哲學(xué)，才能答復(fù)這個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)是什么？”有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有?！彼?，我想我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)閱歷。面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬(wàn)不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們肯定要積極地鼓舞學(xué)生從多個(gè)角度去思索問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開(kāi)放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探究性與想象力。只有布滿著想象的數(shù)學(xué)，才會(huì)深深地吸引著孩子。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思14

本周我們連續(xù)進(jìn)展小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有積的近似值，解決問(wèn)題等內(nèi)容