《心聲》課文教學(xué)反思

《心聲》課文教學(xué)反思

《心聲》課文教學(xué)反思1

作為一線教育工，我們都有這樣的閱歷：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生一個冷眼，收獲的將是很多個輕視；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是很多個敬重。

上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，學(xué)生會自然而然地拿任課教師與“程教師”作比擬。但當自己傾聽學(xué)生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到慚愧。無論是平日里怎樣調(diào)皮、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對他們心目中的教師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我糊涂地感覺到：他們對教師的敬重不再是永久的，他們已經(jīng)有力量對教師的工作力量及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的推斷，緊緊依靠威武是不能讓學(xué)生永久臣服的。特殊是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互敬重、“值得彼此崇拜之活人”！

我節(jié)選的這一教學(xué)環(huán)節(jié)是對人物性格的分析，教師對學(xué)生的意外之言、不期之語能敏捷應(yīng)變，從不同思路予以確定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學(xué)生思維清楚化，大有撥云見日，水到渠成之感。教學(xué)中，注意學(xué)生分析力量與表達力量的培育，學(xué)生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。

可見，教師在備課過程中肯定要注意生成的環(huán)節(jié)，還要具備肯定的教學(xué)機靈，另外，對文本的解讀肯定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。

《心聲》課文教學(xué)反思2

通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必需是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，愿意進取、愿意參加，心情很高亢的狀態(tài)下進展。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氣氛、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計什么樣的課堂氣氛？

進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氣氛？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：

第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有標準，要有紀律，但是課堂標準和課堂紀律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最根本的東西。

其次，要有寬松的氣氛。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的閱歷、最共性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出過失的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生翻開心窗，把他心里想到的、遇到的閱歷和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進入孩子的心理。我們的課程，假如不能夠?qū)⒑⒆拥拈啔v、孩子的熟悉真正整合起來，那么孩子的閱歷就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。

第三，就是民主。課程就是教師幫忙學(xué)生經(jīng)受、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生馬上給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平常的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情特別融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氣氛之下，學(xué)生才敢于指出教師的過錯，這也正說明白學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要到達這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，情愿想、情愿說。只有這樣的狀態(tài)下才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比方說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀—解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；其次是探究，把課文中有可爭辯的東西挖掘出來進展探究，因此需要設(shè)計有思索深度的問題，但又不能過多，防止消失“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。由于此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的閱歷進展共性化的理解，這正好表達了新課程的理念，學(xué)生可以通過自己的理解與思索進展解讀。固然這節(jié)課還有很多需要改良的地方，比方說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的`深層問題。但不管怎樣，新課堂教學(xué)肯定要秉承新課程理念中一切以進展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的全部任務(wù)就是促進學(xué)生的進展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的進展。

《心聲》課文教學(xué)反思3

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡潔，語言淺近。它敘述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，由于有著和課文《凡卡》中的仆人公相像的情感，他特殊想在程教師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程教師提出。但因他嗓子嘶啞，教師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最終通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的時機，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位教師和同學(xué)。這篇課文提醒了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其膚淺的思想內(nèi)涵，清晰的人物形象，纖麗的情節(jié)表達和令人傷感的語言表達，感染著讀者。也告知孩子在人生的道路上，美妙的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心懊喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取勝利的時機。

通過本堂課的教學(xué)，我深有體會：它不僅是一篇小說，更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文，給我們教育工以啟發(fā)，給語文教學(xué)以啟發(fā)。

第一：要以學(xué)生為主體。

作為教師，我們應(yīng)當關(guān)注每一位學(xué)生，不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。作為教師應(yīng)當敬重、關(guān)懷、信任每一位學(xué)生，在時機面前人人公平。

其次：教學(xué)中不宜弄虛作假，不管是給誰聽，都應(yīng)是最真實的。

常在各種公開課上看到，學(xué)生回答下列問題時，答案特別精確，簡直是標準答案，讓每個教師都贊嘆這學(xué)生素養(yǎng)真高；以及回答下列問題時就那么幾個人，在朗讀時，久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀，還有一堂課下來，看著學(xué)生仍是很潔凈的書頁，讓我感到現(xiàn)在許多公開課都變味了，這都是為了出新片面追求課堂的表演性，忘了語文課為何物。用一些令人炫目的“花招”代替了腳踏實地的語文訓(xùn)練。這樣的“表演”學(xué)生反感，對語文教學(xué)無益。教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的表達；應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)當是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。