《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)反思

《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)反思

《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》教學(xué)反思1

《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這局部教材是在學(xué)生熟悉周長(zhǎng)的根底上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟識(shí)的學(xué)?；@球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的外形，探究、溝通長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在溝通的根底上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安排在“試一試“中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過(guò)溝通發(fā)覺(jué)規(guī)律、把握方法，這樣就能很好地為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生依據(jù)籃球場(chǎng)的外形提出求周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的熟悉先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們根據(jù)自己的思索進(jìn)展計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)穩(wěn)固中，“想想做做“從直接看圖計(jì)算，量一量獵取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化，這樣由淺入深，既穩(wěn)固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的`進(jìn)展。

縱觀整節(jié)的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、溝通等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。缺乏的是本節(jié)的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭力量還缺乏，學(xué)生的開(kāi)拓力量還沒(méi)有得到充分地展現(xiàn)。

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《長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版教材第五冊(cè)第六單元的內(nèi)容，這局部教材是在學(xué)生熟悉周長(zhǎng)的根底上教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。教材以學(xué)生熟識(shí)的學(xué)?；@球場(chǎng)為題材，提出了計(jì)算籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)系場(chǎng)地的外形，探究、溝通長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并在溝通的根底上確認(rèn)或逐步完善。對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，則安排在“試一試“中讓學(xué)生獨(dú)立探究、計(jì)算，再通過(guò)溝通發(fā)覺(jué)規(guī)律、把握方法，這樣就能很好地為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自主選擇的平臺(tái)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生依據(jù)籃球場(chǎng)的外形提出求周長(zhǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)的熟悉先自己想想猜猜，再算算試試，允許他們根據(jù)自己的思索進(jìn)展計(jì)算，接著，讓他們匯報(bào)各自的算法，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。

再讓學(xué)生比一比，說(shuō)一說(shuō)自己喜愛(ài)哪一種算法，為什么等等。在練習(xí)穩(wěn)固中，“想想做做“從直接看圖計(jì)算，量一量獵取有關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算，到解決一些實(shí)際問(wèn)題，最終在圖形的拼擺中關(guān)注圖形周長(zhǎng)的變化，這樣由淺入深，既穩(wěn)固了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活里的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我都努力為學(xué)生的探究設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)操作、溝通等豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。缺乏的是本節(jié)課的練習(xí)量少了一些，自己的教學(xué)駕馭力量還缺乏，學(xué)生的開(kāi)拓力量還沒(méi)有得到充分地展現(xiàn)。

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通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得根本上到達(dá)了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，可能有以下幾點(diǎn)：

一、引導(dǎo)同學(xué)借助已有的圖形周長(zhǎng)的意義，理解把握周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

圖形周長(zhǎng)的意義是同學(xué)已有的認(rèn)知根底，更是長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導(dǎo)同學(xué)從周長(zhǎng)意義動(dòng)身，去反思、解釋，才能形成科學(xué)的學(xué)問(wèn)構(gòu)造。如：同學(xué)在溝通周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)圍繞周長(zhǎng)意義來(lái)進(jìn)展辨析，從而把握計(jì)算方法。再如：其次個(gè)練習(xí)，當(dāng)多數(shù)同學(xué)消失4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)借助周長(zhǎng)意義來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，幫助同學(xué)理解把握了周長(zhǎng)的計(jì)算方法，同學(xué)不只知道怎樣計(jì)算，還知道為什么這樣算。從而形成堅(jiān)固學(xué)問(wèn)構(gòu)造。

二、在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課，留意在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。如：“認(rèn)真觀看情境圖，圖中都有哪些信息，依據(jù)這些信息你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”這是學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)；“要求給長(zhǎng)方形花壇安上護(hù)欄，需要先求什么？”這是學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知奠定了根底。和時(shí)幫助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：消失（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出括號(hào)里要求的是什么？在重點(diǎn)處幫助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的周長(zhǎng)是多少厘米？”在同學(xué)思維簡(jiǎn)單混淆的地方，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認(rèn)知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。最終一題“你能依據(jù)今日學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法求出它的周長(zhǎng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，為同學(xué)思維指明白方向。正由于能在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)學(xué)習(xí)比擬投入，為同學(xué)學(xué)習(xí)方法奠定根底。

三、重視同學(xué)自主探究、合作學(xué)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的力量。

本節(jié)課，在引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、理解問(wèn)題的根底上，留意先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，在同學(xué)有了想法的根底上再引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展溝通，在溝通過(guò)程中，教師留意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助同學(xué)理解計(jì)算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探究周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立考慮，當(dāng)同學(xué)有了想法，和時(shí)溝通，再借助周長(zhǎng)意義來(lái)推斷理解把握方法。再如：練習(xí)一，先猜一猜，找準(zhǔn)問(wèn)題，然后驗(yàn)證，找到答案，再解釋緣由?！盀槭裁雌闯纱箝L(zhǎng)方形后周長(zhǎng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學(xué)發(fā)覺(jué)，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。進(jìn)展了同學(xué)的思維。正由于有了同學(xué)獨(dú)立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正由于有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)熟悉才比擬到位。

四、設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，逐步進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

如：練習(xí)一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)入手，再驗(yàn)證，最終通過(guò)拼生長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的比照，發(fā)覺(jué)削減的越多，