明確問題教案

明確問題教課設計范文教材：一般高中課程標準實驗教科書通用技術(shù)（必修1）文檔內(nèi)容：明確問題章節(jié)：第四章發(fā)現(xiàn)與明確問題第二節(jié)明確問題知識與技術(shù)：1）能聯(lián)合事例明確問題的內(nèi)容，比較和判斷問題的價值；2）能依據(jù)設計對象和現(xiàn)有工作條件列出詳細的設計要求，包含應達到的標準和所遇到的限制。過程與方法：1）經(jīng)過顯現(xiàn)PPT，培育察看能力與剖析能力；2）進行實質(zhì)操練，培育生活中的實踐能力；3）經(jīng)過明確問題的內(nèi)容、價值的剖析議論，培育科學思想能力和研究能力。態(tài)度感情與價值觀：1）培育綠色環(huán)保意識，可連續(xù)發(fā)展的意識；2）培育以客觀事實為依照，剖析解決問題的科學方法和態(tài)度；3）弘揚團隊合作精神；培育競爭意識。1）能夠明確問題的內(nèi)容和價值及發(fā)展?jié)摿Γ?）明確要解決這些問題所遇到的限制以及國家標準。1）能夠比較和辨析問題的價值；2）關于問題的價值能夠進行合理的比較和判斷。教授法、任務驅(qū)動法、事例剖析法、合作研究法、小組議論法。教材剖析這節(jié)內(nèi)容是蘇教版《技術(shù)與設計1》第四章第二節(jié)的內(nèi)容，它由“明確問題與價值，明確解決問題遇到的限制及詳細的設計任務、設計計劃”三部分構(gòu)成。本節(jié)共有兩個課時構(gòu)成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題遇到的限制及詳細的設計任務”，它是在發(fā)現(xiàn)問題基礎上睜開的，關于能不可以明確這個問題，有沒有深入研究的價值等做出了剖析與判斷。因為本課時關系到設計切入點，也對技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新做出了先期性的評估，為此它的地位很重要，我們有必需進行詳細的商討。明確問題是繼發(fā)現(xiàn)問題后，技術(shù)設計的下一個重要階段，是全書分階段商討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動重點一步。它對學生理解設計一般過程、成立發(fā)展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭露明確任務擁有重要作用。能過本課時內(nèi)容有助于提升學生的認識能力和剖析能力，是一種在平時生活有寬泛運用，且能夠形成能力遷徙的課程內(nèi)容，關于學生的剖析能力與知識的累積要求比較高。經(jīng)過本節(jié)內(nèi)容的學習讓學生從頭認識技術(shù)問題的價值，初步學會從技術(shù)的角度明確問題，提升學生的認識能力和剖析能力。設計理念明確問題的設計，要關注“載體”的選擇。第一要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，關于有關的素材作一個一致的認識，如明確問題中的“1.可否設計一個能回收天空中經(jīng)常出現(xiàn)的不明飛翔物的產(chǎn)品？”與“2.__將冬季下的雪都有效地利用起來？”這兩個例子，從中分析與理解明確問題要掌握的三大體素。關于問題的價值，依據(jù)課本中的6種常有鑒別方式進行多方面的研究，是特別有必需的試試。關于課本中的臺燈設計活動作為一個重點載體進行發(fā)揮，讓學生在這一模擬的環(huán)境中去領會明確問題的價值，認識從中遇到的限制及詳細的設計任務與設計計劃。而后能夠關于綜合練習中的深井救人器的例子作一個簡單的推行應用，讓學生獲得較好的思想鍛煉。教課策略設計經(jīng)過明確問題的典型事例為切入點，學生認識到明確問題的重要性而睜開，從而提出明確問題的內(nèi)容和價值。經(jīng)過剖析與學生平時生活聯(lián)系比較密切的事例，指引學生從技術(shù)、生活等角度，明確問題的內(nèi)容與價值。再由教師指引，學生疏組議論的方式，回答在生活中發(fā)現(xiàn)問題的價值。有能力的小組，能夠提出多種價值拓展以及碰到的限制條件。針對學生提出的擁有必定代表性的問題，讓學生說明與剖析，在此過程中領會明確問題的意義與價值，并概括總結(jié)出明確問題的要乞降怎樣打破限制。本課時主要經(jīng)過事例、圖片顯現(xiàn)進行啟迪式、自學式教課，既調(diào)換學生的學習踴躍性和興趣，又經(jīng)過事實讓學生自己得出結(jié)論，體會明確問題的價值、遇到限制等等問題，讓學生在生活中領會技術(shù)問題。1）經(jīng)過事例剖析，讓學生經(jīng)過自主議論來“明確問題”，并說明顯確問題在生產(chǎn)生活中的價值；2）經(jīng)過學生親身體驗生活例子和實物顯現(xiàn)，認識與領會明確問題的內(nèi)容、價值和限制條件，特別是一些國家標準。學情剖析學生在上一節(jié)的學習中已明確發(fā)現(xiàn)問題的重要性，已經(jīng)能夠初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般門路與方法，但發(fā)現(xiàn)了問題就能夠進行構(gòu)想設計了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題可能會問倒一大多半學生，問題的內(nèi)容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中怎樣確立可行性的設計問題，他們都缺少認識。所以怎樣讓學生從有價值的問題中明確存心義的問題、最后確立設計項目是在教課過程中要求重點剖析的內(nèi)容。以高中學生的知識、察看能力和理解能力都有必定的基礎，能夠聯(lián)合自己的知識和經(jīng)驗來學習，對生活中的一些技術(shù)問題的價值與限制條件能提出自己的一些看法與假想，可能有的是不全面與不正確的，可是經(jīng)過這樣的練習與剖析能夠使學生關于明確問題能作深一步的認識，同時學生的智慧也能獲得充分的顯現(xiàn)。我們能夠關于上一節(jié)中學生提出的問題中找尋相對有價值的問題進行大眾剖析研究，從而培育學生的剖析技術(shù)問題的能力，加深學生對技術(shù)中明確問題的理解與掌握。教課資源的準備多媒體教課設施、通用技術(shù)專用教室、教課課件PPT、臺燈等。教課課件的準備教課課件比較簡短，多以直觀的圖片來說明，抓住重點知識點，突出中心。【復習引入新課】教師：請同學們回首一下發(fā)現(xiàn)問題的以及門路與方法。（從學生的回答引入本課，同時激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題價值的議論）教師：同學們回答得特別好，可是同學們有沒有思慮過你發(fā)現(xiàn)問題能否值得研究，也就是能否有價值呢？接下去我們針對問題研究一下問題的內(nèi)容與價值能否值得我們投入精力、財才等等。（經(jīng)過PPT，我們先通覽明確問題的整體框架）教師：發(fā)現(xiàn)了問題，不過初步有了一個設計的方向。但究竟能不可以夠確立為一個設計課題，還需要作進一步的剖析，并提出詳細的設計任務。我們把這個環(huán)節(jié)叫做明確問題的內(nèi)容與價值。明確問題包含明確問題的內(nèi)容與價值，解決問題時我們要認識遇到的限制與怎樣安排計劃?！拘抡n教課】（先讓學生自己看書三分鐘）教師：經(jīng)過自學，我們能夠總結(jié)出“明確問題的重點”。（通過PPT顯現(xiàn)明確了問題的內(nèi)容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述自己——核心的看法；（2）問題產(chǎn)生的原由——波及的環(huán)境；3）提出問題的目的——基礎與條件。從這三方面，我們能夠指向確立問題能否有價值。你能判斷一個問題能否明確且有價值的呢？我們來舉例說明。（經(jīng)過PPT顯現(xiàn)課本中的兩大問題）教師：我們先從以下兩個問題“①可否設計一個能回收天空中經(jīng)常出現(xiàn)的不明飛翔物的產(chǎn)品？②__將冬季下的雪都有效地利用起來？”來看看同學們關于一個問題的內(nèi)容能否明確作一點認識。（經(jīng)過PPT顯現(xiàn)圖片，讓學生疏組溝通講話，引入本節(jié)的內(nèi)容“怎樣明確問題”。）（能過學生的回答）教師：確實明確問題關于技術(shù)發(fā)展的有著深遠的意義，對我們生活的影響重要。從小培育在擅長發(fā)現(xiàn)問題的基礎上明確問題的能力，是一個人前瞻性目光的基本要求。教師：在問題內(nèi)容明確的狀況下我們也怎樣來判斷這個問題的價值呢？教師：經(jīng)過方才的自學，同學們能夠總結(jié)出判斷一個問題能否有價值的基本因素，我們能夠經(jīng)過它來判斷其余問題的價值。這些因素分別是：(1)所提出的問題能否按照了基本的科學原理？(2)迄今為止，可否確認該問題還沒有獲得充分解決？(3)在你檢查的范圍里，該問題能否擁有廣泛意義？在更廣的范圍內(nèi)，這個問題能否存心義？(4)在多個問題同時發(fā)生時，該問題是不是主要問題？(5)現(xiàn)有的技術(shù)條件可否解決這個問題？技術(shù)發(fā)展此后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產(chǎn)出的比能否理想？接下去我們依據(jù)以上總結(jié)來判斷以下問題的價值，請同學們好好思慮，領會問題價值應當考慮到的因素，防止做無用功。（用PPT演示）可否制造一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運轉(zhuǎn)？可否做出一個方便滴眼藥水的裝置能不可以制造一個帶鎖的杯子？能不可以造出絕對安全的斑馬線？能不可以造出登天梯？蹬坐兩用的衛(wèi)生間裝置？教師：經(jīng)過以上問題的練習，同學們關于明確問題的價值有了必定的認識，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其余同學關于提出的問題來做價值判斷，并說明你的見解。（學生議論時間，教師主若是指引的作用。）教師：聯(lián)合同學們議論的結(jié)果，經(jīng)過同學們的剖析、評論。我們能夠得出，有的問題很明確，但沒有實質(zhì)研究價值，是不行能實現(xiàn)的任務，也有幾個有研究潛力現(xiàn)實與價值。（經(jīng)過生活舉例議論，指引學生再回到課本，關于課本中的事例進行剖析。）教師：接下去，我們關于課本P85的事例進行認識與剖析。孫宇等同學為了制作合適于學生的臺燈，除了明確問題的內(nèi)容與價值外，進行了主觀剖析，還能夠借助于一些研究手段(如信息采集、檢查剖析等)來進行。這樣，既能夠深化對問題的認識，進一步明確問題的內(nèi)容與價值，又能夠為剖析問題解決的條件及實現(xiàn)的可行性、提出設計要求確立基礎。（經(jīng)過PPT顯現(xiàn)孫宇等同學檢盤問卷表圖片，讓學生直接進行剖析，使學生在評析中深入認識。）教師：在PPT的顯現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果圖表圖片中，同學們關于說說孫宇等同學借助信息采集、檢查剖析等手段明確學生臺燈問題的內(nèi)容與價值的過程能否合理？（經(jīng)過學生的回答，教師要保持必定的態(tài)度。從方案實行前一定進行“可行性剖析”，而“可行性剖析”是解決問題遇到的實質(zhì)限制。從這兒引入下一部分的學習。）教師：同學們關于明確問題的內(nèi)容與價值有了必定的認識后，關于解決這一問題能否就在于一帆風順了呢。（經(jīng)過學生的回應）對，我們還應認識與明確解決這一問題所遇到主、客觀條件的限制，即便有時理論上特別可行，但在現(xiàn)實中不必定能解決得掉，所以明確設計所應遇到的限制和所要達到的標準，從而提出設計任務與方案就變得尤其重要了。教師：請同學們配合課本與自己的實踐經(jīng)驗來說說問題和設計可能遇到的限制的主要因素。（經(jīng)過自學與分組議論我們能夠概括出限制的主要因素。）教師：我們從能夠得出，限制的主要因素由兩個方面決定的：①設計對象的特色和問題解決解決的標準；如：少兒坐便器、少兒床、老人玩具、按摩床等，還會遇到成本、環(huán)境等等影響。②設計者的技術(shù)能力與條件；不一樣的設計對象常常有不一樣的特色，其產(chǎn)品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不一樣。也能夠分紅主觀與客觀的因素。教師：請同學們思慮，依據(jù)自己的實質(zhì)狀況，剖析自己進行技術(shù)設計的有益條件和不利條件。（教師指引，從主客觀角度出發(fā)，考慮問題。）教師：以若是要設計一個家用臺燈為例，你認為從設計對象角度看應遇到哪些方面的限制？議論后填寫在課本的空格內(nèi)。教師：理解與掌握設計要求能否合理，你還有什么增補和改正。經(jīng)過同學們的建議我們能夠更完美我們的方案。教師：最后我們總結(jié)一下教師：議論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求能否合理？能否擁有可行性？（教師指引，聯(lián)合實質(zhì)和所學知識進行剖析、考慮）【講堂小結(jié)】明確問題的內(nèi)容，確認問題的價值，能夠為剖析問題解決的條件及實現(xiàn)的可行性、提出設計要求確立基礎。剖析解決問題所遇到的主客觀條件的限制，明確設計所應遇到的限制和所應達到的標準，從而提出設計任務，能夠保證問題的解決和設計工作的順利進行?！菊n外作業(yè)】（課本第88頁“立刻行動”）假如你自己著手制作一盞木質(zhì)的臺燈，請考慮各樣限制因素，填寫表格。經(jīng)過本堂課的學習，要使學生不單能遇到基本技術(shù)訓練和教育，更重要在于她能夠啟迪學生的創(chuàng)建性思想，建立創(chuàng)新意識；培育著手實踐能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。同時，也有益于全社會形成尊敬科學