教學(xué)設(shè)計(jì) 《伐無道誅暴秦》說課稿

第11課《伐無道誅暴秦》說課稿普定縣坪上中學(xué)劉成向

一、教材分析本課主要講述的內(nèi)容是：由于秦朝的暴政導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義推翻秦朝的統(tǒng)治以及劉邦、項(xiàng)羽的楚漢戰(zhàn)爭。所以這堂課的內(nèi)容對于前一課《秦王掃六和》中有關(guān)秦始皇這個(gè)人物來說是一個(gè)補(bǔ)充，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加全面地了解秦始皇。同時(shí)，秦朝的暴政也使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到地主階級(jí)對農(nóng)民的殘酷剝削和壓迫，這也是引發(fā)農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的最根本原因。為了吸取前代的歷史教訓(xùn)，使得后代的統(tǒng)治者不得不調(diào)整統(tǒng)治政策。從這一點(diǎn)上來看，本課對于以后的內(nèi)容來說，又是一個(gè)轉(zhuǎn)折。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生掌握秦朝暴政的表現(xiàn)、陳勝、吳廣起義及秦朝的滅亡，了解楚漢戰(zhàn)爭的簡單情況。過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生探究秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生思考秦亡前后，項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學(xué)生初步比較戰(zhàn)爭性質(zhì)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到“得民心者得天下、失民心者失天下”的道理；認(rèn)識(shí)到人民革命力量的偉大，認(rèn)識(shí)到人民才是歷史的真正主宰。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；陳勝、吳廣起義難點(diǎn)：秦滅亡前后，項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化四、教學(xué)用時(shí)：一個(gè)課時(shí)五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)1、復(fù)習(xí)舊課與導(dǎo)入新課：以提問的方式，幫助學(xué)生回憶上一節(jié)課《秦王掃六和》中的一些內(nèi)容，比如：統(tǒng)一貨幣與度量衡以及專致主義中央集權(quán)制度的確立，秦朝疆域的鞏固等重要知識(shí)，使學(xué)生對秦朝在中國歷史上的重要地位有一個(gè)正確的看法。接著反問學(xué)生“赫赫一時(shí)的秦朝為什么會(huì)迅速滅亡呢”？引起學(xué)生的探索和思考。接著向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)在秦朝的市場上有一種奇怪的現(xiàn)象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會(huì)有這種怪現(xiàn)象呢？以此使學(xué)生盡快產(chǎn)生興趣，啟動(dòng)思維，進(jìn)入情境，從而導(dǎo)入新課。2、講授新課（抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）在講述秦朝末年農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這一重點(diǎn)時(shí)，必須先講到秦朝的暴政。對于秦朝暴政表現(xiàn)在哪些方面？我不直接講，但我給學(xué)生提供一些歷史資料，包括一些歷史圖片、數(shù)據(jù)以及案例，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從這些史料中自己獲取有效的歷史信息。這樣做，一方面使學(xué)生能從中體會(huì)到秦朝的暴政和勞動(dòng)人民所受到的殘酷剝削及壓迫；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合問題的能力。在學(xué)生獲取了秦朝暴政這一信息后，我馬上用歷史換位思維法問學(xué)生：假如你生活在秦朝末年這樣的社會(huì)中，你會(huì)怎么做？學(xué)生在回答時(shí)其實(shí)就順其自然地進(jìn)入了下一個(gè)重點(diǎn)——陳勝、吳廣起義。在講這一重點(diǎn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看陳勝、吳廣起義的想象圖，接著問學(xué)生“假如沒有這場大雨，你認(rèn)為秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會(huì)不會(huì)爆發(fā)？為什么？提這一問題，一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，另一方面通過學(xué)生的思考使學(xué)生自己就能得出：導(dǎo)致秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是秦朝的暴政，由于大雨使陳勝、吳廣等人不能按期到達(dá)漁陽而發(fā)動(dòng)起義只是起義的導(dǎo)火線。從而再次加深學(xué)生對秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因這一重點(diǎn)問題的理解。有關(guān)陳勝、吳廣起義的經(jīng)過我決定讓利用《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》讓學(xué)生自己參與講解，以此加深學(xué)生的印象。學(xué)生講解完后，引導(dǎo)他們思考”你是怎樣看待陳勝、吳廣起義的？“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維，從他們的討論中讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到陳勝、吳廣起義的歷史意義。學(xué)生也就自然認(rèn)識(shí)到了人民力量的偉大，認(rèn)識(shí)到”得民心者得天下，失民心者失天下“的道理?？傊?，為了讓學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，我盡量采取讓史實(shí)說話，使學(xué)生從對史料的分析與理解中自己得出歷史結(jié)論，從而學(xué)到屬于自己的終身不忘的知識(shí)。在處理本課難點(diǎn)——秦朝滅亡前后，項(xiàng)羽、劉邦所領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化這一問題時(shí)，先讓學(xué)生明白陳勝、吳廣起義失敗后，劉邦、項(xiàng)羽領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民軍繼續(xù)進(jìn)行反秦斗爭。馬上，老師就提問“為什么后來劉邦、項(xiàng)羽之間的一場戰(zhàn)爭叫楚漢戰(zhàn)爭”（或者老師問中國象棋中的楚河漢界包含了一個(gè)什么歷史故事在里面）？學(xué)生會(huì)回答：推翻秦朝的統(tǒng)治之后，劉邦、項(xiàng)羽的身份、地位發(fā)生了變化（一個(gè)是西楚霸王，一個(gè)是漢王），他們進(jìn)行戰(zhàn)爭的目的也發(fā)生了變化（秦朝滅亡前，是為了推翻秦朝的統(tǒng)治而斗爭；秦朝滅亡后，兩者是為了爭奪帝位而戰(zhàn)）。這時(shí)老師緊接著問：“你認(rèn)為楚漢戰(zhàn)爭是否屬于農(nóng)民戰(zhàn)爭”？其實(shí)難點(diǎn)也就不攻自破了。接者老師為學(xué)生出示一組史料，讓學(xué)生用對比法來分析在楚漢戰(zhàn)爭中劉邦反敗為勝的原因？一方面提高學(xué)生通過閱讀史料獲取有效信息的能力；另一方面使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。3、知識(shí)應(yīng)用以選擇題的方式對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整理；六、教學(xué)效果評估1、對學(xué)生知識(shí)掌握的評估：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握暴政是導(dǎo)致一個(gè)政權(quán)被顛覆的根本原因2、對學(xué)生歷史觀形成上的評估：學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課后，認(rèn)識(shí)到人民群眾的力量是偉大的；也能體會(huì)到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。3、對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果評估：學(xué)習(xí)本課后，使學(xué)生學(xué)會(huì)從史料中獲取有效歷史信息的能力，培養(yǎng)他們對歷史現(xiàn)象的分析對比能力。第11課《伐無道誅暴秦》教學(xué)反思普定縣坪上中學(xué)劉成向?qū)W校組織同課異構(gòu)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，課題是中國歷史七年級(jí)下冊第11課《伐無道誅暴秦》，課堂教學(xué)完成后，現(xiàn)對本節(jié)課做總結(jié)和反思：一、成功之處：第一，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都能夠圍繞問題去思考去學(xué)習(xí)課文。第二，對于本課課件的制作上，注意了利用課件的直觀教學(xué)和輔助教學(xué)的作用，對于教學(xué)內(nèi)容也作了一定的拓展，起到了較好的作用。第三，師生雙邊活動(dòng)處理較之以前有了一定的提高，學(xué)生能參與到教學(xué)中來。二、不足的地方：1、語言不夠簡潔流暢，語氣要適中。2、對秦始皇的評價(jià)也不夠全面，這就需要我在以后的課堂磨礪中，更好的處理