教學設計 《桃花心木》第二課時教學設計

《桃花心木》第二課時教學設計課時目標：1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、根據已有的閱讀方法，做到閱讀中有自己的見解。3、抓住重點語句，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。4、體會借物喻人的寫作方法。 學情分析雖然六年級學生已經接觸過借物喻人這種寫法，但是作者在文中是怎樣借物喻人的，又是怎樣把“種樹”和“育人”聯(lián)系在一起的，對于孩子們來說就有一定的難度了。只有讓學生把生活實際和課文內容相聯(lián)系，才能激發(fā)學生學習的積極性，讓他們最大發(fā)揮自己的潛能，從而領悟其中的道理。教學重點和難點：領悟文章蘊含的道理，教學課時：第二課時教學過程一、自主品讀，質疑問師說：僅及膝蓋的幼苗是怎么被培育成生機勃勃的參天大樹呢？1、學生自讀（eq\o\ac(○,3)——eq\o\ac(○,7)）自然段，畫出種樹人育苗的句子。2、交流匯報，補充句子：種樹人可真令人奇怪?。。?）給樹苗澆水的天數間隔不一定，————————————————。（2）澆水的量不一定，——————————————————————。（3）澆水的時間不一定，—————————————————————。（4）有時還會帶—————————————————————————。3、指導朗讀。（讀出疑惑的語氣）4、創(chuàng)設情境，學生質疑。（1）看到種樹人這么奇怪的育苗，作者猜想到了什么？（引導學生讀文eq\o\ac(○,8)——eq\o\ac(○,10)自然段）此時，作者會是一種什么樣的心情呢？指導朗讀（讀出作者急切的心情）。（2）所以，作者是像放連珠炮一樣的把自己的疑問提了出來。師生齊讀第eq\o\ac(○,11)自然段，進一步理解作者的心情。（3）假如你目睹到這一切時，會有哪些猜想呢？（4）如果你就是其中的一顆桃花心木苗，你會對種樹人說些什么？二、引領研讀，悟道理1、種樹人聽了作者一連串的提問后，是怎么回答的呢？生自讀課文第eq\o\ac(○,12)——eq\o\ac(○,13)自然段。2、他笑著說了什么？指名讀文第eq\o\ac(○,12)節(jié)。你怎么理解這個“笑”字呢？（笑“我”沒有種樹的經驗，笑“我”提的問題多……）樹木的“不確定”指什么？3、他又語重心長地說了什么？齊讀課文第eq\o\ac(○,13)節(jié)。理解“語重心長”，體會種樹人的良苦用心。4、作者從中找到答案了嗎？生讀課文第eq\o\ac(○,14)節(jié)。5、出示句子：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。這里的“不確定”？是什么意思？聯(lián)系生活實際，你想到了哪些“不確定”呢？6、讀了這段話，你有什么感受呢？請大家把自己的感受和體會寫下來。7、誰來讀讀自己寫的話呢？8、看來“在不確定中生活”“鍛煉出一顆獨立自主的心”也給了你很深的啟發(fā)。我們再一起朗讀這兩句話吧。三、美讀課文，要表達1、出示句子：種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。想一想：桃花心木為什么不會枯萎了？2、假如你就是“桃花心木”中的一棵，你想說什么？對種樹人說—————————————————————————————。對枯萎的樹苗說：————————————————————————。對茁壯成長的伙伴說：——————————————————————。對前來散步的人們說：—————————————————————————。3、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出你的感受。（欣慰、自豪、贊美……）四、拓展延伸，學寫法1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎？作者分明是在借樹木的生長來比喻人的成長?。∵@種寫法叫做“借物喻人”。2、仿寫句子。在不確定中，我們要像桃花心木一樣鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，我們———————————————————————。在不確定中，我們————————————————————————在不確定中，我們————————————————————————。板書設計桃花心木樹的成長人的成長