活化高中數(shù)學課堂教學提高教學效果的幾點體會

-1-活化高中數(shù)學課堂教學，提高教學效果的幾點體會近年來，伴隨著經濟的突飛猛進，我國的教育事業(yè)也取得了前所未有的發(fā)展。無論是高等教育，還是中小學教育；無論是普通教育，還是職業(yè)教育，都在各自的領域進行著改革、創(chuàng)新，有些改革甚至是打破原有體系的顛覆性改革。所有的改革其核心目的就是為了使我們的教育教學更好地適應社會變化與人的發(fā)展需要。換而言之，原有的教育教學方式、方法以及內部的結構、功能與社會變化、人的發(fā)展有不相適應的方面，甚至有些因素阻礙著教育事業(yè)的發(fā)展。下面筆者就多年來在數(shù)學教學中的實踐與體會，談談如何有效開展高中數(shù)學教學。一、轉變教育思想，活化學生的數(shù)學知識。要從根本上改革高中數(shù)學教學，轉變數(shù)學教育思想是關鍵。所謂數(shù)學教育思想是指人們對數(shù)學教育現(xiàn)象比較自覺的、系統(tǒng)的和理性的認識，并成為數(shù)學教育實踐的指導思想。它主要包括兩個方面的內容：一是數(shù)學教育的價值觀。是對數(shù)學教育的根本看法，包括數(shù)學教育的目的、性質、價值、作用、功能等；二是數(shù)學教育的育人觀。是關于數(shù)學教育教學過程的思想，包括數(shù)學教育應培養(yǎng)具有何種素質的人以及如何培養(yǎng)等。目前，高中數(shù)學教育思想存在許多與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的地方，集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是過分的功利性。表現(xiàn)在大多數(shù)學校從教師到學生都把時間和精力傾注在各種考試上，單純地追求分數(shù)，圍繞考試大綱，反復訓練，搞題海戰(zhàn)術。這種立竿見影式的功利教育觀嚴重地忽視了學生數(shù)學文化的修養(yǎng)和心理素質的發(fā)展。學生學到一些死的數(shù)學知識，不僅在應試上，事倍功半，也喪失了數(shù)學教育的價值。二是教學過程只注重知識化。在教學中過多注重邏輯推理，把數(shù)學看作一串邏輯鏈，而沒有講清數(shù)學理論的來龍去脈，掐頭去尾燒中段。單一的注入式教學方法，有礙于學生能力的提高。三是教育評價簡單化。片面強調量化，僅僅把學生某幾次數(shù)學成績作為評價該生數(shù)學素質高低的唯一尺度，壓抑了學生的個性，難以活化學生的數(shù)學興趣。轉變數(shù)學教育思想對很多數(shù)學教師而言，不可能一蹴而就，需要長期的研究、實踐、探索。以筆者的體會要做好以下幾方面：一是要樹立數(shù)學素質教育的思想。要培養(yǎng)學生穩(wěn)定的、基本的、綜合的數(shù)學素質，克服過分功利觀所造成的危害。要把外在的數(shù)學文化內化為潛在的能力和思維的品質。實行數(shù)學素質教育，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在主動學習的過程中，學會思考，在思考的過程中勤于實踐，通過不斷地進行觀察、聯(lián)想、分析、比較、歸納、類比、抽象、推理和猜測，去領悟數(shù)學的真諦，去嘗試用數(shù)學的觀點、方法解決一些現(xiàn)實問題，養(yǎng)成一種理性的探索精神。二是要樹立啟發(fā)式數(shù)學教學思想。在教學中要善于通過啟發(fā)式數(shù)學，來激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)新潛力，創(chuàng)造條件使學生主動地獲取知識，探究未知，學會自己學習。要鼓勵教師展現(xiàn)不同的教學風格，促進師生個性的發(fā)展與特色的發(fā)揮。要把講授、輔導、自學結合起來，貫徹少而精的原則，重視知識的簡約化、結構化，讓學生重點掌握基本的數(shù)學知識、結構和方法，抓住已知與未知、新與舊知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化。三是要樹立科學的數(shù)學教育評價觀。好的評價觀有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和綜合數(shù)學素質。要改變以前的片面的分數(shù)量化論，為通過多種形式的評價，如評語式、面談式、等級考試制等。對學生的數(shù)學知識水平、數(shù)學能力、表現(xiàn)與成績做出評定。在具體操作時，要堅持四個原則及四個結合。四個原則是：發(fā)展性原則。教師盡量用發(fā)展性眼光去發(fā)展每一個學生潛在的能力，并給予公平的評價；激勵性原則。對于非凡的想象和大膽的嘗試探究行為，應給予及時的鼓勵，讓標準答案低于學生的創(chuàng)造性答案；過程性原則。即通過學生的學習過程做出評價；平等性原則。即教師與學生的平等性。四個結合，即定量與定性方法相結合；橫向與縱向評價相結合；結果與過程評價相結合；教師、家長與學生自我評價相結合。總體以鼓勵和興趣培養(yǎng)、數(shù)學素質培養(yǎng)為主。二、積極構建新的課型，活化課堂教學形式高中數(shù)學課程改革與以往課程改革不同，著重強調實現(xiàn)素質教育。在具體教學過程中，要求教師由傳統(tǒng)的備課轉變?yōu)閺娬{教學設計。如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，已成為一線教師思考、探索的一個重要課題。根據(jù)筆者的體會，創(chuàng)新課型是將課堂教學的改革落到實處的一個良好途徑。所謂課型就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務，是將課程標準、教學思想轉化為教師實際的教學技術和藝術的重要的中介。按傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式：教師多采用的課型有新授課、練習課、復習課等。為強化數(shù)學教學的有效性，較好地轉換教師在數(shù)學課改中的角色，構建一些新的課型，改善課堂教學構成，可使教師縮短從理念到操作的距離。在此提出幾種新的數(shù)學課型，僅供參考。1.綜合型課。由于平時教師在課堂教學過程中把一個個具體的形象、生動的事物抽象地分成若干個側面來講授，難以將知識系統(tǒng)化，最終會導致學生對于事物的整體面貌缺乏全面的、不系統(tǒng)的認識，缺乏綜合性、整體性、系統(tǒng)性的認識。為此，有必要開展一些綜合型課程，來彌補不足。綜合型課的教學目標之一就是引導學生在實際感知具體問題的基礎上，生成具有全面、全局性的知識，也就是所謂的生成性學習；從形式上來看，教師有意識地將教材、教參以及其他課程資源所能提供的多方面的信息提示或呈現(xiàn)給學生，通過課內與課外的有機結合，由學生自主地去優(yōu)化組合，從中發(fā)現(xiàn)新的信息、新的知識，不斷擴展學生學習與生活的視野，它強調的是學生在學習過程中將事物的歷史、現(xiàn)實和未來動態(tài)組合，側重在學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面的養(yǎng)成。2.研究型課。所謂研究型課是指教師在課堂教學過程中針對學生的未知領域提出問題，引導學生主動地去探究，主動地去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題或者由師生共同研究主題的一種新的課型。這種課型的核心是改變教師傳遞知識的方式和學生的學習方式，強調探究、發(fā)現(xiàn)的教與學活動，尤其是學生對未知的探索、發(fā)現(xiàn)活動。問題是這種課型生存與發(fā)展最重要的條件，對過程的關注是這種課型另一個重要的特征。也正是從這樣的價值角度來看，研究型課是技術含量最重的一種課型，它在很大程度上將徹底改變課的形象，改變教學過程的程序，使課堂教學真正成為教師與學生之間、學生與學生之間思想交流、靈魂碰撞、生命深化的過程。研究型課的要求：一是教師要精心設計研究型課的問題，使之成為課堂教學的中心；二是引導學生積極面對問題，設計解決問題的思路；三是讓學生學會如何收集資料、分析資料、運用資料；四是幫助學生形成一定的學習成果。3.互動型課。所謂互動型課是指在教學過程中，教師起著引領和指導的作用，通過組織教師與學生之間、學生與學生之間的思想、知識、情感和行為交流來達成課的目標的一種課型。在這種課堂上，由于教師與學生之間的充分交流，得以全方位地實現(xiàn)課程的目的。能夠有效地把學生對所學知識、觀點的理解引向更高的層面上，使得課堂教學顯得更有思維深度，更加吸引學生。它的的特點：一是整個課堂教學的過程中的互動一定是師生雙方的共同參與；二是這種互動及師生的共同參與是在思想、情感、知識的交流和交融的基礎上完成的，師生之間能夠得到互相的促進；三是在互動型課的課堂上，教師是整個活動過程中一個重要的參與者和組織者，但并非是互動活動與互動情景的唯一創(chuàng)造者；四是互動型課對學生的影響更為突出、更為深刻、更為全面，在互動型課上，學生的學習包括著認知的、行為的、情感的學習，也就是說學生在學習過程中不僅僅是感知方面的參與，還有動作、技能方面的參與，更為重要的是還有心智和情感方面的參與。總之，互動型課有助于學生學習數(shù)學知識、形成良好品德、提升智慧水平、養(yǎng)成健全人格所特有的內化外化的規(guī)律?？傊?，嘗試創(chuàng)新各種新的數(shù)學課型，有助于推動廣大教師在新的教學理念下，增加教學技能，活化教學方法，使數(shù)學教學更加有效。三、改善課堂教學評價方式，活化教學方法隨著新課改的不斷深入，數(shù)學課堂教學中的一切的教學策略、教學手段、教學過程的設計均應指向學生。一切以人為本，以學生的發(fā)展為根本目的，這是當前新課程改革的重要理念。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以評教為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到評學上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。為此，我們不得不審視一下傳統(tǒng)課堂教學評價的一些弊端和局限：1.為完成認知目標，忽略學生情感發(fā)展在傳統(tǒng)的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，是一節(jié)好課的很重要的指標。為了完成認知目標，教師只關注知識的傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。2.為使教學設計絲絲入扣，喪失了教師的靈活性和變通性傳統(tǒng)的評課標準，往往強調教學進程要安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，主角是教師，配角是學生。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，讓人覺得索然無味，無任何收益。那么，在實際教學中，如何才能使一門數(shù)學課真正有效呢？筆者以為：其核心是考察教師是否有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習？師生間、生生間是否有效互動？是否使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。具體來講，要看一下幾點：1.從學生的學習興趣，學習狀態(tài)來看，否激發(fā)了學生的求知欲課程改革的核心理念是以學生的發(fā)展為本。評課者要從感知學生的學習狀態(tài)和情感體驗，感知教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用是否得到尊重。對于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導學生積極參與到學習中來，學生在課堂中能表現(xiàn)出積極參與探究、主動質疑問難的情形，而且通過學習，學生的思維得到激發(fā)、學業(yè)水平(包括知識與技能、能力與方法、情感態(tài)度和價值觀等)得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，這樣的課就可以認為是一堂很好的課。2.從學生的學習方式來看，師生角色是否理順教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵（德國教育家第斯多卡）。因此，一節(jié)數(shù)學課，看一個教師的課堂教學設計有無創(chuàng)新，應更多關注教師能否引導學生自行獲取知識；學生學了多少，得到什么？是否掌握了學習方法？參與狀態(tài)如何？看學生提出的問題是否有價值，是否有靜思的空