教學(xué)案例 磁鐵的兩極

改變教學(xué)模式創(chuàng)新使用教材所屬單位：秦皇島市海港區(qū)青云里小學(xué)姓名：楊艷玲電話號碼子郵箱：2010年4月13日，我有幸參加海港區(qū)實驗教學(xué)現(xiàn)場會，在會上所做的《磁鐵的兩極》一課，受到領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。通過對探究式教學(xué)理念，新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。我們一點點在教學(xué)實踐中去摸索。本課教學(xué)就是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的自主探究為核心展開教學(xué)。在學(xué)完第二節(jié)課《磁鐵有磁性》時，學(xué)生已經(jīng)模糊地感覺到磁鐵有兩個地方磁力最強，他們不自覺地在用磁極部位去吸引鐵的物體。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生做實驗收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗證磁鐵各個部分的磁性是否一樣。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課的開始，我用游戲引入：“今天，老師給大家?guī)砹肆艘粋€小魔術(shù)。出示（磁鐵魔術(shù)）。你知道蝴蝶為什么會在空中飛舞么？”生動的畫面，美麗的背景。一個個驚喜的目光，一張張燦爛的笑臉。有的在說“好神奇啊”，有的在說“好漂亮啊”。一部分學(xué)生都坐不住了，都在爭先恐后告訴大家“老師，你手上有磁鐵?！痹诤⒆觽兊男β曋校⌒∧g(shù)的秘密輕而易舉的被揭穿了。更不需要我在解釋什么。暗暗竊喜孩子們在玩中會發(fā)現(xiàn)問題。隨后，我給他們出了個小問題“如果把小鐵珠放在磁鐵的中間，一松手，會怎么樣？”孩子們用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠，小鋼珠總是被吸到磁鐵的一端，就是用手把小鋼珠放在磁鐵中間，它也會很容易滾到這端或那端，而吸在兩端的小鋼珠再不會滾到中間去?！斑@可能是什么原因造成的?”引導(dǎo)學(xué)生猜想，做出假定性解釋。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，他們一般會做出磁鐵兩端磁力可能大些的猜想。下一步就是想辦法檢驗這個猜想了。二、做出假設(shè)，實驗探究。“磁鐵什么地方的磁力大”，問題的提出，我嘗試改變了已有的教學(xué)模式，為孩子們充分準備實驗的器材，每個小組自己選擇實驗材料，自己設(shè)計實驗方案，把課堂真正的讓給孩子。學(xué)生一：我們小組通過討論選擇用回形針設(shè)計實驗，哪個部分吸的多，那部分磁力就強。這個實驗我們考慮到用手拿著磁鐵吸回形針有些不方便，楊老師說可以用托盤里的已有材料想辦法，我們就選擇用木夾子夾的方法。我個人認為這方法比較牢固。接下來，我們依次懸掛回形針，看到磁鐵的兩端可以吸上好多，最左端有20根，最右端有22根。其他地方有零星吸上的，但不多。最中間根本沒有吸上。所以我們最后結(jié)論得出磁鐵兩端的磁力強。學(xué)生二：我們小組跟他們組差不多，只不過我們選擇的是用大頭針做的，也許是我們磁鐵的磁性比他們的強，我們吸的比他們的多。但也是兩邊的吸的多，中間吸的少。但我們覺得中間是有磁力的。只不過很弱。學(xué)生三：其實我們的實驗最明顯，他們別的組看我們這么做，還跟我們學(xué)來的?？衫蠋熣f，時間允許的情況下。做完一種可以做第二種。他們有沒做完就照我們的做了。我們用的是鐵粉。我們把鐵粉放到白紙上，磁鐵往上一放，上面都沾上了鐵粉。就像受了驚嚇似的都炸著呆著。兩端的非常多，其他部分很稀。不多。學(xué)生四：我們組在選擇材料時，開始想選擇夾子夾，后來發(fā)現(xiàn)木夾子比較粗，占地比較大。因此，我們就選擇了用鐵架臺掛的方法。我們用的是訂書釘做的實驗。我們認為訂書釘像小鉤子一樣，能一個個往下勾。我們喜歡這個方法。學(xué)生五：我們選用的是小鐵球，把小鐵球放到中間的位置。稍微靠左端點它就往左邊跑，稍微往靠右端放它就往右邊跑。我們重復(fù)做了好多次，我們發(fā)現(xiàn)，越往邊上放，它跑的越快。所以我們感覺，是這種磁力越強，它跑的才越快。全班統(tǒng)計：三、磁極的相互作用在認識了磁鐵有兩個磁極后，讓學(xué)生手握兩塊沒有標識的磁鐵，將它們的磁極相互接近，看看有什么感覺，不同的磁極接近，會出現(xiàn)幾種情況。教科書用插圖和文字指導(dǎo)了學(xué)生實驗的方法。對“往一塊吸”“往兩邊推”多種表述語言統(tǒng)一為“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后續(xù)研究中表述。

通過兩手的實際感知，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的磁極靠近時，有“吸引”和“排斥”兩種不同的現(xiàn)象，認識到磁鐵的兩個磁極是不同的。同時能夠感覺到磁極間的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是誰接近誰。

這時，學(xué)生對磁極的認識已經(jīng)從“磁力最強的部分”向前邁進了一步，認識到磁極間有不同的相互作用，磁鐵兩個磁極是不同的。但也產(chǎn)生了新的問題:怎樣的兩個磁極才相互吸引，怎樣的兩個磁極才相互排斥?

接下來，教科書讓學(xué)生給兩個磁鐵的磁極分別標上A,B,C,D標記做實驗，用畫圖的方式記錄它們吸引或排斥的現(xiàn)象。因為各小組對磁鐵的南北極標記的字母不會完全相同，所以全班匯總的實驗結(jié)果肯定會有所不同。最后以問題“為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)果呢?”引起學(xué)生進一步的思考。為下節(jié)課的探究埋下伏筆。孩子們意猶未盡的下課了。有的孩子迫不及待的問我“磁鐵的兩個磁極是不是一樣的磁極？”“老師，我偷偷把你包磁鐵的紙給包開了，上面好像寫的是S和N”……案例評析《磁鐵的兩極》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第4單元《磁鐵》的第3課，本課通過實驗觀察磁鐵有兩個磁力最強的部分，建立磁極的概念。通過實驗觀察兩個磁極相互靠近出現(xiàn)的吸引、排斥現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究的愿望和引發(fā)他們積極的思考。我認為本課教學(xué)有以下幾個比較突出的特點：一、充分體現(xiàn)了科學(xué)課的學(xué)科特點科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在本課的教學(xué)中，教師就是以科學(xué)探究為核心來組織教學(xué)的，通過第一個活動，學(xué)生獲得了一定的感性認識，即磁鐵的兩端磁力比較強，有了這樣的感性認識做基礎(chǔ)，學(xué)生就可以進行合理的猜想：磁鐵的兩端磁性最強，為了驗證這個猜想，教師又為學(xué)生提供多種實驗器材，磁鐵、鐵架臺、大頭針、回形針、圖釘、鐵粉等，讓學(xué)生根據(jù)這些材料去設(shè)計實驗，收集證據(jù)，獲得結(jié)論。在這個過程中學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、進行猜想、設(shè)計實驗、收集證據(jù)，最后獲得結(jié)論，經(jīng)歷了一個比較完整的科學(xué)探究的過程，在這個過程中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上是以科學(xué)探究為主的，同時也采用了講授法、談話法、觀察法和實驗法等教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運用，從這些方法的選擇來看，是比較恰當(dāng)、比較靈活的，既符合教材的特點，又符合學(xué)生的年齡特點，充分體現(xiàn)了科學(xué)課的學(xué)科特點。二、給學(xué)生充分的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)科學(xué)教師應(yīng)該把大量的時間給學(xué)生，讓他們?nèi)ビ^察、去實驗、去收集整理資料、去進行思維加工，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知。每節(jié)課給學(xué)生多少獨立做科學(xué)的時間，是評價一個教師教學(xué)效果的重要標志之一，你要讓學(xué)生自主、自行探究知識，又不給他們足夠的時間，你讓他們?nèi)绾稳ヌ骄磕?？蘭本達教授說過：一節(jié)課，如果教師有一半時間在活動，一半時間是學(xué)生在活動，這個教師只是個及格的教師；上課時學(xué)生活動時間越多，你越是一個好老師，甚至是一個優(yōu)秀教師。因此，這節(jié)課我為孩子們準備的器材是開放性、多樣性的，為學(xué)生提供了研究問題和解決問題的各種各樣的方法。使學(xué)生能夠通過自己動手研究，找到最適合自己的，優(yōu)化的解決問題的方法。將更多的時間還給學(xué)生，學(xué)習(xí)形式上采用個人研究、小組內(nèi)合作、小組和小組合作相結(jié)合的方式。讓學(xué)生在“真槍實彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。三、啟發(fā)學(xué)生思考、關(guān)注學(xué)生思維教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，“讓思考成為習(xí)慣”，有時在課堂上會由這樣的現(xiàn)象：活動有余而思維不足。那么，在《磁鐵的兩極》這一課的教學(xué)中，我比較注重引發(fā)學(xué)生去思考，比如說在學(xué)生動手實驗前，給他們提出需要思考的問題，比如在進行第二活動前，我提出了這樣的問題：如何用條形磁鐵和圖釘證明磁鐵兩端的磁性最強？讓學(xué)生去思考、去設(shè)計實驗，