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但愿人長久［教材分析］《但愿人長久》是選自蘇教版小學(xué)語文教材第七冊中的第二篇課文，本課主要寫了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。［教學(xué)對象］四年級的學(xué)生處于中年級學(xué)段，正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。已經(jīng)積累掌握了較為豐富的漢字。在閱讀方面，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在能在誦讀優(yōu)秀詩文時積累優(yōu)美詞句，把握課文的主要內(nèi)容以及體驗出作者所表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。［教學(xué)目標(biāo)］根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1．正確理解“心緒不寧”、“埋怨”等關(guān)鍵詞語；能夠正確流利有感情的朗讀課文；2．通過詞、文、圖的對照、反復(fù)誦讀，體會蘇軾的情感變化過程。3．體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受詩詞中創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。［教學(xué)重點］了解蘇軾的情感變化過程。［教學(xué)難點］通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。［教法］情境的創(chuàng)設(shè)、不同形式的朗讀、以讀促悟［學(xué)法］自主質(zhì)疑、合作解疑、自讀自悟［課時安排］一課時（第二課時）［教學(xué)過程］在第一課時的學(xué)習(xí)中，我安排學(xué)生基本掌握了課文中的生字詞，交流課前學(xué)生所搜集的關(guān)于蘇軾以及他的弟弟蘇轍成長經(jīng)歷的一些資料。在第二課時中：播放《但愿人長久》的歌曲，提問學(xué)生：知道這首歌叫什么嗎？由此來揭示我們今天所學(xué)習(xí)的課文是《但愿人長久》。2.提問學(xué)生：聽了這首歌，想不想知道這首歌歌詞的來歷和含義呢？3.自由朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。通過歌曲的播放來感染學(xué)生的情緒，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。(二)自主閱讀，深入探索1.提問學(xué)生：蘇軾思念的是誰？為什么會思念他？思念的原因：兄弟情深，卻不能相聚；中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，睹物感懷。板書：思念2.回答之后，引導(dǎo)學(xué)生重溫第一課時中交流的成果。例如，蘇氏兄弟的一些事情，他們從小手足情深，蘇轍曾經(jīng)要求降職以減輕蘇軾的流放等等。3.從“思念”出發(fā)，請學(xué)生找出能反映蘇軾因?qū)Φ艿艿乃寄疃l(fā)的情感變化的相關(guān)詞語。小組交流，學(xué)生匯報，我相機(jī)出示板書：心緒不寧—埋怨我擔(dān)心學(xué)生會把“埋怨”的“man”讀成“mai”，因此，在他們練讀的時候及時糾正。4.細(xì)讀課文第一至三自然段。思考:蘇軾為什么思念弟弟？小組交流、互相補充糾正。集體匯報交流。引導(dǎo)學(xué)生歸納出原因大致有三：一是與弟弟手足情深且分別已久。二是中秋節(jié)的夜晚“皓月當(dāng)空，萬里無云”，這是親人團(tuán)聚的時候，思念之情油然而生。三是目睹他人團(tuán)聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?！碧K軾卻“獨在異鄉(xiāng)為異客”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對弟弟的思念，因而”心緒不寧”。在這里，引導(dǎo)學(xué)生著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思。5.細(xì)讀課文第四自然段。思考:蘇軾為什么要埋怨月亮?引導(dǎo)學(xué)生回答“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓，這么亮呢？”。6.自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句?；卮疬@兩個問題也就把握了全文。這樣做是為了讓學(xué)生鞏固第一課時所學(xué)習(xí)的知識，為更好地把握課文的主旨意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這是為了培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生如有疑問可以隨時向老師、同學(xué)求助。通過不同形式的朗讀，學(xué)生可能會自主性的提出疑問，再從反復(fù)地朗讀中解決疑問。深入感知課文內(nèi)容，感受蘇軾的思想感情。(三)反復(fù)閱讀，加深感悟1.學(xué)習(xí)第5、6自然段，抓住“本來、悲、歡、離、合、隱、現(xiàn)、圓、缺、哪里會”等詞語，讓學(xué)生明白“人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，世界上沒有十全十美的事，雖然他與弟弟相隔千里，也能共同擁有這一輪明月，但愿美好的感情常留在人們的心間。蘇軾之所以寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共蟬娟?！卑鍟簩捨咳擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共蟬娟?！睘榱俗寣W(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。(四)總結(jié)課文，拓展延伸1.播放音樂，請學(xué)生閉上眼睛，聽我有感情的朗讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》原文,想象自己與詩人一同在月光皎潔的夜晚，坐在窗邊，遙望遠(yuǎn)方……靜靜的感受詩人情感的變化過程。2.引導(dǎo)學(xué)生知道古人喜歡借景抒情，用月亮來抒發(fā)自己的思念之情。閉上眼睛，隨著我的配樂朗誦，想象情景。聽我介紹古人運用意象來表達(dá)思想感情。拓展學(xué)生的文學(xué)知識。(五)課后練習(xí)，資源整合1.完成課后作業(yè)，背誦第四、五、六自然段。2.回家搜集關(guān)于以月亮來抒情的詩句。有興趣的同學(xué)還可以搜集具有其他意象的古詩詞完成課后練習(xí)，搜集有關(guān)資料。在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，搜集意象。豐富文學(xué)知識。[板書設(shè)計]但愿人長久思念心緒不寧埋怨寬慰[教學(xué)反思]在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用了多媒體，上課開始結(jié)束分別都播放了音樂來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。通過不同的音樂來渲染課堂氛圍，感染學(xué)生情緒，讓學(xué)生沉浸在課文所描繪的情境之中，把抽象的事物生動化，這是我教學(xué)中的一大亮點。當(dāng)然在教學(xué)過程中，學(xué)生不一定會完全順著我的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們很有可能會只沉浸在欣賞音樂之中，而忽略了課文的學(xué)習(xí)。我要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，但又不能完全被他們牽著鼻子走，根據(jù)內(nèi)容的主次來巧妙引導(dǎo)他們正確地把握課文內(nèi)容。其中在請學(xué)生誦讀第四自然段時，大多學(xué)生可能會把“埋怨”的“man”讀成“mai”，因此，在他們練讀的