言語交際模式與外

言語交際模式與外第一頁，共二十頁，2022年，8月28日1.引言:語言本質(zhì)與語言學(xué)習(xí)方法2.言語交際模式論的演變3.工具主義外語教學(xué)觀的認(rèn)識誤區(qū)4.主動學(xué)習(xí)的策略和方法5.結(jié)束語第二頁，共二十頁，2022年，8月28日引言：語言本質(zhì)與語言學(xué)習(xí)方法

語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的方法在很大程度上受語言觀的影響。要回答“怎么教？”“怎么學(xué)？”這些問題，必須思考“語言是什么？”“我們處理工作的方法會受我們對語言的看法的影響，即受關(guān)于語言的某種或幾種看來和我們面臨的特定問題有關(guān)的非正式理論的影響，甚至取決于這些理論?！保–order1973:19）

“Alanguageteachingtheoryexpressesorimpliesanswerstoquestionsaboutthenatureoflanguage.[……]thetaskoflanguageteachingorlearningpromptstheteacheralmostinvariably,andthelearnernotinfrequently,tothinkaboutthenatureoflanguage.”(Stern1983:182)第三頁，共二十頁，2022年，8月28日言語交際是怎樣一個過程？語言學(xué)家們有三種解釋。 2.1代碼模式論基本觀點:言語交際是一個編碼-傳遞-解碼過程。

Thestartingpointofthe[speech]circuitisthebrainofoneindividual,forinstanceA,wherefactsofconsciousnesswhichweshallcallconceptsareassociatedwithrepresentationsoflinguisticsignsorsoundpatternsbymeansofwhichtheymaybeexpressed.Letussupposethatagivenconcepttriggersinthebrainacorrespondingsoundpattern.Thisisanentirelypsychologicalphenomenon,followedinturnbyaphysiologicalprocess:thebraintransmitstotheorgansofphonationfromA’smouthtoB’sear:apurelyphysicalprocess.Next,thecircuitcontinuesinBintheoppositeorder:fromeartobrain,thephysiologicaltransmissionofthesoundpattern;inthebrain,thepsychologicalassociationofthispatternwiththecorrespondingconcept.(Saussure,1922:28)2．言語交際模式論的演變

第四頁，共二十頁，2022年，8月28日代碼模式由以下成分構(gòu)成：（1）信息發(fā)出者（2）信息接受者（3）信息（4）代碼（5）編碼過程（6）信息傳遞過程（7）解碼過程代碼模式論的缺憾：（1）未包括語境,而一切事件都發(fā)生在時間、空間中。（2）僅把言語交際視為信息傳遞過程，實際上這是一個集個體思維、人際互動、信息傳遞為一體的過程。（3）假設(shè)語碼與語義一一對應(yīng)（fixed-code），實際上意義的表達(dá)方式靈活多樣。第五頁，共二十頁，2022年，8月28日2.2推理模式論基本觀點：言語交際往往不僅僅傳遞信息，說話的同時就在做事；言語交際過程中有的意義是隱含意義，必須經(jīng)過推理才能明白。

[1]Iherebydeclareopenthe28thOlympicGames![2]Whendidyoubegintoquitsmoking?對意義認(rèn)識的深化：意義不僅僅涉及符號與世界的關(guān)系，還有人的主觀能動性；語言不僅僅傳遞意義，也創(chuàng)造意義。2.3示意-推理模式論(ostensive-inferentialmodel）基本觀點：言語交際過程既有編碼、解碼又有推理；編碼、解碼、推理都受語境（包括認(rèn)知語境）制約，都是復(fù)雜的選擇過程。

[3]John:Doyoudrinkwhisky？

Jack:Idon’tdrinkalcohol.[4]Jim:Havesomebeer?Bill:I’mgoingtodrivetotheairport.

第六頁，共二十頁，2022年，8月28日2.4對語言本質(zhì)認(rèn)識的深化

語言是多功能多層次的符號系統(tǒng)。多功能：認(rèn)知功能；互動功能；語篇功能多層次：意義；詞匯-語法；語音/文字語言的使用單位是語篇（Text/Discourse)。語言符號系統(tǒng)為語篇提供資源；語篇利用系統(tǒng)，同時豐富系統(tǒng)，改變系統(tǒng)。語言符號系統(tǒng)產(chǎn)生于文化語境；語篇生成于情境語境。生成語篇是要達(dá)到說話人（或作者）的目的。

[5]Wetpaint!

油漆未干！小心油漆！目的由語詞-語法來體現(xiàn)。第七頁，共二十頁，2022年，8月28日圖1系統(tǒng)、語篇、語類、語境之間的關(guān)系

(HallidayandMatthiessen2009:82)第八頁，共二十頁，2022年，8月28日3.工具主義外語教學(xué)觀的認(rèn)識誤區(qū)

語言通常被視為交際的工具。語文教育家們認(rèn)為語文科兼有人文性和工具性，而外語教育本質(zhì)上是技能教育（朱紹禹2002：20）。我國外語教學(xué)長期以來僅把培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯技能作為教學(xué)目標(biāo)，這是工具主義教育觀的影響。然而，“語言是工具”這一隱喻只認(rèn)識到語言的部分本質(zhì)。人類在勞動中創(chuàng)造了語言，也創(chuàng)造了人類自身。語言與人類生活相生相濟(jì)，其性質(zhì)是多面的。語言既是文化（尤其是思想文化）的載體，也是文化的組成部分。只把語言作為工具來教/學(xué)是外語教育的認(rèn)識誤區(qū),因為語言不同于任何工具，它不能拿來使用。它同時具有物理屬性、心理屬性、社會屬性。語言學(xué)習(xí)過程既要掌握知識，又要培養(yǎng)技能。工具主義外語教育觀在方法上過多采用機(jī)械操練。其基本假設(shè)是：言語交際過程是編碼、解碼過程；人腦是編碼、解碼的機(jī)器。然而人腦與機(jī)器畢竟不同。人的主觀能動性使人腦區(qū)別于機(jī)器。人腦功能的開發(fā)離不開經(jīng)驗。工具觀的弊端在于忽略意義的主體性。這種語言觀指導(dǎo)下的外語教學(xué)自然而然地將學(xué)習(xí)者置于被動接受的地位。教師的主要作用是提供適當(dāng)?shù)妮斎?，重教授、操練，疏于設(shè)計活動讓學(xué)生使用所學(xué)的語言。語言學(xué)習(xí)過程與使用過程脫節(jié)，學(xué)習(xí)者缺少體驗，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣和動力。這樣的語言學(xué)習(xí)好比“在岸上學(xué)游泳”。第九頁，共二十頁，2022年，8月28日這一缺失的根源也在于傳統(tǒng)課程設(shè)計理念。傳統(tǒng)課程論認(rèn)為，課程的要素是社會、知識、學(xué)生。體現(xiàn)在課程體系中，只有知識具有本體論地位，而體驗只有認(rèn)識論地位。唯一直接給學(xué)生提供體驗機(jī)會且列入課程的是實習(xí)（效果如何？各校情況不一）。英語實踐類課程為學(xué)生提供了多少用英語的體驗機(jī)會？恐怕調(diào)查結(jié)果不容樂觀（暫且不說中小學(xué)的英語課堂）?！霸诎渡蠈W(xué)游泳”現(xiàn)象并不少見。結(jié)果是，學(xué)生實際使用英語的能力達(dá)不到實際工作要求。尤其是說、寫英語的能力很不容樂觀。請看《世界中國》雜志封面的一句英文：Mr.TonyBlair,theformerBritishPrimeMinisterWritedthenameforTheWorldAndChinamagazine.這樣的錯誤是英語知識不足造成的嗎？顯然不是。原因在于實際應(yīng)用的太少。

第十頁，共二十頁，2022年，8月28日使用隱喻是認(rèn)識復(fù)雜事物的有效思維方法，但是隱喻的危險之處在于：任何一個隱喻都凸顯認(rèn)識對象的某些特征，同時也隱去了其它特征（例如：教師是燃燒的蠟燭。）。Sfard(1998)概括了目前教育研究背后的兩個隱喻。一個是習(xí)得（acquisitionmetaphor），另一個是用得（participationmetaphor）。前者視學(xué)習(xí)為知識積累過程，頭腦被喻為容器。后者視學(xué)習(xí)過程為在具體環(huán)境下的活動、操作，學(xué)習(xí)不只是個體積累知識，而是在互動過程中成為團(tuán)體的一員。第十一頁，共二十頁，2022年，8月28日Braine(2010)以香港英語教師考試通過率為例分析了英語作為外語的英語教師的技能弱項。第十二頁，共二十頁，2022年，8月28日

Warring(2010)問：”Whycan’tstudentsread,listen,speakandwritewell?

他的回答：“---Theirlanguageknowledgeisabstract,separated,discreteandveryfragiletoforgetting;---There’stoomuchworkon‘thepiecesoflanguage’andnotenoughcomprehensible,meaningfuldiscourse;---Theyhaven’tmetwordsandgrammarenoughtimestofeelcomfortableusingit;---Notenoughexposure.Toacquirea7000wordvocabularyrequiresthemtomeetabout15,000,000words.Atypical3-yearcoursebookserieshas250,000.---Theyhaven’tdevelopeda‘sense’of[English]yet.”

第十三頁，共二十頁，2022年，8月28日4.主動學(xué)習(xí)的策略

4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型劃分依賴型(authority-oriented,classroom-dependent,aboutlanguage)

參與型(classroom-oriented,gamesingroups,people-oriented)

自主型(analyticlearners,solitary,independent,aboutlanguage)

活躍型(out-of-classlearning,integratedskills,language–as-use,takingrisks)4.2主動學(xué)習(xí)的策略學(xué)用結(jié)合個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合輸出與輸入并重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)并重第十四頁，共二十頁，2022年，8月28日4.3英語詞匯學(xué)習(xí)策略及方法

擴(kuò)大詞匯量：記憶與提取

Knowledgeofwordsdeterminesone’svocabularydepth.Vocabularywidthanddepthconstitutethebasisofone’slinguisticcompetenceandcommunicativecompetence.Ifawordentersone’smentaldictionaryofactivevocabulary,theseaspectsofknowledgearestoredinthemind.Activevocabularyaccountsforfluencyandaccuracyofaspeaker/writer’slinguisticoutput.Itisestimatedthat6000wordfamilies(28,000words)enablelistening,8000wordfamilies(34,000words)enablewidereading.

深入把握詞的信息

拼寫（英語發(fā)音與拼寫不一致，給學(xué)習(xí)帶來困難，例如gaol）發(fā)音（含重音和次重音，psychology,psychological）意義（含指稱意義和聯(lián)想意義,politician）詞類（英語詞轉(zhuǎn)類使用非常多）結(jié)構(gòu)（復(fù)合詞和派生詞的結(jié)構(gòu)有規(guī)律）語義聯(lián)系（近義、反義、上下義、整體部分義關(guān)系構(gòu)成語義網(wǎng)絡(luò)）句法功能（詞類大體上有固定句法功能，但有例外，如main,able.)

搭配（屬慣用法，“大霧”“densefog”,“貴賓室”“VIProom”）詞與語類（詞不離篇，詞不離域，如thinout,thindown。在語篇中學(xué)習(xí)詞的使用，才能記得牢實。)第十五頁，共二十頁，2022年，8月28日精泛結(jié)合(課本里的詞匯只是冰山的尖端，泛讀、泛聽才能擴(kuò)展詞匯面）善用詞典:

何時用？(以viper,bane為例)

用語言詞典還是百科全書？用雙語詞典還是單語詞典？用小型詞典還是中、大型詞典？用字母為序的詞典還是其他排列法的詞典（如分類詞典、圖解詞典,同義詞詞典，如Roget’sThesaurus）？

[6]Thesaw-scaledviperisfoundindrysandyareaswherethereislittlevegetation.Itslengthisabouttwofeet,anditissandyincolorwithdarkerspots.Itisaggressiveandverypoisonous.

第十六頁，共二十頁，2022年，8月28日[7]BalancingsupplyanddemandSharpfluctuationsindemandareabaneinthelivesofmanymanagers.Butmanufacturingfirmscanstocksuppliesoftheirproductasahedgeagainstfluctuationsindemand.Thisenablesthemtoenjoytheeconomiesderivedfromoperatingfactoriesatsteadylevels.Fewservicebusinessescandothiseasily.Forexample,thepotentialincomefromanemptyseatonanairlinerislostforeveroncethatflighttakesoff.Hotelroom-nightsareequally‘perishable’.Andtheproductivecapacityofacarrepairgarageiswastedifnocarscomeinforservicingonadaywhenthegarageisopen.Conversely,whendemandforserviceexceedssupply,theexcessbusinessmaybelost.Ifsomeonecan’tgetaseatononeflight,anothercarriergetsthebusinessorthetripiscancelled.Inothersituations,customersmaybeforcedtowaitinaqueueuntilsufficientproductivecapacityisavailabletoservethem.(Source:ServicesMarketing:AEuropeanPerspective.)第十七頁，共二十頁，2022年，8月28日5.結(jié)束語我們從語言觀與語言學(xué)習(xí)方法的關(guān)系入手探討外語學(xué)習(xí)策略。功能語言學(xué)、語用學(xué)研究成果證明，語言是多功能、多層次的開放性符號系統(tǒng)。要掌握這樣一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)必須采取主動的學(xué)習(xí)策略，學(xué)用結(jié)合、個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合、輸出與輸入并重、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)并重。以詞匯學(xué)習(xí)為例，這些策略有助于外語學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)和使用結(jié)合起來，學(xué)中用，用中學(xué)，不斷提高自己的交際能力。這些策略基于語言學(xué)理論，也包含個人學(xué)習(xí)和教學(xué)體會，僅供參考，不妥之處歡迎批評指正。第十八頁，共二十頁，2022年，8月28日主要參考文獻(xiàn)Austin,J.L.(1962)HowtoDoThingswithWords[M].OxfordUniversityPress.Braine,G.(2010)Thenon-nativespeakermovement:implicationsforELTinChina.KeynotespeechatCELEA,October29-31,Jinan,ChinaCorder,S.P.(1973)IntroducingAppliedLinguistics[M].Harmondsworth,Middlesex:PenguinBooks.Halliday,M.A.K.(1994)AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London:EdwardArnold.Halliday,M.A.K.&Mattiessen,C.M.I.M.(2009)SystemicFunctionalGrammar:AFirstStepintotheTheory.