如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

第頁如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)課外延伸，培養(yǎng)革新思維

現(xiàn)在語文教學(xué)中的"少、慢、差、費(fèi)'現(xiàn)象，仍困擾著語文教學(xué)工，數(shù)使教學(xué)效率不高。我認(rèn)為，樹立大語文觀，形成課內(nèi)外相銜接的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，是解決這一難題的有效途徑。語文教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面是語文課堂教學(xué)，這是同學(xué)學(xué)習(xí)最基本的途徑;第二個(gè)層面是其他各科教學(xué)及各種課外活動(dòng);第三個(gè)層面是家庭和社會(huì)。語文學(xué)習(xí)并不等同于語文教學(xué)。"語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。'要發(fā)展同學(xué)的語言，培養(yǎng)同學(xué)的語文素養(yǎng)：課堂教學(xué)是第一渠道，豐富多彩的語文學(xué)科的各種活動(dòng)也是提升同學(xué)語文素養(yǎng)，全面提升同學(xué)能力的有效途徑。

因此，應(yīng)切實(shí)抓好課外這塊陣地，通過各種活動(dòng)去擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，讓同學(xué)接觸大自然、接觸社會(huì)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，從而形成各種技能技巧。為同學(xué)提供各種課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。辦專欄："小小作家'園地，"手抄報(bào)'展評(píng);提供表達(dá)與表演活動(dòng)的機(jī)會(huì)"詩歌朗誦賽'、"我愛中華'講演，"最正確我輯'擂合賽;"課文成畫'(把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖)展覽等活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性。

改善教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式和教學(xué)方法，在一定程度上，決定著同學(xué)能力的形成與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)施革新教育，培養(yǎng)同學(xué)的革新素養(yǎng)，就必須改革課堂教學(xué)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，變講授為自主活動(dòng)、集體討論、師生交流等多種方式配合協(xié)作。激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)提問、獨(dú)立思索，特別是激勵(lì)有創(chuàng)建性的與眾不同的見解，哪怕這種見解不成熟，有問題。對(duì)〔教師〕而言，教學(xué)方法的選擇，要以同學(xué)的學(xué)習(xí)必須要為依據(jù)，所以課堂上教和學(xué)的方法不是一成不變的，而應(yīng)是多樣化的，可由同學(xué)個(gè)體依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主選擇。就閱讀教學(xué)而言，它跟一般性的閱讀目標(biāo)、性質(zhì)、方式都不一樣，主要不是為了獲取信息，而是以閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成為主要目的。因此，教學(xué)中的閱讀，應(yīng)是個(gè)性化的閱讀、情感化的閱讀，每個(gè)個(gè)體只能按自己的方式來進(jìn)行。在這種學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，并從心得中逐步形成自主閱讀能力，達(dá)到個(gè)性化、革新化的體會(huì)和感受。

教學(xué)方法的選擇，除了要合計(jì)同學(xué)的狀況以外，還要依據(jù)課型和具體課文的特點(diǎn)，作出不同的選擇;即使同一類型的課、同一性質(zhì)的課文也不一定強(qiáng)求運(yùn)用完全一樣的教學(xué)方法，而且更為重要的是不要把方法作為直接目的傳授給同學(xué)。方法，是用來運(yùn)用的，而不是死的教條。有靈活的方法，才有活生生的教學(xué)，也只有活生生的教學(xué)，才會(huì)培養(yǎng)同學(xué)的革新素養(yǎng)和能力。

2在語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)同學(xué)的革新意識(shí)

課堂是語文教學(xué)的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)同學(xué)革新能力的氣候和土壤。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，如果同學(xué)喜愛某個(gè)老師，他們就會(huì)對(duì)這位老師的課感興趣，就會(huì)認(rèn)真地學(xué)好這門課程，在碰到困難時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們要給同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學(xué)中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵(lì)性的語言

如"誰最棒?'"誰最聰慧?'"誰能把老師問倒了'"你真了不起'"你真勇敢'"你的創(chuàng)意太好了'"老師很佩服你'來激勵(lì)同學(xué)，把-聲聲贊揚(yáng)送入兒童的耳際，流入幼童的心田;把自由發(fā)表看法的權(quán)利交給同學(xué)，錯(cuò)了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補(bǔ)充，不同看法的可以爭(zhēng)論，不清楚的問題可以質(zhì)疑，對(duì)老師的教學(xué)可以提看法。有了這樣民主的氣氛，同學(xué)在課堂上就會(huì)敢說敢想，這樣往往會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽。

引導(dǎo)同學(xué)在主動(dòng)質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會(huì)有思索，古人云："學(xué)貴有疑'，"疑是思之始，學(xué)之端'。著名科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更加重要'。革新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著革新的萌芽。培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)同學(xué)革新欲望、革新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。我在講讀課文時(shí)，給同學(xué)以充分的讀書、思索的時(shí)間，激勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時(shí)，我導(dǎo)入新課、板書課題后，問同學(xué)：看了這篇課文的題目，你想知道些什么?同學(xué)就開始審閱題目，紛紛舉手。

有同學(xué)說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領(lǐng)瀘定橋或攻打?yàn)o定橋?有的說"飛'是什么意思?為什么要飛奪呢?也有人問，瀘定橋什么樣子?飛奪瀘定橋有什么用提出的問題大多很有針對(duì)性。我首先對(duì)同學(xué)們的愛動(dòng)腦筋、認(rèn)真思索的好習(xí)慣給予了肯定，接著問：同學(xué)們能否依據(jù)課文內(nèi)容，自己解決剛剛的疑問呢?這時(shí)同學(xué)躍躍欲試，立即進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，同學(xué)紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結(jié)論。又如教《凡卡》這篇課文時(shí)，一生看到文中寫著"鄉(xiāng)下爺爺收'就產(chǎn)生疑問："爺爺能不能收到凡卡的信?'我就抓住同學(xué)迫切想知道的欲望，激勵(lì)他們進(jìn)行閱讀，找出依據(jù)，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，同學(xué)能逐漸養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題――主動(dòng)質(zhì)疑――討論解決'的習(xí)慣。質(zhì)疑成為同學(xué)深入思索的引線，極大地誘發(fā)了他們的革新意識(shí)。

3語文課堂教學(xué)方法

一、增加課外閱讀?！餐卣埂惩瑢W(xué)視野

在教學(xué)過程中，每個(gè)單元結(jié)束后，安排一節(jié)課外閱讀課，給同學(xué)提供拓展視野的機(jī)會(huì)，也是一種教育模式。比如，我準(zhǔn)備兩篇課外閱讀材料《愚公移山》《三峽工程》，讓同學(xué)討論今天我國(guó)的三峽，工程。三峽工程能夠使"高峽出平湖'，工程難度不亞于"愚公移山'。這項(xiàng)工程并沒有神仙相助，都是靠人力和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來完成的。時(shí)至今日"愚公精神'是否該重新解釋，同學(xué)討論熱烈，討論結(jié)果眾說紛紜。這時(shí)教師最重要的是引導(dǎo)同學(xué)，給同學(xué)主動(dòng)權(quán)，能自讀、自評(píng)、自解所學(xué)內(nèi)容，而不是武斷地下結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓課程生活化

從創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂情境入手，讓課程與我們的生活和經(jīng)驗(yàn)更加具體地聯(lián)系起來。因?yàn)橐磺姓Z言在施行中去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)起來容易。所以在教學(xué)中應(yīng)該讓同學(xué)身臨其境，耳聞目睹，這樣就能縮短掌握知識(shí)的時(shí)間，且從感性熟悉上升為理性熟悉，培養(yǎng)同學(xué)的抽象概括能力。課堂教學(xué)的〔制定〕無必須搞得程序太多，而要簡(jiǎn)單明了，線索清楚，以同學(xué)在課堂上的訓(xùn)練活動(dòng)為主，特別教學(xué)目標(biāo)，采用生動(dòng)活潑的、有創(chuàng)造性的、又實(shí)在的教學(xué)方法即可。任何知識(shí)都源于生活，經(jīng)過歸納提煉最終上升為科學(xué)理論知識(shí)，現(xiàn)在當(dāng)我們教授一門理論知識(shí)時(shí)，就該把知識(shí)再一次還原，使之融入豐富的生活施行中去，讓學(xué)習(xí)者感到親切，教學(xué)越貼近生活，課堂就越有生機(jī)。但是從理論知識(shí)到生活施行之間，采納什么作為兩者"貼近'的媒體，是教學(xué)藝術(shù)所必須深思的。就如同幾何學(xué)熟悉世界是從點(diǎn)開始的，我們的語文教學(xué)也應(yīng)從點(diǎn)人手，把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，牽一發(fā)而動(dòng)全身，培養(yǎng)同學(xué)思維的廣闊性和靈活性。

三、多視角觀察，挖掘資料意義

傳統(tǒng)教學(xué)就如公路上豎立的路碑，在路人眼前一閃即過，而現(xiàn)代教學(xué)則應(yīng)是能讓人駐足的購(gòu)物亭。語文學(xué)習(xí)的過程事實(shí)上是一個(gè)資料的收集過程，我們傳遞給同學(xué)一些原始的資料，但這種資料該如何謀篇布局，如何編排句段，我們卻無法教會(huì)他們產(chǎn)生靈感，如何充分發(fā)揮思維的自由性去捕捉一個(gè)新穎的構(gòu)想，我們給予同學(xué)的只是一個(gè)表象而不是靈魂。所以我們的教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)人有深切敏銳，活躍的洞察力，豐富多彩的想象力和美麗富有生命力的語言藝術(shù)，讓他們有意識(shí)地反復(fù)揣摩手中所得的資料，多方位、多視角地觀察分析，挖掘資料的內(nèi)在關(guān)系和意義，然后等著豁然開朗的那一刻，這樣我們的同學(xué)才干撐起整個(gè)天空。

4營(yíng)造語文課堂優(yōu)良氛圍

設(shè)置教學(xué)疑難,激發(fā)求知欲望

蘊(yùn)含于課文中的情感有的是顯露的,有的是含蓄的。這就要求教師在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上,巧妙設(shè)置教學(xué)疑難,以疑激情,在同學(xué)渴求解疑過程中激發(fā)其情感。在講《七根火柴》中無名戰(zhàn)士犧牲的那個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景時(shí),沒抽象地問:"這兒對(duì)無名戰(zhàn)士進(jìn)行了怎樣的語言描寫和動(dòng)作描寫?'也沒有一般化地問:"無名戰(zhàn)士犧牲前說了什么話?有怎樣的動(dòng)作?表現(xiàn)了他怎樣的思想?'而是這樣提問:"無名戰(zhàn)士留給人間的最后的語言是什么?留給人間的最后的動(dòng)作是什么?這些語言動(dòng)作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈?怎樣的精神?和一般人相比,他偉大之處在哪兒?'這樣的提問,可以一下子把同學(xué)的心靈抓住,將感情"吊'起來。如此一問,無名戰(zhàn)士無私忘我的心靈光輝四射,同學(xué)的感情就像潮水一般涌上心頭。

運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語,奠定情感基調(diào)

富有情感的導(dǎo)語往往能"先聲奪人',一下子扣住同學(xué)的心弦,為同學(xué)學(xué)習(xí)全文定下情感基調(diào)。在教學(xué)說明文《荔枝圖序》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入新課的:我國(guó)唐代詩人杜牧有一首著名的《過華清宮》,描述的是唐明皇為博楊貴妃一笑,不惜動(dòng)用千百兵馬,千里迢迢,兼騎飛程式,從南方往長(zhǎng)安搶送荔枝的情景。這時(shí)我展開一幅字畫,一邊巡回向同學(xué)展示畫面內(nèi)容,一邊輕聲吟誦:"長(zhǎng)安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。'如今,我國(guó)南方經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,一年四季鮮果不斷。尤其是荔枝成熟時(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去是"飛焰欲橫天'"紅云幾萬重'的絢麗景色,摘一顆荔枝在手,"瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪'這一段形象生動(dòng)的導(dǎo)入語言,一下子喚起了同學(xué)對(duì)荔枝的神思神往,學(xué)習(xí)興趣倍增,精神面貌為之一振,完全進(jìn)入了狀態(tài)。

釋放情感能量,喚起情感共鳴

從信息論的觀點(diǎn)看,教學(xué)活動(dòng)無非是豐富同學(xué)的認(rèn)知信息和情感信息。列寧說:"沒有人的情感,就從來沒有對(duì)真理的追求。'青少年同學(xué),他們的內(nèi)心世界一片洶涌澎湃的海洋,從來就沒有平靜過,他們渴求豐富的情感體驗(yàn),激烈的情感共鳴,適時(shí)的情感宣泄。從某種角度講,語文課堂是"情感場(chǎng)',情像磁石吸針般地吸引同