從歷史學科切入(精)

從歷史學科切入(精)第一頁，共70頁?！靶∠壬啤笔谡n模式

模式的詮釋

實踐的過程

經(jīng)驗的總結(jié)第二頁，共70頁?！靶∠壬薄獙W生講課“制”：選課制定課制備課制合作制教案制課件制劇本制評課制點評制總結(jié)制（反思制）第三頁，共70頁。“小先生制”授課法“三模式”教學法增加學習機會的導學式優(yōu)化效果的活動式提高創(chuàng)造力的研究式

第四頁，共70頁?！靶∠壬啤笔谡n法“三整合”教學法信息技術(shù)與學科整合體驗實踐與學科整合思維構(gòu)建與學科整合第五頁，共70頁?！靶∠壬啤笔谡n法四點教學法存在點過程點銜接點認識點第六頁，共70頁?！靶∠壬啤笔谡n法四性對話教學法體驗性—歷史與現(xiàn)實的對話科學性—史家與史實的對話研究性—歷史事實與非歷史事實的對話拓展性—史家與雜家的對話第七頁，共70頁?！靶∠壬啤笔谡n法五項課堂教學法知識教學技能教學思維教學課件教學筆記教學第八頁，共70頁。民主的現(xiàn)代教育教學思想人本主義的教育思想面向全體學生的全民教育思想學生學會學習的自主式教育思想第九頁，共70頁。實踐的現(xiàn)代教育教學思想合作學習體驗學習操作學習情感學習情景學習第十頁，共70頁。新課程的現(xiàn)代教育教學思想自主學習探究學習拓展學習發(fā)現(xiàn)學習問題學習合作學習研究性學習2第十一頁，共70頁。系統(tǒng)的教學改革教學內(nèi)容教學方法教學手段教材建議課程設(shè)置課程管理第十二頁，共70頁。理論依據(jù)杜威的進步主義教育思想羅杰斯的人本主義教學理念實踐依據(jù)

中學數(shù)學自學輔導教學實驗嘗試指導、效果回授的數(shù)學教改實驗

第十三頁，共70頁。第一，“從做中學”的教學基本原則。他根據(jù)當時對傳統(tǒng)學校教育的教學統(tǒng)計，提出現(xiàn)代學校如何提供過去由家庭負責的那些教育因素，如何加深和擴展兒童與家庭生活相聯(lián)系的價值觀念。杜威的進步主義教育思想第十四頁，共70頁。杜威的進步主義教育思想第二，以民主、自由為教學重點的教育思想。教育與民主自由的關(guān)系隨著時代的變化而變化。杜威把教學的重點由教材轉(zhuǎn)移到“人”的方面，由靜態(tài)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的教學。第十五頁，共70頁。杜威的進步主義教育思想

第三，科學態(tài)度與方法的教育新思維。教育要培養(yǎng)出一代新人應具有的科學態(tài)度：決不輕信，大膽懷疑，直至得到真憑實據(jù)為止；寧愿證據(jù)所指向的地方去尋求而不事先樹立個人偏好的結(jié)論；敢于把觀念當作尚待證實的假設(shè)來運用，而不當作一個武斷的結(jié)論來加以肯定；罪心于新的探索領(lǐng)域和新的目的。第十六頁，共70頁。羅杰斯的人本主義教學理念第一，對教學目標的認識——培養(yǎng)真正獨立自由發(fā)展的人格。羅杰斯認為，當代世界是一個加速變化，充滿矛盾和危機四伏的世界。教育應該培養(yǎng)出學會如何學習和學會如何應變化的人。變化是唯一作為確定教育目標的依據(jù)。第十七頁，共70頁。羅杰斯的人本主義教學理念第二，對學習本質(zhì)的認識在學習動機——人類有機體最基本的內(nèi)驅(qū)力是求得自我實現(xiàn)在學習方法上——學習可以分成意義或無意義的學習，意義或經(jīng)驗學習是重要的學習第十八頁，共70頁。第三，教學實現(xiàn)的條件教學環(huán)境：真誠+同情+無條件的主動關(guān)系==成功對教師作用的闡述：幫助學生明確學習目的幫助學生安排適宜的學習活動與材料幫助學生發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義發(fā)揮學生學習過程中的心理氣氛對學生核心作用的闡述：以學生為中心以人為中心的教學非指導性教學自由學習自我指導的學習

羅杰斯的人本主義教學理念第十九頁，共70頁。中學數(shù)學自學輔導教學實驗基本程序：提出任務和要求教方法學生自學養(yǎng)習慣討論交流善合作啟發(fā)答疑求獨立練習總結(jié)成體系第二十頁，共70頁。嘗試指導、效果回授的數(shù)學教改實驗實驗經(jīng)歷的四個階段

調(diào)查篩選實驗傳播實驗經(jīng)歷的四個原理情意原理序進原理活動原理反饋原理第二十一頁，共70頁。情意原理研究學習動機提倡認知活動與情意活動統(tǒng)一序進原理從多維角度進行思考

教學行為教學內(nèi)容教師的行為學生的行為知識的歸納知識的篩選知識的重組知識的生成第二十二頁，共70頁?；顒釉?/p>

問題情景提出方法實驗探究得出結(jié)論反饋原理教師評價學生評價第二十三頁，共70頁。教學改革的實踐構(gòu)建第二十四頁，共70頁。系統(tǒng)的教學改革教學內(nèi)容教學方法教學手段教材建議課程設(shè)置課程管理第二十五頁，共70頁。課程設(shè)置上歷史基礎(chǔ)課活動拓展課社會實踐課創(chuàng)新研究課第二十六頁，共70頁。教材建設(shè)上多維立體知識結(jié)構(gòu)認識操作遷移能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建單項、融合性思維結(jié)構(gòu)學科與現(xiàn)代教育技術(shù)整合結(jié)構(gòu)第二十七頁，共70頁。教學模式上板塊式開放教學模式增加學習機會導學式優(yōu)化課堂效果的活動式提高創(chuàng)新能力的研究式第二十八頁，共70頁。實施操作上“小先生”制工程“課件開發(fā)”工程“教材重組”工程“教學評價”工程國際國內(nèi)問題評論社拓展史料本、劇本、腳本第二十九頁，共70頁。教學內(nèi)容上體驗性—歷史與現(xiàn)實的對話科學性—史家與史實的對話研究性—歷史事實與非歷史的對話拓展性—史家與雜家的對話第三十頁，共70頁。教學改革的實踐過程第三十一頁，共70頁。教學改革的實踐過程1998——2000（95課題）開始階段對話式教學法三模式教學法2001——2003（初中課改）發(fā)展階段四點制教學法2004——2007（高中課改）完善階段三整合教學法五項課堂教學法第三十二頁，共70頁。教學改革的實踐層次第三十三頁，共70頁。落差落差落差課標教材課堂考試第三十四頁，共70頁。教學改革實踐層次的分析理論層面分析操作層面分析評價層面分析第三十五頁，共70頁。教學改革的教育思想理念民主的現(xiàn)代教育教學思想實踐的現(xiàn)代教育教學思想新課程的現(xiàn)代教育教學思想35第三十六頁，共70頁。操作原理：課堂知識的生成性課堂資源的整合性課堂組織的重組性思維活動的有效性操作技能的熟練性情感態(tài)度價值觀毅力的協(xié)調(diào)性第三十七頁，共70頁。操作原則：

堅持的原則成功的原則刻苦的原則創(chuàng)新的原則操作程序：課堂切入重組教材反饋課標考試檢驗35第三十八頁，共70頁。課堂評價月考期中期末會考高考第三十九頁，共70頁。課堂教學觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學任務認知水平觀察與分析（四）學生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第四十頁，共70頁。

背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導，圍繞研究任務，評估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗、骨干；基本情況，教學特點）3、學生（班級情況，學習差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學具準備）5、進度（課時安排，前后聯(lián)系，課前說課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準備第四十一頁，共70頁。

課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。第四十二頁，共70頁。課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準備

●座位表、問卷表●攝像機、錄音機3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導

●執(zhí)教、指導面談

●編輯資料光盤第四十三頁，共70頁。

聽課教師及班級樣本學校類型年級學科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱學歷職務水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學新授38（20）女4619中教一級大學教研組長全區(qū)中上……第四十四頁，共70頁。教學任務認知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過程（1）課堂教學實錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學程序表（3）深度訪談（4）軼事記錄（5）講課堂中的故事及困惑提問

水平（1）提問、觀察行為類別檢核及分析（2）提問及理答技巧分析練習水平

（1）課堂練習認知層次分析過程：課后訪談——出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認知水平分析小組學習（1）定向觀察小組學習過程，認知水平及效果（2）課后學生問卷（3）定向觀察學生實踐活動.個案跟蹤觀察第四十五頁，共70頁。

課堂教學觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3需改進4不滿意5未觀察到6某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表

八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學表述③進度安排④資源利用⑤激發(fā)動機⑥師生互動⑦自主學習⑧鼓勵創(chuàng)新第四十六頁，共70頁。各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型1、常規(guī)管理性問題2、記憶性問題3、推理性問題4、創(chuàng)造性問題5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式1、提問前，先點名2、提問后，讓學生齊答3、提問后，叫舉手者答4、提問后，叫未舉手者答5、提問后，改問其他同學0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學生回答，或自己代答2、對學生回答不理睬，或消極批評3、重復自己問題或?qū)W生答案4、對學生回答鼓勵、稱贊5、鼓勵學生提出問題12213780

11.41.912.474.30第四十七頁，共70頁。行為類別頻次百分比（%）D、學生回答的類型1、無回答2、機械判斷是否3、認知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評價性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問后，沒有停頓或不足3秒2、提問后，停頓過長3、提問后，適當停頓3—5秒4、學生答不出來，耐心等待幾秒5、對特殊需要的學生，適當多等幾秒

91581086.74.87.61.00第四十八頁，共70頁。等級量表

采用已有的練習目標層次表水平A、記憶B、理解C、應用低級①機械記憶②分類③簡單應用中級④序列記憶⑤推理⑥綜合應用高級⑦離散記憶⑧問題解決⑨創(chuàng)造應用

練習目標層次統(tǒng)計圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標層次例題講解鞏固練習第四十九頁，共70頁。

課堂教學效果檢測分析

一、填空二、選擇三、計算四、證明五、問答六、討論七、探究考查要點認知水平全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析第五十頁，共70頁。

“學生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異；（2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度；（3）小組觀察，課后訪談,了解學生參與深度及廣度；（4）學生參與度定量評價。（5）師生時間分析表。（6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表。第五十一頁，共70頁。

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無反應↑師對生交流×學生無關(guān)或錯誤回答↓生對師交流？學生主動提問題+教師正面←→生生交流-教師負面反應

表3語言流動圖+++第五十二頁，共70頁。學生學習投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第五十三頁，共70頁。第五十四頁，共70頁。對課堂觀察指導的反思

1、觀察是研究的起點。要研究學校問題，改進教學工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。2、要學會觀察和聆聽，應當掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導.3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標準漂移;測評暈輪效應,寬大效應;不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時多,成本高.4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學習先進的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進思維方式。5、觀察、指導者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。第五十五頁，共70頁。教學反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具

——專業(yè)日記與成長檔案袋

●建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、電子業(yè)務檔案、效率手冊,照相簿.

●寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。

●設(shè)備：計算機、掃描儀、打印機、照像機、錄音機

●表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字[英]勞倫斯·斯滕豪斯：《教師作為研究者》（1975）第五十六頁，共70頁。

專業(yè)日志：有目的反思性活動的工作記錄

1、前后對比的圖示或文字（閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課）2、日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索——教研活動）3、日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）※4、隨意的、快速的記下你的靈感或隨想?！?、記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。

6、實踐問題化。第五十七頁，共70頁。

自由寫作的七條規(guī)則

●讓你的手不停地寫；

●不要考慮太多而給自己太多限制（想什么，寫什么，不要擔心是否正確、嚴密）

●寫的要具體，不要只說一輛車，而要說一輛黑色的卡迪拉克

●不要深思熟慮

●不要擔心標點、字跡和語法；

●隨便寫，即使寫得非常糟也沒關(guān)系；

●抓住重點，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。

（有所觸動后的10分鐘自由寫作）第五十八頁，共70頁。專業(yè)日志的類型

正式教研活動

非正式教研活動●集體備課、說課、聽課、評課●討論考試命題、試卷分析●參觀考察，學術(shù)會議、在職進修●專家報告、合作研究、示范交流●師帶徒（實習、職初\骨干）●專題研討活動●集體業(yè)務學習、讀書報告、業(yè)務考核●優(yōu)質(zhì)課評比、研討●圍繞教學工作的隨意交談：針對個別學生的“集體會診”教學疑難問題咨詢、商討學習心得分享對學校焦點問題自由討論●教師自發(fā)的學術(shù)沙龍或聚會●圍繞教學工作的網(wǎng)上聊天、對話●關(guān)于人生、理想、家庭、生活的個別談心●教師撰寫專業(yè)日志、反思札記、論文、專著第五十九頁，共70頁。檔案袋——成長歷程記錄、發(fā)展性評價工具學生成長檔案袋教師成長檔案袋●學生多元智能作業(yè)、作品、成績●學生自我評價、相互評價，家長評價●教師對學生成長記錄的分析與解釋●記錄學生活動的錄像帶、照片、錄音●教師學歷證明、獲獎證書、職稱評聘資料●教案、課例研究報告、專業(yè)日志,錄像帶、照片,讀書筆記●教師發(fā)表的論著、文章●有關(guān)教師自我評價及客觀評價●教師的電子業(yè)務檔案、年度考核總結(jié),專業(yè)成長史●教師開發(fā)制作的教材、教具、學具、課件39第六十頁，共70頁。歸類復習——教師引領(lǐng)細化主題畫書復習——強化重點突破難點落實知識點做題復習——學生組題消化知識熟練能力2第六十一頁，共70頁。經(jīng)驗的總結(jié)第六十二頁，共70頁?！獜睦砟畹淖兓捶较虻恼_—從實踐的感悟看素質(zhì)的轉(zhuǎn)變—在實驗的操作中看更符合學科的人文特征第六十三頁，共70頁。人本主義的教育思想——發(fā)揮潛能釋放身心面向全體學生的全民教育思想——人人平等人人成功以學會學習為中心的自主式學習教育思想——認識變化積累事實實現(xiàn)自我