一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、精確地把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語(yǔ)境歌、嬉戲活動(dòng)，進(jìn)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生把握字母。同時(shí)，以兒歌或嬉戲教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。盼望在這樣的氣氛中，學(xué)生能夠心情高漲，思路開闊，思維靈敏，進(jìn)而能夠增加課堂學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境導(dǎo)入，引出新課。三，熟悉gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音；四，學(xué)習(xí)書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我盼望通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們把握三個(gè)聲母并讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。能讀準(zhǔn)g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。

課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)教師都對(duì)我的課堂進(jìn)展了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，賜予我了許多珍貴的意見，我覺(jué)得自己還需要從以下方面來(lái)完善自己，完善課堂。

一、鼓舞很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上打算著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇捎诘湍昙?jí)兒童的年齡性格特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，留意力易分散，往往消失教師講得“聲嘶力竭“，學(xué)生卻玩樂(lè)此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能使課堂氣氛活潑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、布滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到學(xué)問(wèn)，受到教育。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課上更應(yīng)當(dāng)讓鼓舞貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓舞的陽(yáng)光下。如我讓學(xué)生進(jìn)展小組競(jìng)賽。學(xué)生就顯得特別感動(dòng)，特別渴望得到教師的欣賞，臉上幸福歡樂(lè)的光線就情不自禁的顯露出來(lái)。

二、注意大班教學(xué)。一個(gè)班54個(gè)孩子的確許多，許多時(shí)候都不能一一顧到，但是我深刻的意識(shí)到，假如跟著來(lái)的永久都是那么一些人，那其實(shí)這個(gè)班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進(jìn)度了，所以肯定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是停留在個(gè)體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時(shí)，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來(lái)。

三、課堂容量要加大。一個(gè)環(huán)節(jié)不要停留太長(zhǎng)時(shí)間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能鋪張每一分鐘。

最終在這里我想感謝尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們，正是由于你們的鼓舞和悉心點(diǎn)評(píng)，我才能很好的適應(yīng)一年級(jí)這個(gè)勞碌的大家庭，我信任，下次的常規(guī)課我會(huì)做的更好，我也信任，在你們的幫忙下，我將更快成長(zhǎng)。心情能夠高漲，思路開闊，思維靈敏，從而增加了課堂學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，回首過(guò)去的日子，反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，也有一些收獲和問(wèn)題。一年級(jí)教材編寫的意圖在于注意人的進(jìn)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)學(xué)問(wèn)的目的在于用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，這就對(duì)以往沒(méi)用的內(nèi)容進(jìn)展刪除，所學(xué)的全是對(duì)以后步入社會(huì)有所幫忙的，教材中的生活場(chǎng)景自然就許多，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，實(shí)施起來(lái)卻很難。

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建立開放而有活力

的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)公平、和諧的課堂氣氛。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和治理者，更是學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展力量；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是熟悉活動(dòng)的綜合力量。通常人們的熟悉活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用熟悉智力去衡量學(xué)生的力量，而要切切實(shí)實(shí)地去培育和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面對(duì)全體學(xué)生，培育出全面進(jìn)展的創(chuàng)新型人才。

3、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)中指出:“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐力量?！?/p>

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是由于要培育有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的學(xué)生僅靠語(yǔ)文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而需要各學(xué)科在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)問(wèn)背景等方面相互滲透，再通過(guò)有創(chuàng)新地教學(xué)才能到達(dá)培育目標(biāo)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

我講的是第一冊(cè)課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)?！懂嫛愤@首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開頭的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)展導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，并且告知學(xué)生，今日我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫”，好像很有一種勝利的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識(shí)字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)展了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)展了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)展歸類，培育孩子的識(shí)字力量。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：找朋友。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，課堂氣氛。

雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不管是在課堂上自身的教學(xué)，還是學(xué)生的課堂常規(guī)都消失了一些想不到的問(wèn)題。

1.在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估量缺乏。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音?！倍乙埠艽_定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。

2.對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽視了生字的應(yīng)用，學(xué)生在識(shí)記了生字后，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)展口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)準(zhǔn)時(shí)地給我提出來(lái)了。我仔細(xì)地反思自己，由于擔(dān)憂讓學(xué)生自己組詞鋪張時(shí)間，而不能完成后面安排的寫字教學(xué)，故而直接讓學(xué)生讀卡片上的詞語(yǔ)，沒(méi)能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“教師要在教學(xué)過(guò)程中充分地敬重學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞。”我在自己的備課過(guò)程中，由于過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

《秋天》是一首詩(shī)歌，采納了擬人化的手法，描寫秋天迷人的風(fēng)光和豐收的景象，抒發(fā)了對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。在課前我先帶學(xué)生看校園內(nèi)的秋景，看石榴，聞桂花。課上引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際秋景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生進(jìn)入情境，在品詞析句時(shí)，綻開一幅幅畫面，把圖文對(duì)比起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象、去感知語(yǔ)言之美，從而讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。但是課上學(xué)生心情沒(méi)有我預(yù)期中的飽滿，怎樣讓學(xué)生真正理解“撿一片黃葉靜靜地珍藏，”激發(fā)起學(xué)生對(duì)秋天的喜愛和贊美之美。

我請(qǐng)學(xué)生課后去采集落葉，通過(guò)觀看五寶（視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)），看：落葉的顏色，外形，蟲咬的洞洞，葉脈，裂痕等；聽：風(fēng)搖樹葉的聲音；聞：樹葉的味道青草味、臭味、太陽(yáng)的味道等。嘗：香、澀、苦；摸：光滑，刺手，軟軟的。再想象樹葉會(huì)落到哪兒，去干什么？學(xué)生的奇思妙想布滿童趣——或許會(huì)落到小河里，變成螞蟻的小船，螞蟻高快樂(lè)興地去遠(yuǎn)方旅行；或許會(huì)落到鳥窩里，成了小鳥的被子，小鳥感到舒適又溫馨，在甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)中乘著樹葉飛毯去尋找太陽(yáng)升起的地方；或許會(huì)落到小姑娘的家門口，小姑娘撿起來(lái)夾在書頁(yè)里，變成書簽。小姑娘時(shí)不時(shí)地翻開書來(lái)觀賞……

在秋天的背景下，借助秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng)，秋天植物的特點(diǎn)清楚地現(xiàn)秋天的美。適時(shí)地參加一些小動(dòng)物，例如一只螞蟻、一只蜻蜓，這些植物便多了情感顏色哦！固然，還有很多其他的景物可以結(jié)合進(jìn)來(lái)，為描寫植物效勞，例如蟋蟀不再響亮的歌聲、流水帶走飄落的落葉。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見大，從搭積木動(dòng)身，提醒了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。課文內(nèi)容很好理解，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本感悟課文內(nèi)涵。

首先，掃清字詞障礙，為學(xué)文做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字仍是本課重點(diǎn)。學(xué)生先初讀課文，在讀文過(guò)程中圈出本課生字、生詞，先用自己的方法識(shí)記，然后溝通識(shí)字方法，在溝通中加深印象。

其次，通過(guò)語(yǔ)言文字品嘗文本內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生精確、流利朗讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生溝通：“平平搭了幾間房？”“四間。”“這四間房都給誰(shuí)??？”“一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和平平住；一間給爸爸媽媽住?！薄斑€有一間給誰(shuí)住呢？”“給沒(méi)有房子的人住?！薄澳男┤藳](méi)有房子??？”“孤寡老人”、“流浪漢”、“沒(méi)有父母的孩子”、“災(zāi)區(qū)的人”……“從這里你覺(jué)得平平是個(gè)什么樣的孩子？”“有愛心的孩子?！薄笆茄?，平平不僅愛家人，還愛其他人，假如平平現(xiàn)在又搭了很多房子，你說(shuō)他會(huì)讓哪些人來(lái)住呢？”在師生對(duì)話的過(guò)程中啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的情感。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第13課《古詩(shī)兩首》中的《所見》這首詩(shī)，簡(jiǎn)潔明白的語(yǔ)句展現(xiàn)了“意欲捕鳴蟬”的樂(lè)趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲唱歌的時(shí)候，是那樣拘束神氣！想去捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自?shī)童趣橫生，情趣盎然。下面是《所見》這首詩(shī)的教學(xué)反思：

我在《所見》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合《金蟬脫殼》這篇文章，讓學(xué)生如體會(huì)那小牧童想捕蟬時(shí)的神態(tài)。學(xué)生們對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有興趣了。

由于《所見》這首古詩(shī)比擬淺顯，所以我告知學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則好玩的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽聽呢？”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見》的意思快速地?cái)⑹隽顺鰜?lái)。而且發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭更大了，速度也快了許多。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生靠自己的力氣就能讀懂課文，鼓舞學(xué)生不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂(lè)趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇情愿識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，教師的引導(dǎo)只是表達(dá)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，隨著學(xué)生閱歷的積存，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過(guò)程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的時(shí)機(jī)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想方法，發(fā)覺(jué)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立把握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字力量。人教社新編的試驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣，在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛中自主識(shí)字，啟迪心智。

一、讀讀背背中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)語(yǔ)文園地里學(xué)生熟識(shí)的古詩(shī)，讓他們自己自主學(xué)習(xí)，讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容，這樣既到達(dá)了識(shí)字的效果，有豐富了語(yǔ)言、積存了語(yǔ)言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》、《春曉》、《村居》這

些內(nèi)容，學(xué)生自主識(shí)字，在背誦古詩(shī)時(shí)，學(xué)生能夠把字讀精確、讀流利，正確地背誦。

二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字，激發(fā)學(xué)生留心觀看四周事物，在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)解決身邊的問(wèn)題。采納同桌或小組間相互溝通自己的姓氏，說(shuō)說(shuō)自己尋常熟悉哪些字，展現(xiàn)識(shí)字成果，并溝通自己的識(shí)字心得體會(huì)，最終結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把熟悉的姓涂上顏色。這樣做，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

三、讀讀畫畫中自主識(shí)字

我在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)偏旁，析字形進(jìn)展識(shí)字，效果較好。如語(yǔ)文園地三的讀讀畫畫，把你熟悉的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫上一樣的顏色。實(shí)踐證明，利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、穩(wěn)固根底學(xué)問(wèn)的任務(wù)。

四、隨文識(shí)字

在教學(xué)中，我很少用隨文識(shí)字方法，雖然這種識(shí)字方法有許多優(yōu)點(diǎn)，但我覺(jué)得沒(méi)有以上幾種效果好，我覺(jué)得在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法，才是最好的識(shí)字教學(xué)。總之，在以后的識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究，讓孩子們想學(xué)，樂(lè)學(xué)。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

學(xué)問(wèn)點(diǎn)：復(fù)習(xí)拼音字母ie&ei；iu&ui；ei&er

教學(xué)目的：區(qū)分簡(jiǎn)單混淆的ie&ei；iu&ui；ei&er，為學(xué)生正確拼讀音節(jié)識(shí)讀漢字打好根底。

授課狀況：我讓學(xué)生把書翻到第32頁(yè)，讓他們用手指指著字母跟我讀。讀完一遍以后看配套的語(yǔ)文學(xué)習(xí)光盤：先聽范讀，再跟讀。局部學(xué)生精確讀出了，局部學(xué)生還是區(qū)分不開。我就讓學(xué)生多聽?zhēng)妆椋喔x幾遍。在這個(gè)過(guò)程中，有相當(dāng)局部的學(xué)生走神、開小差，沒(méi)留心聽，讀起來(lái)聲音小，音也沒(méi)讀準(zhǔn)。課堂有點(diǎn)冷場(chǎng)了。這時(shí)我想了想，想到了在華陽(yáng)小學(xué)聽示范課時(shí)學(xué)到的課堂教學(xué)用語(yǔ)。于是跟學(xué)生說(shuō)：“拼音寶寶當(dāng)中有幾對(duì)雙胞胎，他們都長(zhǎng)得很像，比方ie&ei；iu&ui；ei&er。你們能認(rèn)出他們哪個(gè)是哥哥，哪個(gè)是弟弟嗎？能精確叫出他們的名字嗎？能說(shuō)出他們哪里不一樣嗎？”這次學(xué)生都來(lái)勁了。一個(gè)個(gè)緊急地盯著大屏幕看，爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)出這三對(duì)拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱鬧起來(lái)了。

反思：1、教師在課堂上教授學(xué)問(wèn)的過(guò)程即是以自身整體素養(yǎng)和力量和學(xué)生進(jìn)展雙向互動(dòng)溝通的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是完全真實(shí)的，教學(xué)的進(jìn)程必需以此為基準(zhǔn)進(jìn)展適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是單憑自己主觀想象或猜想，脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)、承受力量將教學(xué)過(guò)程過(guò)度抱負(fù)化，而影響教學(xué)效果。所以備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生：包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。

2、對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但是得特殊注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動(dòng)活潑好玩的形式才能吸引住低年段學(xué)生，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。其中教學(xué)語(yǔ)言也是學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)形式的重要組成局部。一年生的學(xué)習(xí)、承受力量還有限，抽象淺顯的概念還不會(huì)，對(duì)形象化的語(yǔ)言反響就比擬積極靈敏。課堂上應(yīng)多運(yùn)用他們能聽懂、感興趣的語(yǔ)言授課。將學(xué)習(xí)目標(biāo)擬人化，共性化就是一個(gè)行之有效的`方法。這一點(diǎn)從“拼音寶寶”、“雙胞胎”對(duì)我班學(xué)生學(xué)習(xí)相像拼音字母的積極作用可以看出。

3、“授人以魚不如授人以漁”，教是為了不教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，培育他們自行發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)、解決問(wèn)題比單純的口耳相傳更重要，也更好玩，更有挑戰(zhàn)性。奇怪心是最好的教師，為了找出問(wèn)題的答案，學(xué)生會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起自身的積極性，以最大的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生就不是單純的學(xué)問(wèn)被動(dòng)承受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們也將得到最好的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡宫F(xiàn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之前不妨先提個(gè)問(wèn)題，打個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和奇怪開動(dòng)腦筋，自己觀看、想點(diǎn)子、總結(jié)歸納，鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，從而有利于形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《珍寶泉》一課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言美麗，四處可拾好詞好句。比方：

1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，靜靜開放著的花朵，樸實(shí)的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍寶，漂亮的珍寶泉?！?/p>

2、“水是那樣綠，綠得像是被四周的綠樹、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能觀察潭底的青褐色的石頭，能觀察沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！蓖ㄟ^(guò)三個(gè)“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達(dá)了對(duì)綠的美感和贊美的感情。

3、“開頭，水泡很小，搖擺著越升越高，越來(lái)越大，最終在水面開放了，在撲哧一聲中消逝了?！眲t通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，將喜悅的心情表達(dá)得淋漓盡致。

課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、外形、聲音、水泡消逝的變化過(guò)程等方面把珍寶泉的特點(diǎn)給寫出來(lái)了，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來(lái)寫一段話。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

今日，我講了《比尾巴》一課，整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生很輕松，我也很輕松。細(xì)細(xì)反思，我覺(jué)得這節(jié)課之所以勝利主要是由于我抓住了學(xué)生的興趣。

一開頭上課，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)比尾巴大賽的情境，請(qǐng)孩子們來(lái)當(dāng)裁判，很快的孩子們就興趣大增，置于活動(dòng)當(dāng)中。此后，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我始終都從學(xué)生的興趣入手。“要想當(dāng)一個(gè)合格的裁判，要能正確叫出這些小動(dòng)物的名字?！薄耙幻麅?yōu)秀的裁判，確定不會(huì)被這些生字寶寶難倒?！薄罢l(shuí)能用你的朗讀把比尾巴的故事告知大家，比比誰(shuí)是最精彩的裁判。”這樣，孩子們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，識(shí)字、朗讀都順當(dāng)過(guò)關(guān)。

兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)潔，根底好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，我采納男女生對(duì)讀、拍手讀、跺腳讀等形式，調(diào)動(dòng)他們的多種感觀來(lái)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂布滿了活力。在完成閱讀、識(shí)字根本任務(wù)的根底上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課外書、上網(wǎng)找資料等多種途徑了解其他動(dòng)物尾巴（嘴巴、耳朵）的特點(diǎn)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，培育收集信息的力量。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

在孩子們的眼中，小動(dòng)物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n用三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，同時(shí)配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起學(xué)生朗讀的欲望，還能引起學(xué)生觀看其他動(dòng)物尾巴特點(diǎn)的興趣。

我在教學(xué)《比尾巴》的第一課時(shí)，目標(biāo)是在認(rèn)讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寵愛動(dòng)物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動(dòng)物，對(duì)于奇怪的動(dòng)物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過(guò)有關(guān)動(dòng)物尾巴的故事或兒歌，生活中也積存了肯定的常識(shí)。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的感情根底。

低年級(jí)的每一課識(shí)字教學(xué)都是重點(diǎn)，所以生字的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課生字的興趣，以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷為根底綻開教學(xué)，鼓舞學(xué)生自主識(shí)字，并利用集體的才智鼓舞學(xué)生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學(xué)生相互溝通，暢所欲言。生字學(xué)習(xí)貫穿課堂始終，在大量復(fù)現(xiàn)、說(shuō)話中落實(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)的生字學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是識(shí)字、記字，還是課文學(xué)習(xí)大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學(xué)習(xí)，或兩人爭(zhēng)論，或獨(dú)立思索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量得到了較好的熬煉。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學(xué)寫三個(gè)字，要求根據(jù)筆順規(guī)章寫，而不是把寫字放到另一課時(shí)去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動(dòng)筆寫幾個(gè)字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)也反響出了一些問(wèn)題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對(duì)此我做了如下反思：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時(shí)，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰(shuí)的尾巴似乎一把傘？”在不加字、不漏字、不錯(cuò)字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會(huì)句中的停頓之處，形成肯定語(yǔ)感之后再試著讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。如局部學(xué)生仍沒(méi)有讀好，千萬(wàn)不能焦急，或是就此草草完畢進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況連續(xù)進(jìn)展急躁的指導(dǎo)，同時(shí)留意愛護(hù)學(xué)生朗讀的積極性。這時(shí)仍可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中問(wèn)答對(duì)話的語(yǔ)氣等方式，通過(guò)范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)消失了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍舊沒(méi)有得到很好地解決。面對(duì)學(xué)生不懂文體，不會(huì)謀篇，詞不達(dá)意，表達(dá)不清，錯(cuò)別字連篇等諸多語(yǔ)文力量的缺漏，人們?cè)谒妓?，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的逆境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化建立的進(jìn)展與需要？

首先，應(yīng)擺脫操作上的簡(jiǎn)潔化。

國(guó)家教育部門為便利教師查找備課資料，編寫了教學(xué)參考書，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、規(guī)律性。而有些教師則不加思索的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上，不結(jié)合本地區(qū)，本班的學(xué)生狀況，這樣的傳授學(xué)問(wèn)，學(xué)生如何能承受？于是就形成了“千節(jié)一面”的狀況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

其次，升學(xué)考試導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)潔化。

多年來(lái)，各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績(jī)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛簡(jiǎn)單的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破裂的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，原來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應(yīng)付考試，把語(yǔ)文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課，題型分析，應(yīng)考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的制造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，假如不擺脫為應(yīng)試而實(shí)行的簡(jiǎn)潔的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì)越走越窄。

第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。

語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)潔化，還表現(xiàn)為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣簡(jiǎn)單操作。熟悉若干生字、背誦一篇課文可以在肯定時(shí)間完成，而要理解、體會(huì)一段或一篇文章則不肯定能在肯定時(shí)間完成或取得滿足效果。中學(xué)生已具備了肯定的閱讀力量，因此自覺(jué)與感知對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是非常珍貴的潛能。所以我們的前人非常重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”?！白x”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)。可我們現(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽視了學(xué)生的讀，而特殊重視學(xué)生的寫與對(duì)文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有很多不確定性，假如把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”譯成白話，就會(huì)索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”假如不加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的討論，不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能，則學(xué)生只能得到死的學(xué)問(wèn)，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

《棉鞋里的陽(yáng)光》

教學(xué)反思：在上課之前，我先讓學(xué)生拿出預(yù)備好的“全家?！保屗麄兿嗷フf(shuō)一說(shuō)家里的趣事，學(xué)生就顯得相當(dāng)感興趣，這種方式比擬貼近生活的實(shí)際，所以學(xué)生說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)熱鬧，爭(zhēng)先恐后地向全班學(xué)生敘述，內(nèi)容自然而然地也圍圍著家里面誰(shuí)最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學(xué)生由于說(shuō)過(guò)了自己的照片，所以說(shuō)起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學(xué)中所缺乏的便是在問(wèn)：讀了他們的話后，你想說(shuō)些什么的時(shí)候，我沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生，以致于學(xué)生的答復(fù)與我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。教學(xué)反思：在課文開頭之前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動(dòng)，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒(méi)有消失過(guò)，所以學(xué)生特殊的感興趣，這使我意識(shí)到在將來(lái)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多去探究些新奇的方式，讓我們的學(xué)生不要一味的只在一種方式上運(yùn)行，這樣會(huì)使學(xué)生的積極性大大減弱，反之，則能到達(dá)一個(gè)熱鬧的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，再引導(dǎo)他們讀一讀文中的話，學(xué)生在聯(lián)系生活的同時(shí)對(duì)于課文中的話語(yǔ)也就更能理解了。在教學(xué)生字的階段，我讓學(xué)生先觀看，講一講字在田字格中的位置，再開頭書寫。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

翻開《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)），首先映入眼簾的是一幅幅艷麗、精致的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”。

教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)上冊(cè)以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開篇，蘊(yùn)含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢？

一是素養(yǎng)教育觀。有人曾經(jīng)對(duì)素養(yǎng)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來(lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素養(yǎng)就是平日一點(diǎn)一滴培育成的性格——人們根據(jù)肯定的法規(guī)行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，漸漸成為較為穩(wěn)定的在任何狀況下都不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變的本性?！皹?biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無(wú)疑是素養(yǎng)教育思想的詳細(xì)表達(dá)。

二是學(xué)生進(jìn)展現(xiàn)。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力氣，它與人的進(jìn)展終身相隨。國(guó)外有諺語(yǔ)云：“人是習(xí)慣的奴隸?！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！边@就是說(shuō)，假如學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的狀況下，也能特別自覺(jué)、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏的將來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間究竟是短暫的；而離開學(xué)校步入社會(huì)，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培育，便是著眼學(xué)生一生的進(jìn)展，以讓他們終身受益。

三是“小語(yǔ)姓小”觀。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)峻的“眼睛向上，無(wú)視根底”的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好根底”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕獲最正確時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性很強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)根底、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最正確時(shí)機(jī)，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收事半功倍之效。假如不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去轉(zhuǎn)變或矯正就事倍功半了。“小語(yǔ)姓小”但凡要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴(yán)一些，固本培元，夯實(shí)根底。

基于上述思索，并在仔細(xì)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。從一年級(jí)從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中一些必需具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫面，為學(xué)生供應(yīng)了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例。這局部教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，其次、三兩頁(yè)為其次塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。

第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿態(tài)，其中女同學(xué)正在讀書，男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。

其次塊，圖左上是學(xué)生集體讀書的姿態(tài)，右上是一位學(xué)生讀書姿態(tài)的側(cè)視特寫；左下是一位女同學(xué)正在寫字，角上為握筆位置的特寫

，右下是學(xué)生集體寫字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫圖可以讓學(xué)生明白：讀書時(shí)坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎?；書本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）。學(xué)生寫字的姿態(tài)和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫字時(shí)坐姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）；寫字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。

第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫字之前先用手帕把手擦潔凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正當(dāng)心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢谩５谖屙?yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生認(rèn)真地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小仆人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，全部的課本都包上了書皮。

不難看出，這一冊(cè)“習(xí)慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是標(biāo)準(zhǔn)性。

為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排非常注意標(biāo)準(zhǔn)性。經(jīng)屢次調(diào)研，發(fā)覺(jué)很多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆，寫出字來(lái)比擬僵硬。正確的執(zhí)筆姿態(tài)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，由于只有這樣，才能做到指腕協(xié)作、運(yùn)筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向?qū)W生作了正確展現(xiàn)，有利于學(xué)生仿照、標(biāo)準(zhǔn)。

二是科學(xué)性。

習(xí)慣是由于長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培育學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”。對(duì)此，教材的安排應(yīng)當(dāng)說(shuō)是非?？茖W(xué)的：一開頭以圖片示范讓學(xué)生仔細(xì)仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓學(xué)生操練、運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，形成“快速反響通道”。

三是形象性。

“習(xí)慣篇”主要以細(xì)心拍攝的照片編排而成，如寫字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展現(xiàn)，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，自然能取得滿足的教學(xué)效果。

四是整體性。

這應(yīng)當(dāng)包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)。強(qiáng)調(diào)讀寫姿態(tài)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或?qū)ζ渌?xí)慣臨時(shí)不聞不管。習(xí)慣的培育應(yīng)是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不能孤立地進(jìn)展，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。

我們?cè)撊绾螒{借教材，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，習(xí)慣培育具有微觀性，必需堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。

習(xí)慣關(guān)乎人的一生，教師必需做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛學(xué)生，大處著眼，從對(duì)人格塑造和終身進(jìn)展的影響考慮，一切為了塑造將來(lái)的有用之材。

習(xí)慣培育是詳細(xì)、微觀的，教師必需從小處著手，從日?？瓷先ゲ黄鹧鄣募?xì)枝末節(jié)抓起。

如：小學(xué)生具有向師性、仿照性特點(diǎn)，教師必需發(fā)揮示范作用，留意言傳身教。學(xué)生耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的書寫習(xí)慣的形成，其作用不行估量。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫字必需抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一年級(jí)學(xué)生手小力小，寫字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。教師若在這些微小的地方引起重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫姿態(tài)的形成定會(huì)指日可待。

其次，習(xí)慣培育具有長(zhǎng)期性，必需堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。“思之得意者真，習(xí)之純熟者妙?！迸嘤龑W(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)展訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟力量有高有低，技能把握的速度有快有慢。比方怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。教師交待、講解、示范、訂正好多遍，有的學(xué)生可能還會(huì)記不住，這就需要教師不急不躁、因人而異、急躁細(xì)致地進(jìn)展指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)消失“反復(fù)”。

如通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的寫字姿態(tài)正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì)走樣，這就需要抓“反復(fù)”，進(jìn)展再訂正。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不是一激而就的，必需有足夠的急躁和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì)走樣；常常中斷，就會(huì)前功盡棄。

第三，習(xí)慣培育具有隨機(jī)性，必需留意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”?！靶麓缶V”指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教育的重要組成局部，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭親密協(xié)作、通力合作，學(xué)校教師的指導(dǎo)訓(xùn)練當(dāng)然重要，家長(zhǎng)的催促檢查更是必不行少。就拿寫字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫、認(rèn)仔細(xì)真地寫，力求做到筆畫清楚、間架適宜、行款整齊。可見，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必需隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必需齊抓共管。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇”而言，我們的教學(xué)該留意什么呢？首先，必需讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫姿態(tài)的重要性：課文讀錯(cuò)了可以重讀，字寫錯(cuò)了可以重寫，而不良的讀寫姿態(tài)一旦定型就較難轉(zhuǎn)變；讀寫姿態(tài)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對(duì)自己一生能一否安康成長(zhǎng)關(guān)系重大。

我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)當(dāng)讓操作層面擁有更為寬闊的時(shí)空。

其一，運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？梢葬槍?duì)兒童喜愛聽故事的特點(diǎn)，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口