2022《荷花》教學反思

2022《荷花》教學反思

《荷花》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過

教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫

的吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼摹逗苫ā方虒W反思，歡迎大家分享。

《荷花》教學反思1

《荷花》一課，作者把荷花寫活了，教者當然也應該把荷花教活。

我在教學本課時，就利用荷花課件力爭把《荷花》一課教活。

在教學過程中，我始終把每個學生當作一朵荷花，引導學生在讀

中揣摩，千方百計帶學生走進課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。

因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受，通過學生的朗讀，用陶醉引

領學生從另外一種角度來欣賞課文，對于師生來說都是一種收獲。

在讀中整體感知課文，當學生體會到作者是怎樣看荷花時，組織

學生反復誦讀相應的段落，會起到事半功倍的效果。課文第2段可組

織學生抓住重點詞進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出

不同的感情；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個

比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行創(chuàng)造性誦讀，鼓勵學生展

開想象，引導學生進行說話訓練。在學生的誦讀過程中，教師隨機引

導學生對課文內容進行整體感知。在讀中有所感悟，在學生充分誦讀，

整體感知的基礎上，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面。對極

少數(shù)重點語句，教師視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調

控。

我們在抓住課文重點，引導學生精讀細賞之后，學生對課文內容

也爛熟于心了。

《荷花》教學反思2

這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了

圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜒的停機坪，是

小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗

讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進

而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，把

這種情感變成自己的語言表達出來。

這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶

給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了

很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說

感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓

圓的，綠綠的。”這句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，

孩子們都能讀出各自的感受。

綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：

一、角色轉變，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語

言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。

根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀

為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，

讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，

在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚

喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。

實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體

驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在

讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象能力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而

想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不

能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)

掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，

讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課

文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。

四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小

蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、

停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，

這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕

輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是

小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題，有利于

調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語

文與生活的聯(lián)系。

三、仿寫改編，培養(yǎng)學生的語言擴展。

低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性,

可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，

展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透

明的翅膀，好像在說？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文

內容，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同

時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

四、換詞練習，使課堂充滿語文味

為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小

蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生

理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。

五、課堂充滿人文關懷。

全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣

度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師

的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因

此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的

評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自

己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有

一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是

小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無

聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，

使課堂充滿人文關懷。

但是這節(jié)課也存在著一些不足：

其一：教態(tài)方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很

高，有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并

不能重復學生的話。

其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生

學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上

圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應該

由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現(xiàn)層次上的遞進。

其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、

張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來。反

饋是最能反應一個老師教學功底的地方，我應該平時多聽好課，多看

書，多積累。

其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦。應該在背之前

先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。

這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指

導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支

持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我

們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的

凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多

修煉。多看好書，多聽好課。

《荷花》教學反思3

《荷花》一課，全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我

主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出

這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段

文字采用怎樣的結構來寫？劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著,

我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在

文中圈圈點點。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各

自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學生

缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞

來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺

乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍

狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的

知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到

預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞

佳句的積累上，還需更加重視。

《荷花》教學反思4

葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展

開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上

要破裂似的?！边@形狀不一的荷花，各有各的風韻：初開的有初開的

羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐后，不依

不饒。

“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會有哪

幾種呢？”孩子們的想象起飛了：

“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”

“有的在微風中頻頻點頭，仿佛和蜻蜓問好呢！”

“有的對著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰長得更美呢！”

“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界?！?/p>

“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風中翩翩起舞?！?/p>

我忽然覺得這就是“滿池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百

媚。

孩子們隨著文本來到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時，孩子們

再讀這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。

盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開得更艷了。

《荷花》教學反思5

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大

幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”我在引導學生理解時預設了

這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家

的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到

了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美

和熱愛之情。

一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮

根據(jù)預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，田雙陽忽然

舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想

法?？”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了'接天蓮葉無

窮碧，映日荷花別樣紅'?！薄跋氲貌诲e！”我稱贊了一句，準備轉

入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急

切地說：“我也想到了詩?？”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學

任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會

占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。

二、接納“意外”其實讓人欣喜

然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自

主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文

課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時

間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老

師，我想到了'出淤泥而不染'。"易金童說：“我想到了‘小荷才

露尖尖角，早有蜻蜓立上頭‘?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采

蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西?？'"孩子

們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，

有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文？？真

是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。

三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)

課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。

其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到

的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們

的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了

自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主

學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果

說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這

是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。

其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生

成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教

學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓

寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅

了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，

語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外

的意境。

四、以美的情境打動學生，感染學生。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設

計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)

設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美

景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷

花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停

頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學,

節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。

《荷花》教學反思6

《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。

全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對

荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我

巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷

花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣

賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花一一五顏六色、婀娜多

姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生

們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主

動學習的興趣。

欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美，，那葉圣陶爺爺看到

的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然

后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自

主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體

會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、

破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會

荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，

寓教于美中，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀

寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美

水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去

創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。

在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛

大自然的情感。

課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中，

把自己想像成荷花，小魚或蜻蜓，并運用各種形式的讀，想象，舞動來體

會，感受意境想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？

一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、

創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個

性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。

學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打

算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然？又使孩子們心中美的體驗

得到升華。

本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、

合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力

和語文的綜合素養(yǎng)。

《荷花》教學反思7

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領略到

荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美，字

里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

教學時，我注重朗讀感悟，增強學生感受語言的機會，通過口誦

心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機勃勃的荷葉

及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、

碧綠的大圓盤、冒、有的....有的.....有的.....”讓學生在解詞、

析句、悟情的過程中，不斷豐富學生的語言積累，更使學生認識逐漸

深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學生解說的同時把一

幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的

教學方法讓學生在意境中感受到荷花的美?！叭绻憔褪沁@荷花池中

的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？"我熱情滿懷的說?！懊?！”學生

異口同聲。我抓住時機，“好！那我們每個人都是這一池荷花中的一

朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，

翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時間教室似乎就是一個舞臺，把“我”看到

荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

課外延伸部分，多媒體出示學生平時常見的鮮花圖片，按照《荷

花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節(jié)教學我最滿意的是學生學會了寫景文章抓住事物特點進行

觀察和表達的方法：細心觀察+豐富想象+細致描寫:精美的文章。

在以后教學中應該把這種從文本學習到挖掘文本外資源重新生成的方

法加以斟酌、使用，真正實現(xiàn)教育的目標：學以致用。不知之處是，

在展現(xiàn)荷花美時，荷花圖應該讓學生上臺畫出學生自己文中筆下的荷

花，這樣就能充分尊重學生的個性，從學生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學反思8

上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，

我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了

“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一

說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從

“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠

擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩

子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己

找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過

心急了。

荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷

花在這些大圓盤之間冒出來”這里的“冒”字能否換成其他的字的這

個教學點。課堂上我設計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、

長、探”等字?？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以

把“冒”字換掉?！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情，

想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經(jīng)驗不足，教給孩

子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。

教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，

讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，

感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的

身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是

一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。

從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在

今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的

進步。

《荷花》教學反思9

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生

動地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依

據(jù)。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的

學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有

滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句

話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，

有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花

的美。

3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀

的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉

的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷

花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的,

教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意

思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練

習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

《荷花》教學反思10

上《荷花》之前，我恰巧在體育東路小學聽了一位老師執(zhí)教該課

的第二課時，她的課給我啟示很大。在讓學生談完對荷花的印象后，

她用自己甜美的范讀帶學生（閉眼）去“看”荷花。跟著是學生自主

閱讀，賞讀認為寫得美的句子，老師也趁機抓住重點詞句，利用圖畫、

朗讀、想象來感悟荷花的美，效果不錯。

但我感到她這一課時的容量過大，不但給人前松后緊的感覺，一

些重要的訓練，也匆匆而過（如語言文字訓練、想象說話的訓練）。因

此，我備課時既學習，又改進：課前，我讓學生在電腦課上觀賞荷花、

荷葉（課件播放），以彌補部分同學這方面的經(jīng)驗缺失；把講讀1、2

自然段放在了第一課時，這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累；第二課時在

語言訓練方面重在要學生寫出三種姿勢，而不是單單腦中有個姿勢就

行了。想象方面重點放在“活的畫”和練習上了。從整個設計和教學

效果來看，我較滿意。這也可算是“學有所得，取長補短”吧。下面

具體談談我在教學《荷花》一課后的一點自得之處和疑惑之處。

一、自得之處

引導學生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位：在學生

充分誦讀的基礎上，隨機引導學生對課文脈絡（聞到清香一一觀賞形

狀和姿勢一一想象情景）進行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌，把

握了文章的脈絡。在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基

礎上，請學生以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，畫出

覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語，說出自己的體會。

隨后組織匯報交流。這樣充分讓學生自讀課文，潛心品讀了美的

語言。在學生交流匯報的過程中，適時地引導學生對“白荷花在這些

大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語

感，讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

二、疑惑之處

課堂調控不夠。在第一、第二課時，都有為了讓學生感情朗讀、

大膽想象、多元表達而出現(xiàn)時間不夠用的情況。對課堂的調控，我一

直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上教

師為了尊重學生，盡量多關注一些孩子，給他們創(chuàng)設表現(xiàn)的舞臺，那

課堂就容易陷入無序狀態(tài)，課堂效率會大打折扣，教學任務也經(jīng)常會

完不成。

另一方面，如果課堂上你努力地按照自己的教學設計調控自己的

教學活動和學生的學習活動，或許能完成你預先制定好的任務，但是，

課堂就容易陷入僵化狀態(tài)，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，

課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該

如何把握。這是我一直在思索的一個問題。

《荷花》教學反思11

《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿

池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，

生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。

課文的教學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。

為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖

畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會

用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。

可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷

花的美。

為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時

的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學生

興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到

五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨

朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之

間冒出來?！边@句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，

邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾

個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷

花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美?？纯茨且欢?，也很美?！?/p>

由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的？”話音剛落，就有十

幾位同學說：“大自然?！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問學生時，

學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁?？山衲甑膶W生

回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。

感嘆一：學生越來越聰明了?，F(xiàn)在的孩子看得多，接觸得多，懂

得也多。

感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使

學生有的放矢。

感嘆三：新課改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，

讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。

所以學生才能思路敏捷，對答如流。

由這節(jié)課，我想到了。我今后的'課堂教學中應該保證有充分的時

間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著

愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。

《荷花》教學反思12

《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池

美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作

者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。

我在教學時圍繞“初聞花香——再賞花姿——幻化荷花”的思路,

引導學生品讀、感悟。我在課中，力求讓學生的主體地位體現(xiàn)出來，

幾乎所有的問題都讓學生思考，討論來解決，學習任務由學生自己去

完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間

的關系等等，學生的積極性，自主學習的主動性雖然也調動了起來，

可就是不能達到預設的目標。

因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學生的語言顯

得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學生感悟總是的淺

了許多。我在不斷實踐和總結，現(xiàn)在有了一點收獲，學生的積累顯得

貧乏，因而課堂語言的表達也就顯得貧乏。而且學生的積累有了，但

是學生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學，加強學生的

積累和學會運用。

《荷花》教學反思13

今天給學生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把

這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美,

充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語

文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候

傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志'，設身處地，激昂處還

他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，

而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話

指導。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫

話指導，學生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，

我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒

出來，仿佛o利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的

想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，

例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯

過夏天池塘的美景）“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，

仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤

之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的

舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不

會說優(yōu)美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的

驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜

靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下