“雙減”背景下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)探究

“雙減”背景下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)探究摘要：自“雙減”政策執(zhí)行之后，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這是因為學(xué)生的課外輔導(dǎo)以及作業(yè)壓力大幅度減輕的情況下，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要關(guān)注高校課堂的打造。作為小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，課外閱讀關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的增長，因此為了落實(shí)“雙減”的要求，同時也為了切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力，有必要關(guān)注“雙減”之后小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)現(xiàn)如今“雙減”顯然是當(dāng)代教育的熱點(diǎn)話題，出于保證“雙減”政策貫徹落實(shí)的考慮，為學(xué)生的健康成長提供良好的環(huán)境支持，作為教師就需要關(guān)注課外閱讀教學(xué)工作的有效開展。在不給學(xué)生帶來額外壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，保證課外閱讀的有效性，讓課外閱讀成為學(xué)生增長見識、獲得素養(yǎng)提升的重要路徑。一、課外閱讀的作用小學(xué)階段課外閱讀的主要作用是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動閱讀習(xí)慣，同時為學(xué)生的視野開拓和知識增長提供良好的支持，因此作為小學(xué)語文教師就需要充分認(rèn)識到優(yōu)化小學(xué)課外閱讀教學(xué)的必要性，尤其是“雙減”之后對于課外閱讀的質(zhì)量提出了更高的要求。.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣隨著近幾年國內(nèi)兒童文學(xué)出版產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)生所擁有的課外閱讀資源更加豐富，又有更多的機(jī)會去接觸到一些優(yōu)秀的書籍，因此課外閱讀的大力推廣具有可行性，這就要求教師能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能夠在課外主動地進(jìn)行閱讀活動并保持堅持。.開闊學(xué)生視野通過課外閱讀的方式能夠收獲書本以外的知識，例如看作文，看漫畫或者是看科普文章等都能夠增長學(xué)生的知識水平，并且在課外閱讀過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于世界的了解和探索欲望，形成良性循環(huán)。從該角度而言，課外閱讀在很大程度上能夠去推動學(xué)生語文素養(yǎng)的增長。二、“雙減”背景下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略.鼓勵學(xué)生閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣“雙減”之后的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)工作的進(jìn)行，關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對于課外閱讀的濃厚興趣，才能夠在興趣的驅(qū)動之下長久地維持課外閱讀的良好習(xí)慣，因此教師可以通過打造“快樂讀書吧”為主題的課外閱讀教學(xué)模式，保持學(xué)生對于課外閱讀的興趣。例如在進(jìn)行小學(xué)語文二年級下冊“快樂讀書吧：讀讀兒童故事”教學(xué)過程中，首先安排學(xué)生閱讀神筆馬良這篇文章。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，可以采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生思考一下問題：馬良的家庭生活狀況如何？有錢買筆嗎？他在什么時候獲得了一支筆？馬良獲得神筆后畫了什么？他用神筆畫畫的初衷、原則是什么？讓學(xué)生回答上述問題的目的在于讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，展開對于文章的深層次理解和分析，最后組織學(xué)生們針對上述問題進(jìn)行思考以及討論，并點(diǎn)明文章主旨，讓學(xué)生深刻意識到封建社會背景下百姓的苦難以及馬良身上的正義和善良的品質(zhì)，最后組織學(xué)生分享自己的閱讀收獲并布置課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)書中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解，能夠溫暖他人的社會實(shí)踐活動。同時讓學(xué)生自行尋找與神筆馬良類似的文章材料進(jìn)行閱讀，并在下一節(jié)課堂上和其他同學(xué)之間進(jìn)行分享。通過有趣的課堂引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，行之有效能夠確保學(xué)生在脫離教師的引導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行閱讀。.科學(xué)依托信息技術(shù)，營造良好閱讀環(huán)境隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及普及，在小學(xué)語文課堂上也開始出現(xiàn)了信息技術(shù)的聲影教育信息化的發(fā)展，為教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，因此在課外閱讀的過程中也需要發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用，通過構(gòu)建課外閱讀教學(xué)方案的形式，支持學(xué)生課外閱讀的進(jìn)行，從而取得事半功倍的引導(dǎo)效果。以六年級下冊“快樂讀書吧：同讀一本書”為例，教師可以圍繞《魯濱孫漂流記》一書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作。第一步是在信息技術(shù)的支持下搜集和該文章相關(guān)的各種材料以及視頻資料，通過整理的方式共同制作課件，并在正式課堂上放映課件，讓學(xué)生快速了解故事人物和背景。隨后挑選幾名學(xué)生，向其他同學(xué)講述關(guān)于魯濱孫的荒島生活，保證學(xué)生對于書本內(nèi)容的深刻理解，同時也能夠深刻地感知魯濱遜所傳遞的抗?fàn)幘瘛Ｗ詈?，播放一段總結(jié)全書的視頻，深化學(xué)生對整本書的認(rèn)識?？梢园l(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)融入課外閱讀指導(dǎo)過程中，往往能夠取得良好的教學(xué)效果，能夠為學(xué)生提供豐富多樣化的閱讀資源，同時又能夠及時總結(jié)學(xué)生的閱讀成果。.教給學(xué)生閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，需要關(guān)注閱讀技巧和方法的傳授，目的在于讓學(xué)生使用合適的閱讀技巧，閱讀不同的文章，以此來提高課外閱讀的效率,獲得閱讀理解能力的增長。例如關(guān)于精讀和略讀策略的應(yīng)用，兩種閱讀方法截然不同，精讀的主要形式是通過逐字逐句地品讀來了解文章內(nèi)涵，而略讀則是粗略快速的閱讀，做到一目十行快速完成閱讀任務(wù)，當(dāng)學(xué)生熟練使用精讀和略讀之后,就可以讓學(xué)生自行完成一些課外閱讀任務(wù)。以六年級上冊“快樂讀書吧：笑與淚,經(jīng)歷與成長”為例，教師可以先讓學(xué)生略讀《草房子》的章節(jié)內(nèi)容，隨后選擇自己較為感興趣的段落，展開精讀，要求精讀之后，能夠?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)并作出相應(yīng)的批注，同時也需要對整篇文章的主旨思想進(jìn)行概括，通過這種精讀和閱讀穿插訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生深刻體會到兩種閱讀技巧的差異性，做到對于兩種閱讀方法的靈活應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)的自主課外閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)。.開展多種閱讀活動，豐富學(xué)生的精神世界在組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，需要保證學(xué)生擁有足夠的成長空間，才能夠助力學(xué)生閱讀能力的持續(xù)增長，例如在鼓勵學(xué)生開展閱讀活動過程中，可以讓學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為具體的情景故事進(jìn)行，表演用于檢驗學(xué)生的閱讀成果,同時也能夠很好的豐富學(xué)生的閱讀活動形式，為學(xué)生的精神世界增長提供助力。以二年級上冊“快樂讀書吧：讀讀童話故事”為例，教師可以讓學(xué)生在課堂上閱讀繪本《爺爺一定有辦法》，并理解內(nèi)容。然后設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生再次進(jìn)行閱讀并回答，通過這種問題引導(dǎo)的方式，確保學(xué)生對于文章內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，把握文章大意和內(nèi)涵。在完成上述閱讀活動之后，就可以讓學(xué)生選擇文章中不同的人物角色進(jìn)行扮演模擬文章中的場景，以排練戲劇的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于文章的深層次理解，同時也實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生精神世界的豐富。.加強(qiáng)家校聯(lián)系，強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量為了落實(shí)“雙減”政策的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持，在推進(jìn)課外閱讀教學(xué)的過程中，需要關(guān)注家校合作。合作目的在于引導(dǎo)家長積極配合學(xué)校所開展的課外閱讀教育工作，例如借助各種先進(jìn)的信息技術(shù)平臺與家長保持密切溝通,及時告知課外閱讀任務(wù)，家長則通過各種通信平臺向教師及時反饋學(xué)生在家庭生活中關(guān)于課外閱讀完成的情況，除了配合教師進(jìn)行課外閱讀工作之外，也需要形成對于學(xué)生課外閱讀過程的有效引導(dǎo)和監(jiān)督，例如共同參與到學(xué)生的課外閱讀活動過程中，與學(xué)生共同成長、共同收獲，或者是抽空帶領(lǐng)學(xué)生前往科技館，博物館，歷史文化館等，為學(xué)生的課外閱讀提供更多的支持。結(jié)束語總而言之，在“雙減”政策下，教師需要加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀好書，幫助學(xué)生在閱讀的過程中品味人生哲理；掌握課外閱讀教學(xué)策略，創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。此外，教師還要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)計課外閱讀教學(xué)方案，盡最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求，強(qiáng)化閱讀效果。參考文獻(xiàn)：口］浦曉婷.深度學(xué)習(xí)視野下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探究一一以《列那狐的故事》的教