00384學(xué)前心理學(xué)復(fù)習(xí)資料要點(diǎn)

00384學(xué)前心理學(xué)（?？疲┑谝徽戮w論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容一、學(xué)前兒童心理學(xué)的對(duì)象為什么說(shuō)心理學(xué)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映？答：人的心理就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映i.心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動(dòng)物沒(méi)有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。2.心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。3?心理的反映具有能動(dòng)性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動(dòng)地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實(shí)，而是在實(shí)踐活動(dòng)中積極、主動(dòng)、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實(shí)。（二）心理學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象是人的心理（三）學(xué)前兒童心理學(xué)?學(xué)前兒童心理學(xué)，是研究人從出生到入學(xué)前心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?廣義的學(xué)前期，指人從出生到進(jìn)入小學(xué)之前（0—6歲）這段時(shí)期。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展規(guī)律。二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容（一）個(gè)體心理的發(fā)生各種心理活動(dòng)都在學(xué)前階段開(kāi)始發(fā)生。兒童出生時(shí)只有最簡(jiǎn)單的感知活動(dòng)，難以與生理活動(dòng)區(qū)分；人類特有的心理活動(dòng)，包括知覺(jué)、記憶、表象和想象、思維和言語(yǔ)、情感和意志、以及個(gè)性心理特征，都是在出生后的早期階段產(chǎn)生。因止匕，研究個(gè)體心理的發(fā)生是學(xué)前兒童心理學(xué)的重要內(nèi)容。（）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)1?學(xué)前兒童心理發(fā)展存在個(gè)體差異，但其過(guò)程都是從簡(jiǎn)單、具體、被動(dòng)、零亂，朝著較復(fù)雜、抽象、主動(dòng)和成體系的方向發(fā)展，其發(fā)展趨勢(shì)和順序大致相同；2?相同年齡兒童的心理，一般具有大致相似的特征；3?兒童心理發(fā)展的過(guò)程不是孤立進(jìn)行的，而是受遺傳、教育、環(huán)境等各種因素影響，這些因素所起的作用是有規(guī)律的。這一切說(shuō)明，學(xué)前兒童心理的發(fā)展受客觀規(guī)律的制約，這些規(guī)律包括:（1）制約學(xué)前兒童心理發(fā)展過(guò)程本身的規(guī)律；⑵制約影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的各種因素作用的規(guī)律。前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展關(guān)系是什么？答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過(guò)程的發(fā)展及個(gè)性的形成和發(fā)展，每種心理過(guò)程和個(gè)性特征的發(fā)展又都有各自的特點(diǎn)和具體規(guī)律。（三）學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展三、學(xué)前兒童心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系?發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系？答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對(duì)象是個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過(guò)程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多研究個(gè)體從出生到成熟時(shí)期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的發(fā)展，研究?jī)和睦戆l(fā)展各階段也可以分別獨(dú)立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。從廣義上說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)除研究個(gè)體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動(dòng)物進(jìn)化到人類過(guò)程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動(dòng)物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支，而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支。. 普通心理學(xué)學(xué)前兒童心理學(xué)與普通心理學(xué)有何關(guān)系？答：普通心理學(xué)研究正常的、成熟了的人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律。兒童的心理活動(dòng)，服從人類第1頁(yè)共心理活動(dòng)最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)的知識(shí)，反過(guò)來(lái)，其研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。?學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人教育下成長(zhǎng)的，他們的心理發(fā)展，離不開(kāi)教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提供理論和實(shí)際資料的依據(jù)。?兒童解剖生理學(xué)它研究?jī)和眢w結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解兒童生長(zhǎng)發(fā)育和成熟的規(guī)律。心理是腦的機(jī)能。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)展的知識(shí)為依據(jù)。.辯證唯物主義哲學(xué)辯證唯物主義哲學(xué)揭示自然、社會(huì)、思維現(xiàn)象的最普通的規(guī)律，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究離不開(kāi)一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)依據(jù)。二節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意論述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義一、了解學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本知識(shí)二、培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情三、初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法四、有助于形成科學(xué)的世界觀三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方、學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的方法?抓住學(xué)科特點(diǎn)，包括本學(xué)科的研究對(duì)象、內(nèi)容和本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。?明確基本概念、基本知識(shí)，弄清心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)的基本概念及其內(nèi)涵和外延；掌握兒童心理變化發(fā)展的基本規(guī)律和兒童心理20頁(yè)發(fā)展變化的原因。?理論和實(shí)踐相結(jié)合，幼兒教師有條件結(jié)合實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)過(guò)程中，要對(duì)兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。二、研究學(xué)前兒童心理的基本原則L 客觀性原則社會(huì)生活環(huán)境和教育狀況對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展起著決定性的作用。要對(duì)學(xué)前兒童的心理進(jìn)行客觀的研究，必須對(duì)他們周圍的生活條件及其所受的教育影響進(jìn)行分析。對(duì)研究對(duì)象的表現(xiàn)要避免主觀性。?活動(dòng)性原則學(xué)前兒童的心理是在活動(dòng)中形成，并且通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，研究學(xué)前兒童的心理，必須從他們的活動(dòng)中進(jìn)行分析。?發(fā)展性原則學(xué)前兒童的心理是在不斷發(fā)展變化的，必須從這種發(fā)展變化中去研究它的規(guī)律，避免孤立靜止地看問(wèn)題。第二章學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展年齡特征概述第一節(jié)兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念年齡特征：是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征。兒童年齡特征:是兒童所特有的不同于成人的特征。包括兒童生理發(fā)育的年齡特征、兒童心理發(fā)展的年齡特征。?兒童生理年齡特征：和兒童生理成熟有關(guān)的年齡特征；.兒童心理年齡特征：兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。為什么要強(qiáng)調(diào)年齡特征？答：（1）談兒童心理發(fā)展時(shí)要強(qiáng)調(diào)年齡特征：一方面，兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)，年齡越小，生理年齡特征對(duì)兒童心理發(fā)展的制約相對(duì)越大，而生理成熟受年齡影響；另一方面，兒童心理發(fā)展和他的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間，時(shí)間是兒童心理發(fā)展的必要條件，年齡對(duì)兒童心理發(fā)展有規(guī)律性的制約作用.年齡只在一定程度上制約而不能決定兒童心理發(fā)展的特征。00384學(xué)前心理學(xué)（2）兒童的心理年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成的。兒童心理發(fā)展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和典型特點(diǎn)。而不是該年齡段中每個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)；兒童心理發(fā)展的特征代表該年齡兒童本質(zhì)的心理特點(diǎn)，而不代表各具體兒童的個(gè)別差異。在兒童心理發(fā)展年齡特征的問(wèn)題上，更應(yīng)正確處理一般性與個(gè)別性、典型性與多樣性、本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。二、兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性答：（一）穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變的制約因素：1?兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；2?人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；3?兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過(guò)一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過(guò)程?？勺冃灾萍s兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對(duì)的。三、兒童心理發(fā)展的階段簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的階段劃分的必要性何復(fù)雜性。答：（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性兒童心理的發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性,L理論上，有必要對(duì)客觀存在的各個(gè)發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識(shí)，并做明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分；2.實(shí)踐中，對(duì)在教育實(shí)踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有針對(duì)性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。二）劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性兒童心理發(fā)展階段明顯存在，但劃分復(fù)雜?兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無(wú)明顯界限；?兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會(huì)因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，這給科學(xué)地掌握劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)困難。（三）現(xiàn)行對(duì)兒童心理發(fā)展階段的劃分嬰兒期（0?1歲），又稱乳兒期，包括新生兒期（0?1月）、嬰兒早期（1―6月）、嬰兒晚期（6?12月）；先學(xué)前期（1~3歲），又稱幼兒早期；學(xué)前期（3?6歲），又稱幼兒期，包括幼兒初期（3?4歲）、幼兒中期（4?5歲）、幼兒晚期（5?6、7歲）；學(xué)齡期（6、7?18歲）四、有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念|一）兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期1?轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)曩在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。義危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。3?轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期的關(guān)系：兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)危機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)另I」，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但 危機(jī)卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，。危機(jī)會(huì)化解；危機(jī)期一般出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折期。（二）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期1容易形成某種心理特征或發(fā)展某種能力的時(shí)期，稱兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。（三）兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期1?指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。2?兒童心理發(fā)展敏感期的形成：影響兒童心理發(fā)展敏感期的形成的因素有哪些？第2頁(yè)共答：（1）與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；.（2）與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；（3）與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。（四）兒童心理的最近發(fā)展區(qū).概念：兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。?特點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在，同時(shí)又時(shí)刻都在變化，因人而異。第二節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征一、人生第一年兒童出生后的第一年，稱嬰兒期或乳兒期，是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。因心理變化發(fā)展迅速又分3個(gè)階段：（一）新生兒期（0?1月）1.心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。這些都是無(wú)條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。2?心理的發(fā)生:條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)是心理的發(fā)生。新生兒期就在各種生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)展各種心理能力。因此，從孩子出生就要注意對(duì)他的教育。.認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。兒童出生后就開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，最初的認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生和視聽(tīng)覺(jué)的集中；視聽(tīng)覺(jué)集中是注意發(fā)生的標(biāo)志；注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。?人際交往的開(kāi)端。通過(guò)情緒和表情表現(xiàn)出交往的需要。（二）嬰兒早期（1?6月）這段時(shí)間心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。20頁(yè)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽(tīng)覺(jué)，因動(dòng)作剛剛開(kāi)始發(fā)展，能直接用手、身體接觸到的事物很有限。?手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。意義：嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開(kāi)端。3?主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的教育性。4?開(kāi)始認(rèn)生。這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要變化，明顯表現(xiàn)了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展；表現(xiàn)兒童情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對(duì)人的依戀態(tài)度。（三）嬰兒晚期（6?12月）明顯變化是動(dòng)作靈活了，表現(xiàn)在身體活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大，雙手可模仿多種動(dòng)作，逐漸出現(xiàn)言語(yǔ)萌芽，親子依戀關(guān)系更加牢固。1?身體動(dòng)作迅速發(fā)展。抬頭、翻身（在半歲前學(xué)會(huì)）、坐、爬、站、走等動(dòng)作形成。意義：可以鍛煉四肢和背部肌肉的力量和協(xié)調(diào)活動(dòng)，促進(jìn)大腦和小腦的神經(jīng)的生長(zhǎng)和發(fā)育；主動(dòng)接觸外界事物，擺脫成人的懷抱，自己活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)范圍、開(kāi)闊了眼界，滿足了好奇心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情緒和人際交往的發(fā)展。教育：安全保障下的玩具、游戲作用不可忽視。2?手的動(dòng)作開(kāi)始形成。五指分工動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展，這是人類拿東西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的動(dòng)作逐漸分開(kāi)，活動(dòng)時(shí)采取對(duì)立方向，坐爬動(dòng)作利于它的發(fā)展。除五指分工之外，手的動(dòng)作發(fā)展還表現(xiàn)在:（1）雙手配合；（2）擺弄物體；（3）重復(fù)連鎖動(dòng)作。?言語(yǔ)開(kāi)始萌芽。這時(shí)發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復(fù)、連續(xù)。這時(shí)期的嬰兒已能聽(tīng)懂一些詞。?依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)間哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。00384學(xué)前心理學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)用前語(yǔ)言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開(kāi)始理解他的要求。二、先學(xué)前期（1?3歲）這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期。表現(xiàn)：L學(xué)會(huì)直立行走。1?2歲獨(dú)立行走不自如，有其生理原因：（1）頭重腳輕；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱彎曲沒(méi)完全形成；（4）兩腿和身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)。2?使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這是把物體當(dāng)作工具使用的開(kāi)端，孩子使用工具經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。?言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在 2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想象也開(kāi)始發(fā)生。?出現(xiàn)最初的獨(dú)立性，人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)人一個(gè)新階段，是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。三、學(xué)前期（3?5歲）（3?5歲）兒童心理特征是什么？答：這是心理活動(dòng)形成系統(tǒng)的奠基時(shí)期，是個(gè)性形成的最初階段。（一）學(xué)前初期（3?4歲）在幼兒園稱小班，特點(diǎn)突出表現(xiàn)在：?最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，認(rèn)識(shí)能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。?認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的，依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行，思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，即直觀行動(dòng)思維”。3?情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大，認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。4?愛(ài)模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。（二）學(xué)前中期（4?5歲）心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯開(kāi)始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：1?更加活潑好動(dòng)；2?思維具體形象；3?開(kāi)始接受任務(wù)；4?開(kāi)始自己組織游戲（三）學(xué)前晚期（5?6歲）5?6歲兒童心理特征是什么？答：幼兒園大班年齡，突出特點(diǎn)：?好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前深刻；?抽象思維能力開(kāi)始萌發(fā)。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽；3?開(kāi)始掌握認(rèn)知方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法，有意記憶的運(yùn)用。4.個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。第三章學(xué)前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意的概念心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的執(zhí)行和集中，是人的心理活動(dòng)的一種能動(dòng)的積極的狀態(tài)。特點(diǎn)：1?指向性：指在某一時(shí)刻人的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象而離開(kāi)了另外一些對(duì)象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。2?集中性：指同一時(shí)間內(nèi)各種有關(guān)心理活動(dòng)聚集在其所選擇的對(duì)象上;或這些心理活動(dòng)深入于該對(duì)象的程度，即心理活動(dòng)在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。二、注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用注意的功能.選擇功能，使兒童對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。多 維持功能，使兒童心理活動(dòng)對(duì)所選擇的對(duì)象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)順利進(jìn)行。3?調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺(jué)環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來(lái)刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。注意與心理過(guò)程?注意與知覺(jué)的發(fā)展。凡是注意的對(duì)象，人們對(duì)該對(duì)象的知覺(jué)就最第3頁(yè)共完全.清晰、突出；注意是感知的先決條件;注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。注意與記憶的發(fā)展。注意使感知的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，記憶發(fā)展水平也低。?注意與堅(jiān)持性的發(fā)展。注意能加強(qiáng)行動(dòng)力量和堅(jiān)持性。幼兒只有在集中注意時(shí)，才能堅(jiān)持某一行動(dòng)。注意力差的學(xué)生，不但智力發(fā)展受到影響，甚至影響到紀(jì)律、交際，形成道德不良。4?注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)。注意是感知覺(jué)、記憶、思維等心理活動(dòng)不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在：注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化、注意對(duì)象的變化。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)答：一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生1?定向性注意的發(fā)生。原始的定向反射是與生俱來(lái)的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級(jí)的注意。最初的定向性注意，主要由外物特點(diǎn)引起，即無(wú)意注意的最初形式。本能的定向性注意隨年齡增長(zhǎng)占據(jù)的地位日益縮小,但不會(huì)消失。2?選擇性注意的發(fā)生發(fā)展。選擇性注意指兒童傾向于對(duì)一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時(shí)已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：（1）性質(zhì)的變化，由取決于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)向刺激物對(duì)兒童的意義；（2）對(duì)象的變化，即范圍的擴(kuò)大和對(duì)象的復(fù)雜化。二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展1?無(wú)意注意，指無(wú)預(yù)定目的，不需意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意。無(wú)意注意與生俱來(lái)，但也有發(fā)展過(guò)程，表現(xiàn)在注意的性質(zhì)和對(duì)象不斷變化；穩(wěn)定性增長(zhǎng)，對(duì)象范圍擴(kuò)大。2?有意注意，指有目的、有意識(shí)支配的、主動(dòng)的注意，2歲以后開(kāi)媾萌芽，幼兒期開(kāi)始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生變化，心理能動(dòng)性增強(qiáng)。20頁(yè)第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征.注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒瓣出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無(wú)條件反射，也是無(wú)意注意的最初形態(tài)。?選擇性注意的萌芽，視覺(jué)偏愛(ài)法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺(jué)搜索運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上，其基本特征是：?注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺(jué)方面，也稱視覺(jué)偏好。.注意的選擇性的變化發(fā)展過(guò)程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。.經(jīng)驗(yàn)在注意活動(dòng)中開(kāi)始起作用。三、1~3歲兒童注意發(fā)展的特征.注意的發(fā)展和客體永久性〃認(rèn)識(shí)密不可分；客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。.注意的發(fā)展開(kāi)始受表象的影響；.注意的發(fā)展開(kāi)始受言語(yǔ)的支配；4?注意的時(shí)間延長(zhǎng)，注意的事物增加。四、3?6歲兒童注意發(fā)展的特征無(wú)意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，其發(fā)展表現(xiàn)為：?刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素；2?與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。有意注意初步形成，處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點(diǎn):幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；2?幼兒的有意注意是00384學(xué)前心理學(xué)在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；?幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；. 幼兒的有意注意是在一定活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。第四節(jié)注意的規(guī)律與幼兒的活動(dòng)一、注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)注意的選擇：指對(duì)環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時(shí)刻選擇重要的或符合需要的對(duì)象，并做出清晰的反映。注意的選擇性隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)■一方面依賴生理成熟；一方面與后天J：的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及興趣情緒有關(guān)。?教育意義：⑴幼兒教育內(nèi)容的安排，要適合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平；（2）幼兒在注意物體特征方面存在個(gè)性差異；（3）幼兒注意選擇性可通過(guò)教育強(qiáng)化改變。二、注意的范圍與幼兒的活動(dòng)注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時(shí)間性片斷中所能清楚地知覺(jué)到的食物的數(shù)量。.注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對(duì)象的特點(diǎn)及本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?教育意義：⑴提出具體而明確的要求，同一短時(shí)間內(nèi)不能要求注意太多方面；（2）呈現(xiàn)掛圖或直觀教具時(shí)，數(shù)目不能太多，排列應(yīng)當(dāng)有序； （3）采用幼兒感興趣的方式、方法教學(xué)，幫助獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大注意范圍。三、注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對(duì)象或同一活動(dòng)中所能持續(xù)的時(shí)間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等獲得良好效果的基本保證。?幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)。?教育意義：（1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)，符合幼兒心理發(fā)展水平；（2）教育教學(xué)方式要新穎多變，富于變化；⑶幼兒園大中小班作業(yè)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有別，集體活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)、內(nèi)容多樣。四、注意的分配與幼兒的活動(dòng)：注意分配：指在同一時(shí)間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)，及在同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)注意兩個(gè)以上的事物或同時(shí)從事兩種以上的活動(dòng)。?注意分配的基本條件就是同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)中，至少有一種達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，還與注意對(duì)象的刺激強(qiáng)度、個(gè)人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。?教育意義：（1）通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意與自我控制能力； （2）加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)活動(dòng)熟練，做起來(lái)不必花費(fèi)太多注意力和精力；⑶使同時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成密切的聯(lián)系。第四章學(xué)前兒童感覺(jué)和知覺(jué)的發(fā)第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、感覺(jué)和知覺(jué)的概念1、感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映，屬簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。包括視、聽(tīng)、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡等。2、知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的食物的整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ)，但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意義，受經(jīng)驗(yàn)影響，因此，對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。二、感覺(jué)和知覺(jué)在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1?感覺(jué)和知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程；2?兩歲前兒童依靠感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界；3?感覺(jué)和知覺(jué)在3?6歲兒童的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)；4?幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺(jué)的影響。第二節(jié)學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段感覺(jué)與生俱有，出生后不久，知覺(jué)就在感覺(jué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。在原始的感知發(fā)展階段，對(duì)刺激物的分析和綜合能力很低。二、從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段O1出生后第一年，嬰兒認(rèn)識(shí)事物依靠知覺(jué)的恒常性，O21歲后隨語(yǔ)言和思維的發(fā)展，知覺(jué)的概括水平逐漸提高；O31歲多常按照某個(gè)事物的明顯特征來(lái)辨認(rèn)物體；04隨語(yǔ)言和思維的發(fā)展知覺(jué)的概括性逐漸向思維的概括性過(guò)渡。三、掌握知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階■3歲后，兒童對(duì)物體的知覺(jué)，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系，知覺(jué)活動(dòng)已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童視覺(jué)的發(fā)展兒童視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：視覺(jué)敏度的發(fā)展、顏色視覺(jué)的發(fā)展。一、視覺(jué)敏度的發(fā)展視覺(jué)敏度的概念精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說(shuō)的視力。視覺(jué)敏度發(fā)展的機(jī)制?晶狀體的變化調(diào)節(jié)；2?中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)視感覺(jué)的信號(hào)加以辨認(rèn)；3?視覺(jué)系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；4?控制眼動(dòng)的能力；5?經(jīng)驗(yàn)的參與，即視知覺(jué)。視覺(jué)敏度發(fā)展的年齡特點(diǎn)?新生兒的視覺(jué)敏度，孩子出生后即能看見(jiàn)眼前東西，最佳視距在20cm左右；2?嬰幼兒的視覺(jué)敏度，6個(gè)月內(nèi)是視覺(jué)發(fā)展的敏感期，4個(gè)星期的嬰兒視力為20/60,8個(gè)星期為20/100,5?6個(gè)月為20/20。視覺(jué)敏度的測(cè)定.視力檢查表測(cè)定：一般的E字檢查表；專為兒童設(shè)計(jì)的圖形視力表；2?用簡(jiǎn)單觀測(cè)方法。影響嬰幼兒視力的因素.受遺傳和環(huán)境影響，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素。影媳視力減退的條件：（1）光線照明；（2）戶外活動(dòng)和身體鍛煉；（3）坐姿不良。?兒童弱視：指在視覺(jué)發(fā)育障礙的一種常見(jiàn)病，弱視者實(shí)力達(dá)不到正常水平，兩眼不能同時(shí)注意一個(gè)目標(biāo)，無(wú)立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的原籍高低，定位不準(zhǔn)確，不能完成精細(xì)動(dòng)作。（1）表現(xiàn)；⑵成因；⑶治療。二、顏色視覺(jué)的發(fā)展1?顏色視覺(jué)：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。2?嬰兒的顏色視覺(jué)：嬰兒出生后第三個(gè)月開(kāi)始區(qū)分紅、綠兩種光刺激，但不穩(wěn)定，第四個(gè)月比較穩(wěn)定。顏色視覺(jué)與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。?幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的繼續(xù)發(fā)展，同時(shí)對(duì)顏色的辨別和掌握顏色名稱結(jié)合起來(lái)。3歲兒童不能認(rèn)清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。4歲區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別的能力發(fā)展，開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混合色。5歲注意到色調(diào)、明度和飽和度，能辨別更多混合色。顏色辨別能力的發(fā)展，主要在于掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育。?色盲是顏色視覺(jué)異常，可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲和紅綠色弱4種。第四節(jié)學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展一、聽(tīng)覺(jué)發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的意義1?聽(tīng)覺(jué)是獲取信息的主要渠道之一，依靠聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)周圍事物發(fā)聲特點(diǎn)；八、、52?依靠聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)，學(xué)唱歌曲，欣賞樂(lè)曲，從而還得到美育的熏陶；3?兒童與成人交往，特別是學(xué)習(xí)口語(yǔ)，必須依靠聽(tīng)覺(jué).聽(tīng)覺(jué)對(duì)智力、個(gè)性發(fā)展也有影響。二、兒童聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生胎兒對(duì)聲音的反應(yīng)胎兒對(duì)聲音有反應(yīng)。據(jù)此，孕婦應(yīng)多聽(tīng)寧?kù)o悅耳的音樂(lè).避免過(guò)多噪音刺激。新生兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，聲音的純度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等都有不同的反應(yīng)。聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)的發(fā)生?聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)很早就發(fā)展起來(lái)；?持續(xù)、復(fù)合的聽(tīng)覺(jué)刺激有助于視覺(jué)定向；3.聽(tīng)覺(jué)刺激能導(dǎo)致視覺(jué)的習(xí)慣化；4?嬰兒能識(shí)別同時(shí)出現(xiàn)的視聽(tīng)覺(jué)刺激的一致性。（四）新生兒的聽(tīng)覺(jué)偏好新生兒愛(ài)聽(tīng)人的聲音、母親的聲音、柔和的聲音、高音調(diào)的聲音。三、嬰幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境和接受聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，嬰幼兒的聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展：兒童的聽(tīng)覺(jué)閾限值逐漸降低，聽(tīng)覺(jué)感受性提高。四、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的個(gè)別差異出生后24小時(shí)內(nèi)的新生兒，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)已可分五等，反應(yīng)形式、強(qiáng)度也不同，存在音高差別閾限。五、學(xué)前兒童聽(tīng)覺(jué)的測(cè)定1?觀察聽(tīng)覺(jué)行為；2?簡(jiǎn)易測(cè)聽(tīng)；3?用儀器做聽(tīng)力測(cè)查。六、聽(tīng)力的保護(hù)與培養(yǎng)（一） 避免噪音污染?在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；.在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；3?

采用吸音設(shè)備；4?用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境樂(lè)音和音樂(lè)活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的有力手段。（三）通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)覺(jué)在幼2.（二）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境樂(lè)音和音樂(lè)活動(dòng)都是幼兒發(fā)展聽(tīng)覺(jué)的有力手段。（三）通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展聽(tīng)覺(jué)在幼2.（二）對(duì)物體形狀的視覺(jué)偏好。幼兒的形狀知覺(jué)七、聾兒聽(tīng)覺(jué)康復(fù)的訓(xùn)練1?早期驗(yàn)配助聽(tīng)器2?早期聽(tīng)力訓(xùn)練（1）對(duì)聲音的感知和理解：在游戲中運(yùn)用音響玩具、游戲，感官功能代償，音樂(lè)訓(xùn)練等；（2）對(duì)聲音的辨別：結(jié)合圖片、實(shí)物或模型，使聾兒感知不同事物發(fā)出的聲音。第五節(jié)學(xué)前兒童觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和痛覺(jué)的發(fā)展（一）嬰兒的形狀知覺(jué)1?很小的嬰兒已能辨別不同的形狀有對(duì)形狀的知覺(jué)的恒常性；1.在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中對(duì)幾何形體知覺(jué)的效果最好；1.在視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)活動(dòng)中2?對(duì)幾何圖形辨別的難度由易到難，具順序性；3?形狀知覺(jué)和掌握形狀的名稱相結(jié)合；4?形狀知覺(jué)在先，用詞概括形狀的能力在后；5.通過(guò)游戲可提高形狀知覺(jué)水平；6.日常生活需要形狀知覺(jué)，也為形狀知覺(jué)發(fā)展提供條件。.6歲以后，能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)對(duì)持續(xù)時(shí)間進(jìn)行估計(jì)。?幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的方向是思維參與時(shí)間的知覺(jué)。即把時(shí)間知覺(jué)和時(shí)間概念聯(lián)系起來(lái)。第七節(jié)幼兒觀察的發(fā)展幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性、概括性以及觀察方法等方面。一、觀察的目的性加強(qiáng)幼兒觀察的目的性從低到高可分為三級(jí):低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。二、觀察的持續(xù)性延長(zhǎng)幼兒初期，觀察持續(xù)時(shí)間很短，其持續(xù)性和目的性有關(guān)。三、觀察的細(xì)致性增加經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細(xì)致性能夠有所提高。.對(duì)象與背景的差別，包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度方面的差別，差別越大，對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律，教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演不，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別；教材的重點(diǎn)部分，使用粗線條、粗字體或彩色筆，使它們特別醒目；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。一、學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。（一）兒童觸覺(jué)的發(fā)生兒童出生就有觸覺(jué)反應(yīng)，許多種無(wú)條件反射都有觸覺(jué)參加。（二）口腔的觸覺(jué)兒童出生具有口腔觸覺(jué)，且通過(guò)它認(rèn)識(shí)物體。（三）手的觸覺(jué)1.觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺(jué)反應(yīng)；2?視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始；3?眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西.表明兒童知覺(jué)達(dá)到了能知覺(jué)到物體的位置手的位置、視覺(jué)指導(dǎo)手的觸覺(jué)活動(dòng)。二、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展1.嬰兒對(duì)物體大小知覺(jué)的恒常性已經(jīng)形成；2?視觸動(dòng)覺(jué)的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺(jué)；3. 對(duì)物體大小知覺(jué)的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展1. 嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力；2.正常兒童主要依靠視覺(jué)定位；3?幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要和詞語(yǔ)所代表的方位概念結(jié)合；4?幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握；5?只能辨別以自身為中心的左右方位；6?方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7?方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、、前后、左右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺(jué)的發(fā)展四、觀察的概括性提高對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺(jué)為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。1?幼兒的觀察是從跳躍式、無(wú)序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2一、學(xué)前兒童觸覺(jué)的發(fā)展觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。（一）兒童觸覺(jué)的發(fā)生兒童出生就有觸覺(jué)反應(yīng)，許多種無(wú)條件反射都有觸覺(jué)參加。（二）口腔的觸覺(jué)兒童出生具有口腔觸覺(jué)，且通過(guò)它認(rèn)識(shí)物體。（三）手的觸覺(jué)1.觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺(jué)反應(yīng)；2?視覺(jué)和手的觸覺(jué)協(xié)調(diào)，是半歲嬰兒認(rèn)知發(fā)展的里程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始；3?眼手協(xié)調(diào)出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西.表明兒童知覺(jué)達(dá)到了能知覺(jué)到物體的位置手的位置、視覺(jué)指導(dǎo)手的觸覺(jué)活動(dòng)。二、學(xué)前兒童動(dòng)覺(jué)的發(fā)展二、學(xué)前兒童大小知覺(jué)的發(fā)展1.嬰兒對(duì)物體大小知覺(jué)的恒常性已經(jīng)形成；2?視觸動(dòng)覺(jué)的共同活動(dòng)，利于幼兒對(duì)積木大小的知覺(jué)；3. 對(duì)物體大小知覺(jué)的發(fā)展，蘊(yùn)含著辯證思維發(fā)展的萌芽。三、學(xué)前兒童方位知覺(jué)的發(fā)展1. 嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力；2.正常兒童主要依靠視覺(jué)定位；3?幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要和詞語(yǔ)所代表的方位概念結(jié)合；4?幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于方位詞的掌握；5?只能辨別以自身為中心的左右方位；6?方位知覺(jué)的發(fā)展是幼兒人學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容；7?方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、、前后、左右方位的辨別。四、學(xué)前兒童距離知覺(jué)的發(fā)展四、觀察的概括性提高對(duì)圖像觀察概括化可分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象、空間聯(lián)系、因果聯(lián)系、對(duì)象總體。五、觀察方法的形成幼兒的觀察，是依賴于外部動(dòng)作向以視覺(jué)為主的內(nèi)心的活動(dòng)發(fā)展。1?幼兒的觀察是從跳躍式、無(wú)序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2?幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3?成人的指導(dǎo)語(yǔ)，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。第八節(jié)感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用一、適應(yīng)現(xiàn)象動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確.動(dòng)作感受性提高，有助于手控制自己的動(dòng)作.而系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動(dòng)覺(jué)感受性，提供聲音和視覺(jué)刺激物等作為信號(hào)有助于提高兒童對(duì)動(dòng)覺(jué)的意識(shí)。1?防御反應(yīng)表明嬰兒已有距離知覺(jué)；2?嬰兒能夠區(qū)分物體與自己的距離；3.距離知覺(jué)的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響；1?感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。2?幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度，以保證空氣清新。三、學(xué)前兒童痛覺(jué)的發(fā)展兒童痛覺(jué)是隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的痛覺(jué)感受性的提高。表現(xiàn)在4?已有深度知覺(jué)，且受刺激模式和刺激條件的影響；，5.深度知覺(jué)的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)影響較大。幼兒園戶外游戲和體育活動(dòng)中。因深度知覺(jué)的發(fā)展不足而出現(xiàn)安全問(wèn)題.教師要特別注意加強(qiáng)教育。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒距離知覺(jué)、深度知覺(jué)的發(fā)展。二、對(duì)比現(xiàn)象1?同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比，分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。?疼痛發(fā)生的條件:（1）傷害或過(guò)強(qiáng)刺激的刺激量；（⑵痛覺(jué)閾限；（3）痛的情緒。. 疼痛包括痛的感覺(jué)和痛的情緒，孩子疼痛的閾限隨年齡增長(zhǎng)而降低。第六節(jié)學(xué)前兒童空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展五、學(xué)前兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展.嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即由生物節(jié)奏周期（生物鐘）所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺(jué)。.隨年齡增長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生與具體事物和事件相聯(lián)系的時(shí)間知覺(jué)，主要是依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化。教師在制作和使用直觀教具時(shí)，掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律，對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。2?不同分析器的感覺(jué)，也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化。在視覺(jué)感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)有喧嘩聲，教師的聲音也不應(yīng)很大。三、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系一、學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展3?逐漸能通過(guò)鐘表和日歷認(rèn)識(shí)時(shí)鐘表和日歷上的字符形象化。知覺(jué)對(duì)象從背景中分離出來(lái)，受以下因素影響：對(duì)象。據(jù)此，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。.刺激物本身各部分的組合。在視覺(jué)刺激中?凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即時(shí)距”的接近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此.教師繪制掛圖時(shí)，為突出需要觀察的對(duì)象或部位，周圍最好不要附加類似的線條或圖形。注意拉開(kāi)距離或加上不同色彩；凡說(shuō)明事物變化或發(fā)展的掛圖.更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離；教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。?教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高，直觀材料加上教師講解，幼兒才能很好理解。據(jù)此，教師對(duì)直觀材料的區(qū)別，必須和言語(yǔ)講解結(jié)合起來(lái)。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1、定義：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。 2、環(huán)節(jié)包括識(shí)記、保持、恢復(fù)。恢復(fù)又包括兩種形式：再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）二、記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用記憶與知覺(jué)的發(fā)展記憶在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺(jué)的發(fā)展又離不開(kāi)記憶。知覺(jué)中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺(jué)的恒常性和記憶有密切關(guān)系。記憶與想象、思維的發(fā)展兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。記憶把知覺(jué)和想象、思維聯(lián)結(jié)起來(lái)，使兒童能對(duì)知覺(jué)到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最原始的想象和記憶不易區(qū)分。.記憶與言語(yǔ)的發(fā)展兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠記憶，兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中離不開(kāi)記憶。記憶與兒童情感、意志的發(fā)展記憶的發(fā)展影響兒童情感和意志的發(fā)展。記憶使情感豐富，意志活動(dòng)穩(wěn)定。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)從認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，記憶包括信息的輸入、存儲(chǔ)和提取過(guò)程。判斷個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間與所用指標(biāo)有關(guān)。前語(yǔ)言時(shí)期兒童的記憶，一般采用三個(gè)指標(biāo)：1.習(xí)慣化；2.條件反射；3.重學(xué)記憶。（二）記憶發(fā)生的時(shí)間1?習(xí)慣化不學(xué)而能。新生兒出生不久即出現(xiàn)對(duì)刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。2?自然條件反射發(fā)生于出生后10天左右；人工條件反射出生1—3天的新生兒即可形成。采用指標(biāo)不同，判定記憶發(fā)生的時(shí)間也稍有不同，但不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可肯定，新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)（一）記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)1.短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶依次出現(xiàn)； 2.記憶的潛伏期延長(zhǎng)，即長(zhǎng)時(shí)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)；3?由幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。幼年健忘:指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象。（二）記憶提取方式的發(fā)展1.兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶；2。整個(gè)學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)；3?再現(xiàn)在兩歲左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長(zhǎng)而縮?。??再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。記憶容量的增加1?記憶廣度。人類短時(shí)記憶廣度為7+2個(gè)信息單位（組塊），兒童不是一開(kāi)始就具有人類記憶廣度的；2?記憶范圍擴(kuò)大，指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工熊力增強(qiáng)；3. 工作記憶能力增強(qiáng)。工作記憶：指在短時(shí)間記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)聯(lián)系起來(lái)的記憶記憶內(nèi)容的變化從記憶內(nèi)容看，可分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶。1.運(yùn)動(dòng)記憶（2周左右）。兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶；2?情緒記憶（6個(gè)月左右），新生兒已有明顯表現(xiàn)；3?形象記憶（6?12個(gè)月左右）。依靠表象進(jìn)行;表象:指過(guò)去感知而當(dāng)前沒(méi)有作用于感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象。4?語(yǔ)詞記憶（1歲左右）.在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中逐漸發(fā)展。三、記憶策略的形成震憶策略的形成和記憶有意性的發(fā)展密切聯(lián)系.包括對(duì)記憶的計(jì)燃和使用記憶的方法。常見(jiàn)記憶策略有：1.反復(fù)背誦或自我復(fù)述；2.使記憶材料系統(tǒng)化；3?問(wèn)接的意義識(shí)記。第三節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特占1歲前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)新生兒記憶的特點(diǎn)新生兒是記憶發(fā)生的時(shí)期，主要是短時(shí)記憶。表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。出生后頭半年記憶發(fā)展的特占八、、.長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生的階段（1—3個(gè)月）?長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展（3?6個(gè)月）。，（三）生后第二個(gè)半年記憶發(fā)展的特點(diǎn)?再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)（6?12個(gè)月）；.開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶（8個(gè)月左右）。1―3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)?再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。?符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語(yǔ)言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。?短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語(yǔ)言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。?出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力：（1）替成人找東西；（2）延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿，而是過(guò)了一段時(shí)間后，突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。三、3?6歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)到了幼兒期，記憶的水平顯著提高：無(wú)意記憶、機(jī)械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展。達(dá)到相當(dāng)高的水平；記憶的意識(shí)性、理解性明顯提高，表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶、語(yǔ)詞記憶和記憶方法繼續(xù)發(fā)展。這表明記憶發(fā)生了質(zhì)的變化。（一）意識(shí)性無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展（基本特點(diǎn)）。1?無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)：（1）無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶；（2）無(wú)意識(shí)記效果隨年齡增長(zhǎng)而提高；（3）無(wú)意記憶是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物，不是直接接受記憶任務(wù)和完成記憶任務(wù)而產(chǎn)生而是在完成感知和思維任務(wù)過(guò)程中的附帶結(jié)果。幼兒無(wú)意識(shí)記的效果依賴于：①客觀事物的性質(zhì)；⑦客觀事物與主體的關(guān)系；③認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；④活動(dòng)中感官參加的數(shù)量；⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。2?有意記憶逐漸發(fā)展：（1）有意識(shí)記在成人教育下產(chǎn)生；（2）有意識(shí)記效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；（3）有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。有意再現(xiàn)有三種行為類型。理解性記憶的理解和組織程度逐漸提高。?機(jī)械記憶用得多，意義記憶效果好。（1）機(jī)械記憶用得多，較多運(yùn)用機(jī)械記憶，可能是因?yàn)椋捍竽X皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能留下痕跡；對(duì)事物理解能力差，對(duì)材料不理解，不會(huì)進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。?，（2）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，原因：通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行，理解使材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，把新材料納入已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系；機(jī)械記憶只把事物作為單個(gè)孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大單位或系統(tǒng)。.機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。年齡小的幼兒意義記憶比機(jī)械記憶效果高得多，隨年齡增長(zhǎng)，差距縮小，主要是因?yàn)橐饬x記憶向機(jī)械記憶滲透，機(jī)械記憶中加入了越來(lái)越多的理解成分。記憶內(nèi)容形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。1?幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶（形象帶有直觀性、鮮明性）；2.幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展；3?幼兒形象00384學(xué)前心理學(xué)記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小四）記憶方法記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對(duì)機(jī)械記憶的滲透及其相互接近.都反映了幼兒記憶過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)性和記憶策略、方法的發(fā)展。幼兒能夠?qū)τ洃洸牧霞庸な怪畻l理化、系統(tǒng)化；使記憶形象和語(yǔ)詞聯(lián)系。第四節(jié)記憶的保持和遺忘規(guī)律在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用一、記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?保持指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程，是識(shí)記和恢復(fù)（再認(rèn)和再現(xiàn)）的中間環(huán)節(jié)。?保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在保持階段.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量”和質(zhì)”兩方面變化.就量”而言.隨時(shí)間推移逐漸下降，顯著表現(xiàn)就是遺忘；就質(zhì)”而言.因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、加工組織經(jīng)驗(yàn)的方式不同，回憶的內(nèi)容會(huì)變化。有的內(nèi)容變得簡(jiǎn)略了、概括了.不重要的細(xì)節(jié)消失了；有的內(nèi)容變得更加完整合理；而有的卻變得更加具體、夸張、突出。學(xué)前兒童年齡小.大腦神經(jīng)發(fā)育不夠成熟。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏.更容易變化，忘事。因而對(duì)學(xué)前兒童記憶保持的要求不能太高，而應(yīng)實(shí)事求是，符合記憶的心理年齡特點(diǎn)，教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，要注意鞏固率或識(shí)記后的保持率。二、根據(jù)遺忘規(guī)律科學(xué)地組織復(fù)習(xí)（一）遺忘即對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者再認(rèn)或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。有幾種情況：不完全遺忘，能再認(rèn)不能再現(xiàn)；完全遺忘，既不能再現(xiàn)也不能再認(rèn)；臨時(shí)性遺忘，一時(shí)不能再認(rèn)或再現(xiàn)；永久性遺忘，永遠(yuǎn)不能再認(rèn)或再現(xiàn)。（二）遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得快，以后逐漸緩慢，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先快后慢”。（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1?及時(shí)復(fù)習(xí)；2?合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用；3?利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象。這就要求我們指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼耳手腦并用。正地確看待回漲現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子、排除影響保持”的因素，科學(xué)安排識(shí)記材料學(xué)習(xí)、游戲。（一）排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾1?前攝抑制和倒攝抑制。前（倒）攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排及識(shí)記的鞏固程度等條件影響。2?復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)應(yīng)注意：（1）同一時(shí)間不能要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)記內(nèi)容太多；（2）要求孩子鞏固、牢記材料或事情。不能把內(nèi)容、性質(zhì)相近或相似的材料安排在一起學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而應(yīng)交錯(cuò)安排。先學(xué)習(xí)、鞏固一種，中間安排休息或?qū)W習(xí)另一種內(nèi)容、性質(zhì)完全不同的材料，以減少或防止干擾。（二）排除疲勞的干擾遺忘的另一種原因是識(shí)記時(shí)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動(dòng)的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，以排除疲勞對(duì)記憶保特的干擾。第六章學(xué)前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、想象的概念（一）想象的涵義想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號(hào)；形成的新形象，可以是未曾感知過(guò)的，還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象，但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（二）想象的種類?據(jù)想象是否具有目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象； （1）無(wú)意想象是一種沒(méi)有目的地、不自覺(jué)地想象某種形象的過(guò)程；（2）有意想象是根據(jù)一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。?據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象是據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過(guò)程，所形成的形象一般是以前已存在的；（2）創(chuàng)造想象是據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn)，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程。它具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的重要地位（一）想象與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng)1?想象依靠原有的表象。想象依靠頭腦中已有的表象，學(xué)前兒童頭腦中的表象是感知過(guò)的事物在頭腦中留下的具體形象。2.想象和記憶密不可分。（1）想象依靠記憶，記憶的表象越多，想象就越容易越豐富； （2）想象的發(fā)展利于記憶活動(dòng)的順利進(jìn)行，想象越豐富，水平越高，越利于對(duì)識(shí)記材料的理解、加工、保持、回憶。3.想象和思維關(guān)系密切，想象一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。（二）想象與學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)1?想象能引發(fā)情緒；2?情緒影響想象，能引起想象過(guò)程或改變想象方向。（三）想象與學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)想象是象征性游戲的首要心理成分。（四）想象與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)1?想象是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)必不可少的，沒(méi)有想象就無(wú)法理解、掌握新知識(shí)。2?想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)生及想象發(fā)展的一般趨勢(shì)一、想象發(fā)生的年齡1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。把日常生活中的行動(dòng)遷移到游戲中去，就有想象成分的參與，當(dāng)能用語(yǔ)言表達(dá)自己想象活動(dòng)的時(shí)候，就明確客觀地說(shuō)明了想象的出現(xiàn)。二、想象萌芽的表現(xiàn)和特點(diǎn)兒童最初的想象，可以說(shuō)是記憶材料的簡(jiǎn)單遷移，表現(xiàn)為下列特點(diǎn)：?記憶表象在新情景下的復(fù)活；. 簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想；3.沒(méi)有情節(jié)的組合。三、學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。具體表現(xiàn)在：-1?從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性；2.從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；3?從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。第三節(jié)學(xué)前兒童無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展一、無(wú)意想象的特點(diǎn)?想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。3?想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)，主題無(wú)預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。?以想象過(guò)程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。?想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。無(wú)意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意i只水平低?是幼兒想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和發(fā)展有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有比較明顯的表現(xiàn)：. 活動(dòng)中出現(xiàn)有目的、有主題的想象;.想象主題逐漸穩(wěn)定；3.為了實(shí)現(xiàn)主題能克服一定的困難。定勢(shì)想象實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼兒有意想象是需要培養(yǎng)的。成人在組織幼兒進(jìn)行各種有主題的想象活動(dòng)，啟發(fā)幼兒明確主題，準(zhǔn)備有關(guān)材料時(shí)，成00384學(xué)前心理學(xué)人及時(shí)的語(yǔ)言提示對(duì)幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用。第四節(jié)學(xué)前兒童再造想象和創(chuàng)造想象的發(fā)展再造想象在幼兒期占主要地位，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)。二者是根據(jù)想象過(guò)程的獨(dú)立性和想象內(nèi)容的新穎性區(qū)分的。一、學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展（一）幼兒再造想象的特點(diǎn)仁幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述；2?幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3?實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。（二）再造想象在幼兒生活中占主要地位1?再造想象和創(chuàng)造想象相比，是較低級(jí)水平的想象。想象內(nèi)容主要有四類:①經(jīng)驗(yàn)性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④擬人化想象。2?再造想象是幼兒生活所大量需要的。三）幼兒再造想象為創(chuàng)造想象發(fā)匡奠定基礎(chǔ)?再造想象的發(fā)展。使幼兒積累了大量的想象形象，出現(xiàn)創(chuàng)造想象因素；?再造想象可以轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造想象。二、學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展創(chuàng)造想象的發(fā)生，表現(xiàn)為能獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)為：獨(dú)立性。這類想象不是在外界指導(dǎo)下進(jìn)行，不是模仿，受暗示性少；新穎性。它改變?cè)戎X(jué)的形象，擺脫原有知覺(jué)的束縛。（一）幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及特點(diǎn).最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造；?形象和原型只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式上略有改造；?發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。（二）幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的水平有研究認(rèn)為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展有6種水平：1?最低水平：不能接受任務(wù)；2?能在圖片上加工，畫出圖畫，但物體形象只是粗線條的，只有輪廓，無(wú)細(xì)節(jié)；3. 能畫各種物體，已有細(xì)節(jié)；4.畫出的形象包含某種想象的情節(jié)；5?據(jù)想象情節(jié)?畫出幾個(gè)物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系；6?按照新的方式運(yùn)用所提供的圖形。隨生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。具體表現(xiàn)在：（1）時(shí)常提出一些不平常的問(wèn)題；（2）自編新故事；（3）創(chuàng)造性的游戲活動(dòng);（4）創(chuàng)造性的繪畫活動(dòng)。三、幼兒想象的夸張性幼兒想象夸張性的表現(xiàn). 夸大事物某個(gè)部分或某種特征；?混淆假想與真實(shí)。幼兒想象夸張的原因1?認(rèn)知水平的限制；2.情緒的影響；3?想象表現(xiàn)能力的局限。第五節(jié)各年齡階段學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)一、2?3歲兒童想象的特點(diǎn)2?3歲是想象發(fā)展的初級(jí)階段，兒童想象的最初形態(tài)的特點(diǎn)如下：?想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的，想象活動(dòng)開(kāi)展前不能形成想象的表象；. 想象過(guò)程進(jìn)展緩慢；3.想象與記憶的界限不明顯，想象表象只是新情境的某些特征和舊形象的某些特征的等同或相似性聯(lián)想；4.想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏；5?想象依靠感知?jiǎng)幼?，?dòng)作有利于促進(jìn)幼小兒童想象的進(jìn)行；6.想象依賴成人的語(yǔ)言提示，成人語(yǔ)言提示作用在于：（1）使有關(guān)表象活躍起來(lái)；（2）豐富想象內(nèi)容。二、3?4歲兒童想象的特點(diǎn)基本上是無(wú)意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)：1. 想象活動(dòng)沒(méi)有目的，沒(méi)有前后一貫的主題；2?想象內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：（1）想象受感知形象直接影響；（2）不追求想象成果，以想象過(guò)程為滿足。三、4?5歲兒童想象的特點(diǎn)無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無(wú)意想象為主，具體特點(diǎn)：第8頁(yè)共?想象仍以無(wú)意性為主，想象過(guò)程常隨感知形象、外來(lái)因素和自己情緒而變化；??想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;3?想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單;4.想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。四、5?6歲兒童想象的特點(diǎn)有意想象和創(chuàng)造想象已有明顯表現(xiàn)：1.想象的有意性相當(dāng)明顯；2.想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；3.想象內(nèi)容新穎性程度增加；4?想象形象力求符合客觀邏輯。第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維的概念：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。（二）特點(diǎn).概括性。思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普通聯(lián)系。?間接性，思維是通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和認(rèn)識(shí)一些沒(méi)有被直接感知的事物及其關(guān)系的過(guò)程。二、思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。1?思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全；2?思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變；3.思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展；4?思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時(shí)間兒童的思維發(fā)生在感知、記憶等過(guò)程發(fā)生之后，與言語(yǔ)真正發(fā)生的時(shí)間相同，即2歲左右。2歲前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志一出現(xiàn)最初的用語(yǔ)詞的概括兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為三個(gè)階段：1?直觀的概括，即感知水平的概括；2?動(dòng)作的概括，即表象水平的概括；3?語(yǔ)詞的概括，即思維水平的概括。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)一、思維方式的變化從思維發(fā)展的方式看兒童最初的思維是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體20頁(yè)形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。L 直觀行動(dòng)思維，主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行，主要特點(diǎn)是：（1）思維是在直接感知中進(jìn)行的。（2）思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。（3）典型方式是嘗試錯(cuò)誤，主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。?具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。. 抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級(jí)思維方式，嚴(yán)格說(shuō)學(xué)前期只有這種方式的萌芽。二、思維工具的變化思維發(fā)展中，動(dòng)作和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化：動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用則由小到大，可分三個(gè)階段：思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)。?思維主要以表象為工具，邊做邊說(shuō)，語(yǔ)言和動(dòng)作不分離。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行，語(yǔ)言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。據(jù)上述趨勢(shì)和特點(diǎn)，大致可以說(shuō)：4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依靠直觀材料和動(dòng)作進(jìn)行； 4歲后，主要依靠在頭腦里的具體形象進(jìn)行。據(jù)此，在不同場(chǎng)合，據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的不同，教師可用不同的教材教法；不熟悉的教學(xué)內(nèi)容要多設(shè)直觀環(huán)境，讓幼兒自己動(dòng)手操作；對(duì)有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，可主要依靠言語(yǔ)活動(dòng)。第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同義語(yǔ)，認(rèn)為階段”的概念包括三個(gè)基本點(diǎn)：?前后階段順序不變，但可加速或推遲；?每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，決定該階段的主要行為模式；?各階段前后連續(xù)，每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。皮亞杰提出兒童智慧發(fā)展分三個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。一、感知運(yùn)動(dòng)階段它是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。（一）反射練習(xí)階段1?天生的無(wú)條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù)；2?天生的反射通過(guò)練習(xí)而鞏固；3?天生的反射得到發(fā)展。二）最初習(xí)慣階段又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段。?形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作；?初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作，稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)。三）有目的動(dòng)作形成階段又稱二攵循環(huán)階段。?視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段，嬰兒開(kāi)始抓弄所見(jiàn)到的一切物體；?動(dòng)作、興趣相互影響，出現(xiàn)循環(huán)反應(yīng)”。（四）方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段1?動(dòng)作目的和方法開(kāi)始分化，動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法；2?動(dòng)作目的與方法之間開(kāi)始協(xié)調(diào)。五）感知運(yùn)動(dòng)智慧階段又稱三級(jí)首環(huán)階段。?能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索達(dá)到目的的新手段；.對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣，開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn)，不斷變換方法，試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。（六）智慧綜合階段是感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過(guò)渡。1?用外部動(dòng)作尋找新方法；2.用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作達(dá)到突然理解和頓悟。二、前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段，又可分為兩個(gè)小階段：?前概念階段（象征性階段），思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行，出現(xiàn)表征功能。（1）思維中的事物帶有一般性、概括性；（2）認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中；（3）常運(yùn)用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”；（4）是自我中心思維。?直覺(jué)思維階段，又稱半邏輯思維，既能反映事物的一些客觀邏輯，還受直接感知形象的影響。?運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段主要區(qū)'J:（1）運(yùn)算思維依概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行；（2）運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維具單向性；（3）運(yùn)算思維具守恒概念，前運(yùn)算思維沒(méi)守恒概念；（4）運(yùn)算思維逐漸非中心化，前運(yùn)算思維只是自我中心；（5）運(yùn)算思維具靈活性，前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。第五節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)學(xué)前兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，主要特點(diǎn)是具體形象性。一、思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展思維解決的問(wèn)題復(fù)雜化；2.思維解決問(wèn)題的方法概括化；3?思維中語(yǔ)言的作用逐漸增強(qiáng)。二、思維的具體形象性1?具體形象性思維的特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的；依靠形象來(lái)思維。幼兒具體形象性思維的派生特占：八、、?（1）經(jīng)驗(yàn)性；（2）擬人性；（3）表面性；（4）片面性；（5）固定性；（6）近視性。三、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過(guò)程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等方面。第六節(jié)學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展不同認(rèn)識(shí)階段，思維分析、綜合有不同特點(diǎn)，對(duì)感知形象的分析綜合，屬感知水平的分析綜合，隨語(yǔ)言的作用增加，幼兒逐漸學(xué)會(huì)用語(yǔ)言在頭腦中分析綜合，但還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展1.逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；2?先學(xué)會(huì)找物體的不同處，再學(xué)會(huì)找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，分類活動(dòng)表現(xiàn)思維概括性水平。（一）學(xué)前兒童分類的類型1?不能分類；?依感知特點(diǎn)分類；. 依生活情景分類；4.依功用分類；5?依概念分類。（二）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)4歲以下兒童基本不能分類；.5?6歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過(guò)渡，主要依據(jù)物體感知特點(diǎn)和情境聯(lián)系起來(lái)分類；5.5?6.5歲，從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)分類的轉(zhuǎn)6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系分類。四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗(yàn)的概括到開(kāi)始進(jìn)行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。第七節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)（一）兒童掌握概念的方式1?向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已形成的概念。但兒童并不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地接受成人所教的概念，而是把成人傳授的知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，經(jīng)過(guò)概括而形成概念。2.生活實(shí)踐。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。（二）學(xué)前兒童概念的一般特點(diǎn)內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。?外延不適當(dāng)，往往失之過(guò)寬或過(guò)窄，因而概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童掌握實(shí)物概念的特點(diǎn)1.以低層次概念為主；2.以具體特征為主。以下定義為例，幼兒對(duì)實(shí)物概念所下定義可分7類（不會(huì)說(shuō)、同義反復(fù)、舉出實(shí)例、一般非本質(zhì)特征、說(shuō)出重要特征、說(shuō)出功用或習(xí)性、說(shuō)出初步概念），又分4種水平（完全不會(huì)說(shuō)、不會(huì)下定義、據(jù)具體特征下定義、接近下定義水平）。（二）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)1.學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽（經(jīng)過(guò)辨數(shù)、認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)三個(gè)階段）；2.幼兒數(shù)概念的發(fā)展（包括掌握數(shù)的順序、實(shí)際意義、組成三個(gè)成分）；幼兒數(shù)概念形成經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)一給物說(shuō)數(shù)一按數(shù)取物一掌握數(shù)概念四個(gè)階段。學(xué)前兒童掌握空間概念的特占八、、兒童空間、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展較早，而掌握空間、時(shí)間概念較晚。兒童掌握空間概念和時(shí)間概念與掌握相應(yīng)的詞相聯(lián)系。?較易掌握，上下“前后”概念，較難掌握左右”概念。這反映幼兒思維的具體形象性，即思維的直觀、固定、情景和不靈活性。2.掌握長(zhǎng)度、面積和體積的特點(diǎn)：八、、：（1）掌握長(zhǎng)度概念。無(wú)長(zhǎng)度守恒概念，依實(shí)物的形象判斷長(zhǎng)短；（2）掌握面積概念。掌握面積等分概念，只有對(duì)實(shí)物面積進(jìn)行等分的概念，但任務(wù)水平也因題目不同而不同；（3）掌握體積概念。單個(gè)物體體積的概念守恒出現(xiàn)較早，體積守恒概念沒(méi)真正形成。學(xué)前兒童掌握時(shí)間概念的特占八、、時(shí)間概念較抽象，時(shí)間不斷在流動(dòng)，有一定的延續(xù)性和順序性，幼兒較難掌握時(shí)間概念。?對(duì)時(shí)間順序的概念明顯受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響；2.對(duì)一日時(shí)間的延伸的認(rèn)知低于當(dāng)日之內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知、對(duì)過(guò)去的認(rèn)知低于對(duì)未來(lái)的認(rèn)知水平；3.對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性；4.以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物；5.時(shí)間概念的形成和時(shí)間詞語(yǔ)的說(shuō)出相互促進(jìn)，但不同步； 6.對(duì)時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階一段（1）不能對(duì)有關(guān)時(shí)問(wèn)的刺激物歸類；⑵在知覺(jué)水平上做出分類；（⑶能把某一特定的時(shí)序與具體生活事件聯(lián)系起來(lái)，并用故事的形式正確敘述先后發(fā)生的連續(xù)事件；（4）能夠擺脫具體的直觀的生活內(nèi)容，把時(shí)間關(guān)系抽象概括出來(lái)，真正形成時(shí)間的概念。學(xué)前兒童掌握科學(xué)概念的特.經(jīng)過(guò)專門教學(xué)才能掌握；2.依00384學(xué)前心理學(xué)

靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵；3. 豐富日常概念可為掌握科學(xué)概念打基礎(chǔ)。第八節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢(shì)1?判斷形式間接化。學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開(kāi)始向間接判斷發(fā)展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系.制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系;成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實(shí)質(zhì)上反映了思維方式的不同。?判斷內(nèi)容深入化。從判斷內(nèi)容上看，首先反映事物的表面聯(lián)系，在幼兒期開(kāi)始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展.即從直接判斷向間接判斷發(fā)展；幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來(lái)，開(kāi)始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。?判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對(duì)生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過(guò)從事物的偶然性特征為依據(jù)過(guò)渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開(kāi)始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。?判斷論據(jù)明確化。從沒(méi)意識(shí)到判斷的根據(jù)過(guò)渡到開(kāi)始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)，說(shuō)明思維的自覺(jué)性、意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。在日常生活中創(chuàng)造民主氣氛，讓幼兒敢于爭(zhēng)辯，對(duì)思維發(fā)展有益。二、學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理，即從特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象進(jìn)行的，不符合客觀邏輯。因?yàn)椋海ǘ┯變旱难堇[推理3?7歲兒童三段論式邏輯推理的發(fā)展可分為5個(gè)階段：1.不會(huì)運(yùn)用任何一般原理；2.運(yùn)用了一般原理，試圖引用一些從偶然性特征上做1.缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；出的概括，來(lái)論證自己的答案；3.運(yùn)用了一般原理，這種原理已經(jīng)能在某種程度上反映事物本質(zhì)的特性，但只是近似的、不準(zhǔn)確的，不能概括一切可能發(fā)生的個(gè)別情況，因而不能做出正確結(jié)論；4.不運(yùn)用一般原理，卻能正確自信地解決問(wèn)題；5.會(huì)運(yùn)用正確反映現(xiàn)實(shí)的一般原理并能做出恰當(dāng)結(jié)論。類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)言兒童在掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口共20頁(yè)（類比推理也是一種邏輯推理，在某種程度二、學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)言兒童在掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口共20頁(yè)

上屬于歸納推理，它是對(duì)事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。（四）幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)推理過(guò)程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展。推理過(guò)程可劃分為四級(jí)水平（0級(jí)，不能進(jìn)行推理活動(dòng)；I級(jí)，只能據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)；H級(jí)，提示條件下，運(yùn)用展開(kāi)的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確結(jié)論；山級(jí)，獨(dú)立、迅速、簡(jiǎn)約的方式進(jìn)行正確的推理活動(dòng)）。兒童推理方式由展開(kāi)式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。展開(kāi)式：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過(guò)外部語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。推理水平的提高表現(xiàn)在：推理內(nèi)容的正確性、推理的獨(dú)立性、推理過(guò)程的概括性及方式的簡(jiǎn)約性等方面。第九節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展兒童的理解主要是直接理解，即與知覺(jué)過(guò)程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過(guò)一系列較復(fù)雜的分析