第七章布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論

PAGEPAGE10第七章布魯納認知結(jié)構(gòu)學習理論一、布魯納的生平及著作杰洛姆．布魯納SeymourBruner,1915-）1960（TheProcessofEducation，五南出版）一書，將皮亞杰（JeanPiaget）認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段理論引介到教室教學實境。1962（OnKnowing,196（TowardsaTheoryofInstruction，五南出版）等等。1980（culturalism）（ActualPossibleWorlds,198（ActsofMeaning,199）以及本書1996。二、布魯納的認知心理學思想(或現(xiàn)實的模式)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。這種模式布魯納稱之為"世界模式"(modelsoftheworld)。實質(zhì)上，這個世界歪曲從環(huán)境中輸入信息的人。思維就是一個人通過概念化或類型化的活動來弄懂所察覺的一大堆雜亂事實的過程。程看成是一種積極的構(gòu)造過程。認知過程的基本操作是對外部事物的類型化和概括化知覺過程是一種類型化的過程思維活動的概念化和類型化過程使人有極大的(strategy)略的作用才發(fā)生的。策略的選擇要權(quán)衡三個因素：信息的情境；認知的難度；風險性。1．信息的情境(informationalsituation)結(jié)果的風險又不大，那么就可以少花時間去搜集資料。認知的難度(cognitivestrain)思維是一種艱苦的活動。要想做出超出個人理解能力的思考．不但要花費很策略的認知難度。風險性(risk)顯的差異。第一節(jié)知覺與歸類理論布魯納認為，學習過程包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：習得(acquisition的，或是已有信息的一種替代，或者是已有信息的提煉，轉(zhuǎn)換(transformation)--這是一種處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過(extrapolation)(interpolation)或變換等方法，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。評價(evaluation)--檢查我們處理信息的方式是否適合于這項任務(wù)，如概括是否合適？外推是否恰當?運演是否正確，如此等等。布魯納由此認為，學的一系列認知方面的研究密切相關(guān)。1956和奧斯汀(G.A．Austin)一起完力圖通過實驗研究來揭示(categorizingorConceptualizing)該書涉及到知覺理論、分類理論、概念獲得及其策略理論、編碼系統(tǒng)理論、智慧生長與表征系統(tǒng)理論，這些理論對解釋學生的認知過程很有啟迪。一、知覺理論人類是有系統(tǒng)地對環(huán)境信息加以選擇和抽象概括的（解釋知覺的方式。東西的行動。他認為，知覺具有兩個特征。第一，知覺具有歸類和推理的性質(zhì)。要特征，也是一般認知的特征。布魯納斷言："像認知理論所需要的一樣，知覺理論需要一種能夠歸類和推"(Bruneretal1956)(D.O.Hebb)認為知覺的某些基本單位或認同性(identification)第二，知覺具有各種不同的真實性。布魯納認為人們所知覺到的東西，實際上多少是以不同程度的精確性來預(yù)－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－在布魯納看來："我們在學習知覺時，實際上是在學習我們所遇到的物體和東西與什么東西是合拍的"(Bruner，eta11956)。因此，他認為知覺過程涉及四個相繼的步驟：初步歸類(primitiveCategorization)；這是在作比較復(fù)雜的推理活動特征，事件本身還沒有什么意義。搜尋線索(cuesearch態(tài)度。證實檢索(confirmationcheck)；搜尋線索是為了進一步作出嘗試性的尋那些可以用來證實該事件的線索，以檢索原來的歸類是否確切。結(jié)束證實(confirmationcompletion)推論：知覺是一個歸類推理過程。態(tài)(perceptualreadness)。知覺準備狀態(tài)是指某一類別的可接受的程度，而可接受性是根據(jù)某一類別對刺激輸入加以編碼的難易程度來界定的。有兩個因素決定類別的可接受性：個體的期待與需要。二、歸類理論類是同一回事。布魯納的認知學習觀：超越所給的信息。別的問題。有通過使類別才有可能做出推理，發(fā)生知覺。所謂類別，就是平等地對各種事物加以歸類的規(guī)則。事件和人進行分類，并根據(jù)它們這-類別的成員關(guān)系而不是它們的獨特性對它們做出反應(yīng)"(Bruncer,etal，1956)。因此，。的認知形式。人類是通過這種認知形式來適應(yīng)環(huán)境的。體的定義的屬性稱為關(guān)鍵屬性，其它屬性都是無關(guān)屬性：類別的定義：類別是具體說明我們正在對之做出反應(yīng)的事物的規(guī)則。(1)別是根據(jù)關(guān)鍵屬性來下定的。(2)類別不僅具體說明關(guān)鏈屬性，而且還指明把它(3)(4)類別要確立公認的有關(guān)屬性的限制條件。－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－布魯納的論點是：人們同周圍世界的所有相互作用，都涉及對與現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進行分類。(inquiry(invent)分類的方式"。第三節(jié).概念獲得及其策略理論成過程。概念是思維過程的核心。那么，一個類別，實論的一個重大貢獻。布魯納對概念形成與概念獲得作了區(qū)分。概念形成(conceptformation)是指學生知道某些東西屬于這一類別，其他東西不屬于這一類別；概念獲得(conceptattainment)的成員與非同一類別的事物的各種屬性。一、概念的類型念，每種概念類型都涉及到不同的組合屬性的方式。合取概念(ConjunctiveConCept)合取概念是-種根據(jù)同時呈現(xiàn)兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念。這就東西要成為筆，必須滿足這兩個條件，因此，"筆"是一個合取概念。析取概念(disjunctiveConcept)殺等罪，也可能只犯其中一項罪，因此，"罪犯"這個概念是析取概念。關(guān)系概念(relationalconcept)關(guān)系概念是根據(jù)各種屬性之間特定的關(guān)系來下定義的概念。例如"長方形"或顏色都是無關(guān)屬性。二、概念獲得的策略布魯納發(fā)現(xiàn)，學生在形成合取概念時，一般采取以下四種策略：同時掃視(Simultaneousscanning)相繼掃視(Successivescanning)守恒聚焦(Conservativefocusing)聚焦投機(focusgambling)第三節(jié).編碼系統(tǒng)理論知覺后的結(jié)果——形成表達類別的概念編碼系統(tǒng)。所謂編碼系統(tǒng)，就是"一組相互聯(lián)系的、非具體性的類別"(Bruner，1973編碼系統(tǒng)是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式，它是不斷地變化和重組的。相關(guān)的類別構(gòu)成了編碼系統(tǒng)。編碼系統(tǒng)的做出有層次結(jié)構(gòu)的安排。具體事例往上移時，上面的類別離具體性更遠些（P2037-4。推論：學習過程是一知覺過程，學習的結(jié)果——形成編碼系統(tǒng)所謂遷移，可以被看作是把習得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例；負遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事例。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學生已有的編碼系統(tǒng)(Letrancois，1982)。布魯納認為，影響編碼系統(tǒng)形成的條件主要有以下四個方面：定勢(set)和學習。需要狀態(tài)(needstate)布魯納認為編碼系統(tǒng)的普遍性即新習得的信息是否被組織起來取決是否存在最佳動機狀態(tài)動機狀態(tài)可以被解釋成驅(qū)力被喚起的水平與赫爾的力還原理論不同，布魯納認為，驅(qū)力太強或太弱，都會導致認知活動的具體性(concreteness)的增加，只有適中的驅(qū)力狀態(tài)，才會產(chǎn)生一般學習 learning)的傾向。后者才是我們希望學生獲得的。掌握具體的知識(masteryofspecifics)布魯納認為，學生能否形成-般的編碼，是受學生對被編碼的事例的掌握程識，會有助于一般編碼。訓練的多樣性(diversityoftraining)第四節(jié)智慧生長與表征系統(tǒng)一、智慧生長程。衡量智慧生長程度的六個方面生長是以反應(yīng)日益獨立于刺激的直接性為特征的。也就是說，如果兒童能夠通過中間過程(mediatingprocesses)--即在做出反應(yīng)之前轉(zhuǎn)換刺激，從他掌握了這種中間過程或轉(zhuǎn)換過程(transformations)，這是生長的一個標志。生長決取于把事件化到與環(huán)境相應(yīng)的"貯存系統(tǒng)"中去。正是由于這種以根據(jù)所貯存的知識做出預(yù)測和推斷。智慧生長涉及愈益能夠用文字或符號對自己或他人說清楚他已做了些認識到邏輯的必要性，并超越經(jīng)驗的適應(yīng)(empiricaladaptation)。智慧發(fā)展有賴于指導者與學習者之間系統(tǒng)的和偶發(fā)的相互作用。因為通過語言媒介可以大大促進教學；語言媒介不僅是為了交際的目的，語言所起的功能，必須成為任何認知發(fā)展理論的一部分。智慧發(fā)展是以愈益能夠同時處理一系列不同的事物、在同一時期能顧的。這主要涉及的是思維方式的問題。布魯納認為：學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及貯存信息的部系統(tǒng)。而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長的一個最有用的概念是表征或表征系統(tǒng)。二、.表征系統(tǒng)表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。布魯納認為，在人類智慧生長期間，有三種表征系統(tǒng)在起作用，這就是"動作表征、肖像表征和符號表征--即通過動作或行動、肖像或映象，以及各種符號來認識事物。這三種表征系統(tǒng)的相互作用，是認知生長或智慧生長的核心(Bruner，1973)。在他看來，這三種表征系統(tǒng)，實質(zhì)上是三種信息加工系統(tǒng)，人類是憑借這三個系統(tǒng)來認識世界的。就能達到促進學生智慧或認知生長的目的。第五節(jié)學習理論關(guān)于知識學習的過程和本質(zhì)予它們意義的結(jié)構(gòu)。學習就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。學習或教學要達到的真正目的是使學生在某種程度上獲得一套概括了的基布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。方式。這種方式的總和構(gòu)成一個人理解和掌握知識的編碼系統(tǒng)。將以什么樣的方式構(gòu)成知識結(jié)構(gòu)。編碼系統(tǒng)是一種不能直接觀察到的假設(shè)構(gòu)成著一個人理解和掌握知識方式的變化或發(fā)展。是直覺地概括。用的有經(jīng)驗根據(jù)的事實納入一種更-般的編碼系統(tǒng)中。然后，他根據(jù)學得的可能關(guān)于編碼系統(tǒng)對學習遷移的作用，布魯納認為，所謂學習的遷移就是能夠富用到新的學習上，或者面對新的材料沒有可以應(yīng)用的編碼系統(tǒng)。關(guān)于學習的部動機和外部強化布魯納在學生的知識學習的動機方面的論述特別注意和強調(diào)認知需要和部的認知需要主要有以下幾個方面：(1)(2)(3)正在發(fā)展著的興趣和專注；從個人與他人的認知一致中獲得的滿足；(6)對個人能力或成就的感覺；(7)"相互關(guān)系"的發(fā)展，其中包括個人對其他人的反應(yīng)，以及同他人為共同達到某個目標而共同工作的需要。反應(yīng)--獎勵順序的重要性便下降。"布魯納對除了生理驅(qū)力之外，還有第一需要布魯納的這種部動機的觀點明確地指出了人類學習與動物學習的本質(zhì)性區(qū)別。認為人類的學習更主要地是受認知需要的驅(qū)使。學習的作用。但是他強調(diào)要"大量降低'外在的'獎勵和懲罰作為學校中學習因素的重要性。"他認為外部的強化可能使某個特殊行動激發(fā)起來，并可能導致它的地是從部到外部。發(fā)現(xiàn)學習教學是要幫助或形成學生智慧或認他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。他認為發(fā)現(xiàn)學習有以下特征：強調(diào)學習過程。知識的探究者。強調(diào)直覺思維。邊想。強調(diào)在動機。對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為"學生部動機的原型"。(competencemotivation)，就是使學生有一種求得才能的驅(qū)力。通過激勵學生提高自己才能習的成績有一定影響。但是，布魯納在強調(diào)學生部動機時，并沒有完全否認教師的作用。雖說"教每一步驟都需要及時給予反饋。布魯納稱這種反饋為"即時反饋"。反而有害而無益，因為這樣做除了傷害學生的心情之外，對學生毫無幫助。去。強調(diào)信息提取。3095%，而第一組學生的回憶量不到50％４.關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的重要性"不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生理解各門學科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)。"