研修文檔 生成性性資源的概念

課堂生成性資源的概念傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)的是預(yù)設(shè)與控制，新課程強(qiáng)調(diào)的是生成與建構(gòu)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程提倡的核心理念之一。要貫徹新課程理念，就必須對(duì)生成和生成資源作一點(diǎn)研究。1、什么是“生成”？所謂“生成”，是指學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用，主動(dòng)構(gòu)建信息意義生成的過(guò)程?！吧伞睆?qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本環(huán)境之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交流，學(xué)生與情境的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)?！吧伞笔侵冈趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。生成可分為“可預(yù)設(shè)生成”與“不可預(yù)設(shè)生成”兩類(lèi)。生成可以是“有效生成”與“無(wú)效生成”。關(guān)于“生成”的定義，專(zhuān)家說(shuō)法不一。2、什么是“生成資源”？在師生雙向互動(dòng)，呈現(xiàn)高度開(kāi)放的課堂上，各種類(lèi)型的信息得到了交流，學(xué)生的各方面潛能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，充分地思考所面臨的各種問(wèn)題，使得課堂上常常出現(xiàn)不同的聲音，經(jīng)常發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況，這一切就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的生成資源。有的專(zhuān)家指出：學(xué)生在課堂互動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題，參與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤的回答等等。無(wú)論以語(yǔ)言，還是以行為情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。3、“生成資源”的特性生成性資源主要來(lái)源于學(xué)生（有時(shí)可來(lái)自教師），所以又叫內(nèi)生性資源，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中動(dòng)態(tài)生成的，它有以下幾個(gè)特性：一是偶發(fā)性。即生成資源是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)生成的，它沒(méi)有給教師留下更多的思考、選擇與調(diào)整的時(shí)空；二是多樣性。即生成資源外顯形成具有多樣性，它可以是一個(gè)問(wèn)題或問(wèn)題的答案，一項(xiàng)任務(wù)的解決方法，也可以是一次操作活動(dòng)的結(jié)果。一般可歸納為“目標(biāo)生成”、“過(guò)程生成”、“方法生成”等。三是復(fù)雜性。即生成資源內(nèi)容具有復(fù)雜性。教師往往無(wú)法完全預(yù)知教學(xué)中可能會(huì)生成哪些資源，無(wú)法完全預(yù)知不同資源可能會(huì)由哪些學(xué)生生成。4、生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系課堂生成資源的開(kāi)發(fā)與利用，它必有生成性目標(biāo)。它與預(yù)設(shè)性目標(biāo)的關(guān)系如何，這里作一些說(shuō)明。（關(guān)于“過(guò)程生成”，“方法生成”與預(yù)設(shè)關(guān)系，此處略）當(dāng)前研究者一般把目標(biāo)分為四種，即“普通性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”。把其中“普通性目標(biāo)”和“行為目標(biāo)”稱(chēng)為“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”，而把“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”稱(chēng)為“非預(yù)設(shè)性目標(biāo)”。下面簡(jiǎn)談粗淺的認(rèn)識(shí)：預(yù)設(shè)性目標(biāo)是必要的。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是價(jià)值引領(lǐng)和自主建構(gòu)相統(tǒng)一的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的講究效率的師生互動(dòng)，它不是無(wú)目的、無(wú)內(nèi)容、無(wú)教學(xué)程序的師生可以隨意發(fā)揮的自由論壇。而我們確定預(yù)設(shè)性目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的目的性，計(jì)劃性和可控性，容易完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。所以“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)前必須要做好的工作，否則，教學(xué)工作變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這是不可想象的。但僅有預(yù)設(shè)性目標(biāo)，又容易導(dǎo)致教學(xué)的封閉性、機(jī)械性、和限制師生的創(chuàng)造性。生成性目標(biāo)是極有價(jià)值的。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，它是在教學(xué)情境中伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)自然產(chǎn)生的目標(biāo)。它是教學(xué)活動(dòng)前難以完全預(yù)料的，但是在開(kāi)放的，富有創(chuàng)造性的教學(xué)中，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標(biāo)的，而這種生成性目標(biāo)是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它不僅可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)理解得更為透徹，更好地建構(gòu)知識(shí)，也使師生的思想、情感獲得升華。生成與預(yù)設(shè)應(yīng)融合達(dá)成。生成性目標(biāo)與預(yù)設(shè)性目標(biāo)，既是矛盾的，又是統(tǒng)一的。它們表現(xiàn)在：預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有“預(yù)設(shè)”就談不上“生成”。生成是預(yù)設(shè)的拓展與升華，預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計(jì)劃性和可控性。生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)都是在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成的。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)課堂出現(xiàn)了新情況，當(dāng)學(xué)生主體創(chuàng)造出新情境，當(dāng)生成資源開(kāi)發(fā)與利用沖擊預(yù)案的時(shí)候，教師要打破按預(yù)