研修文檔 好課的標(biāo)準(zhǔn)

一、變化備課的角度，從備教材變?yōu)閭鋵W(xué)生

開放而真實的課堂教學(xué)并不是教案的精確重復(fù)，而是教師必須在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂中調(diào)動學(xué)生的積極性，他們才可能產(chǎn)生靈感，思維的火花才會綻放。那課前預(yù)設(shè)應(yīng)該有哪些呢？

1、預(yù)設(shè)學(xué)生情況。對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。我們知道，學(xué)生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”、“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對課文的解讀。因此這就要求教師對課文容易產(chǎn)生個性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

2、預(yù)設(shè)課文的情感點。教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注課文的情感點，對課文的“動情點”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。只有對于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能取得了良好的效果。總之，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方面有很多，每個人都有著自己的見解，所謂“仁者見仁，智者見智”。但不管從哪個方面入手，我們都必須關(guān)注兩個基本點：一個就是學(xué)生，一個是課文。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師要更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎(chǔ)上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法。

二、正確對待課堂中學(xué)生生成性資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，因為知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出各種各樣的看法，會有各種不同的反應(yīng)，而學(xué)生在歷史課堂的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發(fā)和利用的必然。雖然隨著歷史新課程改革的推進(jìn)，教師的課程資源意識在增加，表現(xiàn)在充分利用文字資料、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等素材性課程資源，也不能忽視歷史課堂中的學(xué)生自身的資源利用。

在歷史課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。如果教師在這個時候，就已經(jīng)方寸大亂，那么其他的一切教學(xué)設(shè)想都不可能得以實現(xiàn)了。并且教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們在平等的立場上給予指導(dǎo)，而不能居高臨下，一棒子打死。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)表觀點的時候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點并對之給以適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

三、提高教師自身的素質(zhì)

教師不僅要提高自身的素質(zhì)，還要提高教師自身思想的深度與高度，更要用思想把沉睡的指示點激活，賦予歷史已現(xiàn)實和靈魂的思考，點燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。這一點對于如何開發(fā)學(xué)生的生成性資源而言，是最關(guān)鍵的一點。

中學(xué)生往往不善于思考?xì)v史，需要教師引導(dǎo)，要正確有效的引導(dǎo)學(xué)生，教師就必須登高望遠(yuǎn)，把握好歷史教育的方向。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，但我們教師還得堅持成為課堂的主導(dǎo)。如果學(xué)生總是由教師牽著鼻子一步步走向“預(yù)設(shè)”的陷阱，那不是一節(jié)好課，凸現(xiàn)不了學(xué)生的生命光彩；相反地如果老師被學(xué)生牽制著，這節(jié)課不但發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生自身的閃光點，有可能都達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以，課堂上教師隨機(jī)應(yīng)變的能力是必不可少的。高明的教師可以用自己的一個眼神、一個手勢哪怕輕輕的一句話就讓學(xué)生馳騁的思路回歸，從而既“放”又“收”，既能體現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)展，又增添課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中，教師要及時把握和捕捉那些來自學(xué)生、來自教學(xué)過程中的問題與困惑，讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂、加以擴(kuò)展并且教師還要對這些課堂生成的信息進(jìn)行重組。當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息，我們又要區(qū)別對待。有一部分信息是學(xué)生對于文本所生成的獨特的見解，這時教師不可打壓學(xué)生的觀點，而要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于那些即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃，順?biāo)浦?，給以適當(dāng)?shù)墓膭睿源俗屗械膶W(xué)生都積極的參與起來，共同研究。

在新基礎(chǔ)教育推廣性、發(fā)展性研究中，提出了把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)資源開發(fā)的觀點，并把這種資源