研修文檔 提高語文課堂有效性之我見

提高語文課堂有效性之我見河北省青縣樹人學(xué)校張印華“有效性”，顧名思義，是指有明顯效果，有顯著效率。語文課堂教學(xué)的有效性必須要創(chuàng)設(shè)生命化的教育氛圍，要最大限度地讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗生命成長的快樂。在洋溢著活力的課堂中，教師巧妙的幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能，讓每個學(xué)生在暢游知識的海洋中逐漸擁有自尊、自強和自信，從而養(yǎng)成終身受益的語文素養(yǎng)和習(xí)慣。那么，在語文教學(xué)實踐中，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？用心研讀文本，做好前置性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)教師對文本的解讀，會直接影響學(xué)生對語言文字的感受、理解、欣賞和評價，影響文本對學(xué)生的人文情懷。而教師用心研讀文本，必須經(jīng)歷一個從“心在文本中”到“文本在心中”的過程。因為任何一節(jié)有效的課堂都不可能是零起點，我們要把學(xué)生的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)和前置性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，方能實現(xiàn)課堂教學(xué)真正的有效性。美國心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”前置性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效課堂的途徑之一，所謂前置性學(xué)習(xí)是指前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是師生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性自主學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了一種時間順序，更體現(xiàn)了先學(xué)后教，先做后說的理念。例如，在學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》中，我設(shè)立了這樣幾個前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）熟讀課文，理解課文的主要內(nèi)容；（2）圈出文中不理解的詞，借助學(xué)習(xí)用具弄明白；（3）回顧課文內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法；（4）搜集名人讀書的方法；（5）對文中有感觸的地方，劃下來，并做簡短批注。學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)的探究，有了自主發(fā)現(xiàn)，獨立思考的體驗與感悟。他們帶著自己的預(yù)知成果進入課堂學(xué)習(xí)，那便會有的放矢，深入淺出。當學(xué)生胸有成竹地游弋在“質(zhì)疑、解惑”的過程中時，所分享的便是一種“手把青秧插滿田”的學(xué)習(xí)喜悅。積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愿學(xué)會學(xué)《語文課程標準》中指出，語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境。新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式從被動、接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究、合作式，教師要?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愿學(xué)會學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，筆者認為比較有效的主要有以下幾種：（1）多媒體演示，創(chuàng)設(shè)形象情景；（2）語言描述，創(chuàng)設(shè)想象情景；（3）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境；（4）設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情景；（5）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情景。只要我們在教學(xué)中主動適宜地選擇得體有效的教學(xué)情境，課堂上就能誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在這種氛圍中，張揚了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。語文課堂本應(yīng)充滿情趣，充滿活力，充滿樂趣。絕不能讓教師支離破碎的講解代替學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，絕不能讓教師的繁瑣分析堵住學(xué)生多元的思維。語文課堂可以是講故事；可以是分角色朗讀；可以是課本劇表演；可以是一場激烈的辯論；亦可以是知識的競賽······當教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計轉(zhuǎn)化為輕松愉快的課堂活動中，學(xué)生則會親力親為，思維的碰撞和言語的形成在交流的過程中便得到了同步的發(fā)展。此時，教師恰當?shù)脑u價更顯得尤為重要。激勵評價，有效互動，一句鼓勵、一個眼神、一個豎起的大拇指都能成為激發(fā)學(xué)生積極向上的動力。課堂中我們更要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展學(xué)生間的互評互賞。引導(dǎo)學(xué)生在評價別人的同時，先自己做出判斷，在尋找是與非的過程中，學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，自尊心得到了充分尊重，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，更提高了學(xué)生的語言表達能力。尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上存在差異，要求沒有差異就意味著不要發(fā)展。承認個別差異，尊重個別差異是現(xiàn)代教育觀念的一個重要方面。課堂中依據(jù)學(xué)生的智力水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。課堂上教師要始終把握好具體目標是什么，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度等。筆者通常的做法是：把全班同學(xué)分組，組內(nèi)設(shè)組長，副組長，組員（1-2）名。前置性學(xué)習(xí)完成后交流時，先讓幫護生也就是組員講給優(yōu)等生組長聽，做到“組長查”、“對子幫”。組長在聽幫護生講的同時，副組長在作業(yè)紙上完成預(yù)習(xí)反饋。這項作業(yè)，是教師課前與學(xué)生共同設(shè)計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好了時間和數(shù)量上的規(guī)定。與此同時，組長和組員準備好講練的展示，做好“一帶一”、“一幫一”。在幫扶的過程中，“對子”間要注意糾錯指導(dǎo)，教師要在重點處點撥提升。如此的小組合作學(xué)習(xí)情境，使每個學(xué)生從不同的角度都會有所思有所悟。坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說、動手寫，達到了分層指導(dǎo)，提高了語文課堂的有效性。日復(fù)一日，小組間的學(xué)習(xí)互助在培養(yǎng)了學(xué)生言語表達的同時，既挖掘了潛力又提升了學(xué)習(xí)的智慧。每個學(xué)生的外在氣場在自信心的指引下，逐漸形成了強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，會學(xué)善學(xué)也成了一件自然的事。總之，要提高