小學(xué)2022年學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方案

——XX小學(xué)2022年學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方案養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。根據(jù)教研中心對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作部署，我校結(jié)合我校辦學(xué)特色，立足學(xué)科課堂陣地，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、練習(xí)強(qiáng)化，來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的良好傾聽、表達(dá)、思維、書寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之內(nèi)化為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)水平。本年度，我校將從以緊依特色美育目標(biāo)、緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)、緊循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我校將學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)分為“基礎(chǔ)1階”和“提升2階”兩個(gè)層階。 “基礎(chǔ)1階”內(nèi)含5個(gè)好習(xí)慣--“會(huì)整理、懂禮儀、專心聽、勇表達(dá)、書寫美”,是低年級(jí)學(xué)生著重訓(xùn)練點(diǎn)。 “提升2階”內(nèi)含6組關(guān)鍵詞，每?jī)蓚€(gè)相互關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)提升，分傾聽-能表達(dá)”“會(huì)反思-能糾錯(cuò)”“會(huì)遷移-能應(yīng)用”(簡(jiǎn)稱“六會(huì)六能”),鑲嵌在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“學(xué)前-學(xué)中-學(xué)后”三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，形成較為完整的習(xí)慣鏈條，是中高年級(jí)學(xué)生著重訓(xùn)練點(diǎn)，表達(dá)“由意2階目標(biāo)蘊(yùn)含著我校對(duì)辦學(xué)特色目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系的思考。核心理念--核心理念--發(fā)現(xiàn)美體驗(yàn)美創(chuàng)造美學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵域詞學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵域詞學(xué)科素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與使用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造音樂(lè)音樂(lè)審美藝術(shù)表現(xiàn)力審美有根數(shù)學(xué)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平健身實(shí)踐水平社會(huì)適合水平積極品質(zhì)語(yǔ)言水平思維品質(zhì)文化品格學(xué)習(xí)水平自信交流多元思維圖像識(shí)讀美術(shù)表現(xiàn)審美態(tài)度創(chuàng)新水平品位審美科學(xué)水平科學(xué)精神實(shí)踐創(chuàng)造道德與法治道德品質(zhì)家國(guó)情懷信息實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題實(shí)踐與創(chuàng)新問(wèn)題研究實(shí)踐創(chuàng)新會(huì)遷移能應(yīng)用會(huì)反思能糾錯(cuò)會(huì)預(yù)習(xí)能計(jì)劃會(huì)品讀能思辨會(huì)提問(wèn)能質(zhì)疑會(huì)傾聽能表達(dá)每類習(xí)慣有較為詳細(xì)的外化標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵描繪，制訂了適度的達(dá)標(biāo)率，便于老師“對(duì)標(biāo)訓(xùn)練”和“對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果檢查缺乏”,尋找適于本班學(xué)生的習(xí)慣生長(zhǎng)點(diǎn)。“基礎(chǔ)1階”學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和擬達(dá)標(biāo)率：時(shí)間節(jié)點(diǎn)外化標(biāo)準(zhǔn)書包文具擺放：大書放下面，小書放上面；文具盒放在最上面；雜物分類側(cè)邊放。兩節(jié)課之間根據(jù)課程表和老師的要求準(zhǔn)備好課本、練習(xí)本。書在上本在下放桌子左上方(有同桌時(shí)可擺中間)筆、尺豎放書本邊。文具盒放在桌箱里。(第二節(jié)課和第四節(jié)課清空桌面)口號(hào)聲音響亮、干脆、整齊。往左右邁出一步，雙手自然下上課口號(hào)：坐姿正站立直回答響亮專心聽我們都是好孩子課后老師辛苦了，老師再見，書本文具收拾好，我的地盤我做主1.學(xué)生坐姿自然端正，雙腳踏地，平放。雙腿不能伸到凳子外面。起立時(shí)快速安靜，凳子不響。朝外邁出一步，雙手自然下垂，身體自然站直。舉右手，五指并攏，胳膊伸直，高舉過(guò)頭，身體不離開凳子。未經(jīng)許可不得發(fā)言。讀書姿勢(shì)要端正，拿起、放下書時(shí)要安靜沒(méi)有聲音。低年級(jí)指讀，課本平放在桌面上。中高年級(jí)拿書時(shí)，兩手握在書兩側(cè)的中下方，課本稍微向外傾斜。專心聽課堂中要求低年級(jí)學(xué)生看老師時(shí)：師說(shuō)：小眼睛生回：看老師要求低年級(jí)學(xué)生不講話時(shí)：師說(shuō)：小嘴巴生回：不講話中高年級(jí)傾聽要求：1.目視說(shuō)話者，學(xué)生在前，都要看TA。在中間的話，左右的學(xué)生和后面的看TA,前面的不用轉(zhuǎn)頭；說(shuō)話的學(xué)生在后面的話，左右同學(xué)看她，前面的不用轉(zhuǎn)頭。2.不盲從、不插嘴，聽完別人的話，舉手發(fā)表自己的意見。3.聽到不同意見，能虛心接受，探討、修訂自己的想法。勇表達(dá)課堂中1.積極主動(dòng)舉手發(fā)言。舉手時(shí)，右手緊靠右耳朵高舉過(guò)頭，身體不離開凳子。2.目視老師，聲音響亮，吐詞清楚，讓全班同學(xué)聽得到。3.發(fā)言有條理，不啰嗦，沒(méi)有口頭語(yǔ)，說(shuō)完整的話。用“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我的看法是”等開頭，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；假如不同意，就“我不同意TA的觀點(diǎn)”;假如有補(bǔ)充“我再補(bǔ)充一點(diǎn)”。4.不重復(fù)他人的意見，發(fā)言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確完整。書寫美寫字時(shí)1.掌握準(zhǔn)確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。胸離桌一拳、拇指離筆尖一寸、眼睛離書本一尺。坐姿：兩點(diǎn)靠，八字形，頭抬高，腳放平。握筆姿勢(shì)：食指前，拇指后，筆桿靠在關(guān)節(jié)后，中間一條小溪流。2.卷面整潔。字字準(zhǔn)確清楚，行行排列整齊。寫錯(cuò)了用斜線劃掉，在后面重新寫，假如是一整題都不要了，就用直尺劃掉，在下面重新再做。3.書寫認(rèn)真。各科按照老師規(guī)定的要求全班統(tǒng)一筆色，書寫規(guī)范美觀，不能用涂改液、修正帶和膠帶，保持卷面整潔?！疤嵘?階”學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵與訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、擬達(dá)標(biāo)率：“六會(huì)六能”目標(biāo)會(huì)預(yù)習(xí)-能計(jì)劃會(huì)通過(guò)預(yù)習(xí)找出新知與舊經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，理解自己的學(xué)情，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)前根據(jù)材料的文體特點(diǎn)有策略地閱讀，讀中有思，提出問(wèn)題，辨別信息，預(yù)測(cè)驗(yàn)證。學(xué)中逐步培養(yǎng)質(zhì)疑水平，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，理解發(fā)言內(nèi)容，樂(lè)意互動(dòng)，口頭或書面表達(dá)流暢、有感情、邏輯清晰。會(huì)使用元認(rèn)知反思策略，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果，即時(shí)糾偏補(bǔ)正，查漏補(bǔ)缺。學(xué)后會(huì)遷移-能應(yīng)用能的掌握過(guò)渡到水平的形成。二、扎根優(yōu)問(wèn)課堂，展開高階習(xí)慣訓(xùn)練建構(gòu)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的“優(yōu)問(wèn)課堂”,以“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”和“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”促動(dòng)學(xué)生的思考和理解，建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的深度學(xué)習(xí)課堂，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培育點(diǎn)融匯在學(xué)科課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中。明晰課堂內(nèi)涵。教師以“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”和“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”來(lái)激活、提升學(xué)生的思維，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行主動(dòng)建構(gòu)和有效遷移，發(fā)展批判性思維與問(wèn)題解決水平。教師角色：以學(xué)定教，少教多學(xué)，優(yōu)化問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)提問(wèn)。學(xué)生角色：思考-理解-體驗(yàn)-建構(gòu)操作框架：教學(xué)設(shè)計(jì)層面，凸顯以“核心問(wèn)題串”促動(dòng)問(wèn)題解決水平，發(fā)展探究性理解力和批判性思維。以課前、課中、課后連接的預(yù)習(xí)單、測(cè)評(píng)單、反思單、作業(yè)單，著力培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)預(yù)習(xí)-能計(jì)劃”“會(huì)反思-能糾錯(cuò)”“會(huì)遷移-能應(yīng)用”的習(xí)慣。預(yù)學(xué)單、反思單等絕大局部采用“自問(wèn)自答”方式的元認(rèn)知思維支架來(lái)表現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中脫離支架，形成條件反射性思維模式，提升學(xué)習(xí)力。課堂文化層面，大力營(yíng)建“鼓勵(lì)、容錯(cuò)、支持、分享”的共享學(xué)習(xí)氣氛，將不同層次的學(xué)生按“2-1-4-3”號(hào)碼制，采用“問(wèn)題分層”“等待5秒”“深度追問(wèn)”等提問(wèn)模式，給更多的學(xué)生回答下列問(wèn)題的機(jī)會(huì)、深度思考的機(jī)會(huì)，以老師的“優(yōu)質(zhì)提問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生提出“優(yōu)質(zhì)問(wèn)題”的水平，讓“會(huì)提問(wèn)-能質(zhì)疑”學(xué)習(xí)習(xí)慣培育落地生根。教學(xué)設(shè)計(jì)層面，以結(jié)構(gòu)化的“核心問(wèn)題”明晰教學(xué)版塊，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活及實(shí)踐活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化“做中學(xué)”。除了在課堂上營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、模擬生活情境之外，實(shí)施“STEM”“”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在多學(xué)科教師的有效引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中認(rèn)知、辨別、頓悟，綜合表達(dá)知識(shí)、水平與態(tài)度。巧用撬動(dòng)工具：教師層面，精心設(shè)計(jì)“一圖一卡一表一量規(guī)”?！耙粓D”即“單元知識(shí)圖譜”,以單元貫通學(xué)期，以單元串聯(lián)課堂，明確高階思維的發(fā)生點(diǎn)?！耙豢ā奔础皟?yōu)問(wèn)課堂提問(wèn)卡”。教師根據(jù)知識(shí)圖譜，精準(zhǔn)刻畫出每節(jié)課知識(shí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)層次，依據(jù)目標(biāo)層次定位，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相對(duì)應(yīng)思維水平的問(wèn)題串?！耙槐怼奔础皩W(xué)生課堂座位表”。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平編排座位，便于不同學(xué)科的老師根據(jù)學(xué)生水平實(shí)行抽號(hào)問(wèn)答?！耙涣恳?guī)”指根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)編制的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)，結(jié)合課堂觀察實(shí)行精準(zhǔn)過(guò)程測(cè)評(píng)與個(gè)性化協(xié)助。低年級(jí)專注力訓(xùn)練：利用雙周一次的心理班會(huì)課，對(duì)一二年級(jí)學(xué)生實(shí)行每學(xué)期8-10課時(shí)的專注力團(tuán)體訓(xùn)練，開發(fā)專注力“動(dòng)作+聽覺(jué)+視覺(jué)”系列訓(xùn)練圖卡與游戲，通過(guò)學(xué)校團(tuán)體訓(xùn)練和家庭特需訓(xùn)練同時(shí)推動(dòng)，提升低年級(jí)學(xué)生專注力。同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將專注力訓(xùn)練穿插于課堂適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，如課堂開始的前5分鐘，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)感官，積極投入學(xué)習(xí)中；課堂實(shí)行到25分鐘左右的疲倦期，趣味化的訓(xùn)練游戲?qū)⑹箤W(xué)生迅速進(jìn)入專注狀態(tài)。在專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的傾聽、表達(dá)等學(xué)習(xí)習(xí)慣才得以發(fā)展。中高年級(jí)元認(rèn)知訓(xùn)練：以元認(rèn)知思維訓(xùn)練單為撬動(dòng)工具，引導(dǎo)學(xué)生在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、語(yǔ)文閱讀、作文中，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以“自我提問(wèn)”的問(wèn)題為支架，審視和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過(guò)程，即時(shí)糾錯(cuò)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)反思-能糾錯(cuò)”以及“會(huì)計(jì)劃”等良好的思維習(xí)慣。以閱讀指導(dǎo)為例，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用元認(rèn)知來(lái)閱讀能很好地培養(yǎng)“會(huì)品讀-能思辨”的習(xí)慣。先讀懂作者--作者為什么會(huì)這樣寫?他的思考方式是怎么樣的?他要表達(dá)什么情感?他有什么樣的價(jià)值觀?有沒(méi)有錯(cuò)誤?再比照自我--假如是自己來(lái)寫這個(gè)內(nèi)容的話會(huì)怎么寫?他這種思維方式比自己好在哪里?這樣持續(xù)的將作者和自己做比照，就像和一個(gè)人在對(duì)話一樣，陪著作者一起思考，久而久之，讀前半而知后半，不再是被文字牽著走，而是像和讀者一起在寫文章一樣。思維發(fā)聲訓(xùn)練：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)輸入大腦的知識(shí)持續(xù)重復(fù)、重構(gòu)的過(guò)程。那么，如何知道自己的知識(shí)學(xué)得深不深，牢不牢?語(yǔ)言是思維的外衣，用“思維發(fā)聲”的方式實(shí)行自我檢驗(yàn)是最好的方法。即對(duì)自己或?qū)e的同學(xué)講述學(xué)過(guò)的知識(shí)。課內(nèi)，學(xué)校要求科任老師專設(shè)“思維發(fā)聲5分鐘”,舍得給每一位學(xué)生自述或講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)點(diǎn)的缺漏。課外，每個(gè)班建立自己的班屬錯(cuò)題庫(kù)，用小卡記錄下典型題目，利用抽簽的方式，每天晚上由5位同學(xué)抽題目在群內(nèi)講解，便于隨時(shí)鞏固錯(cuò)題。四、應(yīng)用優(yōu)秀成果，提升作業(yè)習(xí)慣我校為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果《提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的實(shí)踐研究》和《情境教學(xué)》推廣應(yīng)用校。預(yù)計(jì)用三年的時(shí)間，采用“融和+創(chuàng)新”的實(shí)踐方式，借鑒成果中的調(diào)研方法，系統(tǒng)調(diào)研我校作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，解決我校當(dāng)前存有的作業(yè)層面的教育難題，學(xué)習(xí)課視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念、單元作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施可視化技術(shù)路徑。以此促動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，并形成具有校本特色的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。本學(xué)年主要圍繞建章立制，作業(yè)積累、分析與優(yōu)化、作業(yè)備案等關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)涵管理、增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，研制單元作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施作業(yè)備案分析制度，展開作業(yè)命題研討、作業(yè)命題比賽。在此過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生在高質(zhì)量的作業(yè)中優(yōu)化“會(huì)遷移-會(huì)反思”的習(xí)慣。五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，明確習(xí)慣再生點(diǎn)變革習(xí)慣養(yǎng)成周評(píng)價(jià)。近年來(lái)，學(xué)校一直堅(jiān)持由科任老師每日對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)習(xí)慣打分，每日評(píng)價(jià)，每周匯總。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式存有一定的弊端，一是科任老師被置于評(píng)價(jià)對(duì)象范圍之外，不利于發(fā)揮全員育人作用；二是評(píng)價(jià)實(shí)施者和評(píng)價(jià)對(duì)象均衍生疲倦感、敷衍情緒，還有的老師被人際關(guān)系動(dòng)搖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本年度，學(xué)校改為由級(jí)局部管中層及值班教師巡查課堂，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各班習(xí)慣缺乏之處即時(shí)通知班主任或科任老師，提升老師對(duì)學(xué)生實(shí)行習(xí)慣培育的水平。分層舉辦習(xí)慣月展示。即將9月第3個(gè)周定為“基礎(chǔ)1階”學(xué)習(xí)習(xí)慣展示周。對(duì)照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，各班以軍訓(xùn)為契機(jī)，抓好行為習(xí)慣的同時(shí)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求各班遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，做到不刻板、有實(shí)效，學(xué)生的課堂習(xí)慣得以規(guī)范，展示取得了預(yù)期的效果。10月份為“提升2階”習(xí)慣展示月，以每位教師的達(dá)標(biāo)課評(píng)比為契機(jī)，就該班學(xué)生的“六會(huì)六能”高階習(xí)慣的表現(xiàn)情況實(shí)行打分評(píng)價(jià)，評(píng)出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀班級(jí)、校級(jí)各