如何通過實驗教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

如何通實教學(xué)提小數(shù)學(xué)教質(zhì)量陸【摘要學(xué)實驗對數(shù)學(xué)的發(fā)展起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形成途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行一些簡單的實驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，突重點破難點，幫助學(xué)生解惑釋疑，在數(shù)學(xué)實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵】數(shù)學(xué)實驗

提高質(zhì)數(shù)學(xué)家歐拉認(rèn)為，“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察，也需要實驗?！辈簧贁?shù)學(xué)專家都有這樣的共識，“數(shù)學(xué)家用以發(fā)現(xiàn)新思想的方法之一是進(jìn)行實驗”；前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)界更是明確提出，“數(shù)學(xué)實驗是現(xiàn)代科學(xué)和實踐的產(chǎn)物”。可見數(shù)學(xué)實驗對數(shù)學(xué)的發(fā)展起著非常重要的作用，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一重要形成途徑。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也深深體會到數(shù)學(xué)實驗是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種非常有效的方法。一、通實驗激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒用興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對本學(xué)科興趣淡薄，加之學(xué)生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式造成學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)能力難以提高。而實驗教學(xué)走進(jìn)課堂，在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、直觀形象地再現(xiàn)了客觀事物，充分的刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如：在三角形、四邊形、以及圓的教學(xué)過程中，用一些動感的“七巧板”拼湊，說明簡單的圖形可以構(gòu)成復(fù)雜生動的圖形；用一些建筑物圖片和航空航天設(shè)計圖等，展現(xiàn)簡單圖形應(yīng)用的廣泛性。三上數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)完了“可能性”這一單元后，設(shè)計探討可能性大小的實驗活動。教師問同時擲兩個骰子，得到的兩個數(shù)的和有哪些？”學(xué)生“23、5、67、9、10、11、12”?，F(xiàn)在在老師和大家做一個游戲，“我們用兩個骰子來擲次，如果和是5、6、、8、9的次數(shù)多，就算老師贏，否則就算你們贏。老師只選了五個數(shù)，你們有6個數(shù)噢！”讓學(xué)生猜一猜誰贏的可能性大？學(xué)生想也不想就就說“我們贏的可能性大”結(jié)果1—

出學(xué)生意料之外，20下來老師贏了。學(xué)生覺得很奇怪，“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生去探索其中的奧秘。二、數(shù)實驗幫學(xué)生重點破點根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在教學(xué)新知識時，常常設(shè)計一些數(shù)學(xué)實驗，給學(xué)生提供一個觀察實驗的條件，一個合理的實驗往往能取得事半功倍的效果，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念理解數(shù)學(xué)知識突破重點難點。如在人教版三年級上冊教學(xué)有余數(shù)的除法時，教學(xué)的重、難點是使學(xué)生理解余數(shù)一定要比除數(shù)小，又不與以后學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)的除法相沖突。在教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了一個用小棒搭正方形的實驗，分別用4根5根6根、7根、8根、9根10根11根、12根13根、14根、15根、16根、17根??以搭成（）個正方形，還剩余（）根，怎樣列式，并想一想為什么剩余的小棒不能再搭成正方形了？通過反饋形成板書：112÷4=3（個）??0（根）13÷4=3（個）??1（根）14÷4=3（個）??2（根）15÷4=3（個）??3（根）16÷4=4（個）??0（根）17÷4=4（個）??1（根）18÷4=4（個）??2（根）19÷4=4（個）??3（根）學(xué)生在搭正方形時非常容易知道剩余12、3根就不可能搭成一個正方形，如果剩余的根數(shù)是或比多，還可以再搭正方形，直到剩余的根數(shù)比少，從而較輕松地突破“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個重點、難點。三、實教學(xué)培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新思數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯嚴(yán)密、抽象思維，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授過程，更重要的是能力的培養(yǎng)過程。尤其是計算器即將走進(jìn)考場的今天，純計算的數(shù)學(xué)問題被逐步淡化，重思維過程和創(chuàng)新能力的特點顯得越發(fā)突出。借助實驗把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映數(shù)學(xué)思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。2—

四、數(shù)小實驗解決生大疑人教版四年級上冊學(xué)習(xí)角的認(rèn)識后，課上我提出，放大鏡能放大物體，那么的把一個°的角放在能放大2倍的放大鏡下，所看到的角是多少度？開始時，大部分學(xué)生都認(rèn)為所看到的角是°。當(dāng)教師和部分學(xué)生指出：放大鏡雖然能放大物體，但卻沒有改變它的形狀，在放大鏡的下面構(gòu)成的角的兩條射線的位置并沒有變化，也就是角的兩邊張開的角度沒有變，角還是那么大，放大鏡僅是把圖形的每個部分成比例地放大，而沒有改變圖形的形狀。但還有小部分學(xué)生堅持自己的立場放大為0°，也有小部分學(xué)生將信將疑。我說：誰能想個辦法來證明這個問題。有的學(xué)生說：在放大鏡上量一量。但由于放大鏡上成的虛像，放大鏡在手里不停地?fù)u晃，量起來也真不容易。于是我想到了實物投影儀，于是，就畫了一個45°的角，放在投影儀上并放大2倍。請堅持自己的立場放大為90°的學(xué)生用量角器在屏幕上量一量，發(fā)現(xiàn)還是°，終于茅塞頓開，疑云全消。我現(xiàn)在明白了這個問題，放大鏡能放大許多東西，唯一不能放大角。一次簡單的測量、幾個簡單的動作也可以看作是幾個小實驗，實驗雖小卻解決了學(xué)生心頭的大疑問，幫助學(xué)生解惑釋疑、使學(xué)生茅塞頓開。五、在學(xué)實驗中能現(xiàn)規(guī)律三年級下冊在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長和面積后，做了一個拼圖游戲，用36邊長是1米的小正方形拼成長方形或正方形，你能拼多少個？并求出它們的周長和面積。不一會兒，學(xué)生拼成了下列圖形：長36181296寬12346周長7440302624面積3636363636計算后讓學(xué)生觀察這些圖形的周長、面積有什么特點？得出面積相等的長方形的周長比正方形的周長長。面積相等的長方形，長和寬越接近，周長越短。學(xué)生在實驗中探索顯得十分興奮?？傊?，社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，教育的內(nèi)容、方式也在隨著改變。實驗教學(xué)作為一種新型的教育技術(shù)，已經(jīng)在我國部分中小學(xué)校的教學(xué)中實施，并在不斷推廣，作為學(xué)校的現(xiàn)代化教育工程一項不可缺少的內(nèi)容，正日益受到人們的關(guān)注3—

和重視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用實驗輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法