小學(xué)科學(xué)-22.凝結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

22．凝結(jié)一、教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)凝結(jié)，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。2.能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。3.滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。4.愿意合作與交流。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。三、教法、學(xué)法：組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法導(dǎo)入，課堂教學(xué)采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)凝結(jié)這一自然現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)交流討論，自主實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象有較為完整、正確的認(rèn)識(shí)。四、課前準(zhǔn)備:分組實(shí)驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、玻璃片2塊、熱水、涼水、酒精燈、試管夾、火柴、放大鏡。學(xué)生：鏡子五、教學(xué)過(guò)程：（一）、游戲?qū)?.（課件圖片）同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹竭^(guò)這些現(xiàn)象嗎？小水珠是如何形成的？你想探究其中的奧秒嗎？（學(xué)生回答：）2.這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中這一種很有趣的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小游戲開(kāi)始。課前，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)小鏡子，你對(duì)著鏡子哈氣，再用放大鏡觀察鏡子你看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀察，邊思考，開(kāi)始。生實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)現(xiàn)象。（二）、提出問(wèn)題，猜想假設(shè)1.提出問(wèn)題：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？生：水珠是怎樣產(chǎn)生的？師提問(wèn)：水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)蓋杯，倒入一些溫水，蓋上杯蓋，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？（師演示）學(xué)生回答教師：這些水珠是怎樣“跑”到杯蓋上去的？學(xué)生討論并回答。（啟發(fā)他們推想：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。）師小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。2.學(xué)生猜想。（學(xué)生回答：可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡片變成了水珠。）板書：水蒸氣 水看來(lái)，鏡片上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。水蒸氣在什么條件下能變成水呢？生猜想：（師提示：在什么季節(jié)更容易看到剛才的現(xiàn)象？為什么在冬季容易看到？）生答：（冬季的氣溫比較低，那鏡片的溫度也比較低?？赡苁怯龅嚼涞奈矬w容易變成水。）（三）、制定方案1.我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？怎樣才能證明水蒸氣是遇到冷的或熱的物體能變成水呢?2.看看你們桌上的實(shí)驗(yàn)材料，先說(shuō)出這些材料的名字。生：酒精燈、試管夾、火柴、大小形狀相同的兩塊玻璃片，兩個(gè)同樣的燒杯。師：利用這些材料，小組討論一下，如何設(shè)計(jì)制定出實(shí)驗(yàn)方案。3.學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)方案。師提問(wèn)：你們打算怎樣實(shí)驗(yàn)。找同學(xué)邊演示，邊講解。（學(xué)生匯報(bào)）師小結(jié)：我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，師提問(wèn)：你們能制造出水蒸氣嗎？4.想要知道水蒸氣遇到冷的還是熱的物體更容易變成水，應(yīng)如何證明呢？生：選用不同溫度的玻璃片。5.師：也就是說(shuō)我們要做的是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)要保證的只有一個(gè)條件不相同，就是玻璃片的溫度，其余條件呢？（引生說(shuō)：要用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩組同樣的燒杯：熱水，水量，時(shí)間。不同的條件：玻璃片的溫度）生：要相同師：哪些條件要相同？生：相同的玻璃杯內(nèi)，倒入同樣多的水，水的溫度相同的，同時(shí)蓋上玻璃片。6.提問(wèn)：怎樣找到熱的玻璃片？生:給玻璃片加熱（小組討論，叫同學(xué)起來(lái)回答實(shí)驗(yàn)方案）師：最后一起來(lái)梳理一下我們的方案（投影出示）8.加熱時(shí)應(yīng)注意什么？媒體出示溫馨提示。學(xué)生掌握。（學(xué)生讀一下）（四）、實(shí)施探究、展示交流1．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。2．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3.師：如果在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他條件完全相同，只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的原因。根據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的?學(xué)生：小水珠是在水蒸氣遇冷的條件下形成的。4.師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。板書課題：凝結(jié)我們可以用箭頭和簡(jiǎn)單文字來(lái)表示這種變化。（板書）（五）、課堂小結(jié)及課后拓展1．教師：生活中有哪些凝結(jié)現(xiàn)象?學(xué)生舉例回答：（戴眼鏡的人冬天進(jìn)屋鏡片模糊，空調(diào)掛機(jī)上滴落的水。剛從冰箱里拿出的水果會(huì)有一層水珠）2．進(jìn)一步解釋日常生活中凝結(jié)的現(xiàn)象，水開(kāi)時(shí)的鍋蓋布滿水珠，浴室頂上的水珠，請(qǐng)小組討論：嘗試解釋以下現(xiàn)象（課件圖片）匯報(bào)時(shí)，每個(gè)小組可任選一個(gè)來(lái)交流。3.結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答雨是怎樣形成的？4.利用我會(huì)填，珠海拾貝，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。5.學(xué)以致用：燒開(kāi)水時(shí)，從壺嘴處冒出的“白氣”是水蒸氣嗎？為什么？6.課堂小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？(六).拓展創(chuàng)新：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，你有什么辦法防止它的出現(xiàn)？（七）、板書設(shè)計(jì)：凝結(jié)遇冷（蒸發(fā)）水蒸氣水（凝結(jié)）遇熱學(xué)情分析：通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方法，對(duì)科學(xué)的探究過(guò)程有所了解，具備了一定的操作能力，雖然學(xué)生生活中常見(jiàn)到凝結(jié)現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深入的研究、思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生有一定的了解，但學(xué)生思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，知識(shí)的遷移水平也有較大差距，因此，學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尤其在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)方面還是有一定困難，還需要老師的指導(dǎo)。效果分析本節(jié)課的教學(xué)以“提出問(wèn)題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)生活常見(jiàn)的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)思考，提出假設(shè)，再通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。學(xué)生在探究過(guò)程中的思維狀態(tài)比較活躍，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作也比較成功的，最后也成功的驗(yàn)證了假設(shè)。但學(xué)生在嘗試解釋生活中的凝結(jié)現(xiàn)象時(shí)，仍然遇到了一些困難，究其原因，是學(xué)生對(duì)空氣中含有水蒸氣這一知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠，這說(shuō)明開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)的效果，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但也更一步印證了復(fù)習(xí)蒸發(fā)現(xiàn)象的必要性。教材分析：《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第五單元“水循環(huán)”第二十二課“凝結(jié)”，本科重點(diǎn)是水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水，難點(diǎn)是設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。是在學(xué)生學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，促使學(xué)生更多的關(guān)注周圍常見(jiàn)的事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學(xué)態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面屬于“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、“歸納能力”的系列。教學(xué)過(guò)程中采取創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入活動(dòng)，先播放生活中凝結(jié)想象的生活資料，再讓小學(xué)生拿出自己的小鏡子哈氣，看有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，談自己的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題，并作出猜想。讓學(xué)生交流課前觀察或搜集的資料，通過(guò)交流。認(rèn)識(shí)到水蒸氣可以變成水，進(jìn)而導(dǎo)入新的探究活動(dòng)：小水珠是怎樣形成的？在探究活動(dòng)中，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)用兩個(gè)同樣的杯子、導(dǎo)入同樣多的水、水的溫度相同。在兩個(gè)杯子上分別蓋上冷玻璃片和考熱的玻璃片。啟發(fā)學(xué)生觀察和思考，作好記錄。提問(wèn)：“你考到了什么現(xiàn)象，為什么冷玻璃片上有水珠，而熱玻璃片上沒(méi)有水珠？?jī)上啾容^，你能推斷小水珠是怎樣形成的？”設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生填充兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相同條件與不同條件，從而使之更容易推斷小水珠的成因。引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，相互補(bǔ)充認(rèn)識(shí)上的不足，通過(guò)交流、討論，使學(xué)生對(duì)凝結(jié)現(xiàn)象有較為完整正確的認(rèn)識(shí)：水蒸氣遇冷可以變成水。評(píng)測(cè)練習(xí)一、我來(lái)填一填：1．水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。2．下雨前，水缸或自來(lái)水管的外壁上，常有小水珠凝成。我知道這是因?yàn)榭諝庵械乃魵庾兂尚∷椤?．水在凝結(jié)過(guò)程中，放出熱量。4．科學(xué)家發(fā)現(xiàn)火星北極有凝結(jié)水。如果火星像許多天文學(xué)家預(yù)測(cè)的那樣，曾是溫暖潮濕的，那么我猜測(cè)這里曾有一片可以孕育生命的存在水的區(qū)域。二、當(dāng)好小法官：1．太陽(yáng)出來(lái)后，空氣里才有水蒸氣。（×）2．露水是天上掉下來(lái)的。（×）3．浴室房頂上的水珠、水杯蓋上的水珠都是水蒸氣凝結(jié)的結(jié)果。（√）4．水蒸氣的凝結(jié)與空氣的溫度和濕度有很大關(guān)系。（√）三、科學(xué)探究：1．燒水時(shí)，從壺嘴等處冒出的“白氣”是水蒸氣嗎？為什么？答：不是。冒出的白氣是水蒸氣遇冷形成的極小的小液滴。2．對(duì)著鏡子或門窗上的玻璃哈氣時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？答：玻璃上的會(huì)出現(xiàn)一層霧氣（即小水滴）。這是因?yàn)楣龅乃魵庥隼淠Y(jié)成小水滴的緣故。3．當(dāng)飯熟的時(shí)候，我們揭開(kāi)鍋蓋，鍋蓋上會(huì)有許多小水珠掉下來(lái)，它們是從哪里來(lái)的？答：鍋蓋上的小水珠是鍋內(nèi)的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。課后反思《凝結(jié)》是五年級(jí)《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對(duì)水變化的又一重要認(rèn)識(shí)，本課的教學(xué)以“提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)生活常見(jiàn)的像鏡子哈氣產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)思考，提出假設(shè)，再通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。學(xué)生在探究過(guò)程中的思維