以愛(ài)育愛(ài)：讓兒童平穩(wěn)過(guò)渡

以愛(ài)育愛(ài)：讓兒童平穩(wěn)過(guò)渡——一年級(jí)新生行為障礙的心理問(wèn)題干預(yù)案例一、案例描述陽(yáng)陽(yáng)（化名），男，一年級(jí)新生。身材瘦小，語(yǔ)言幼稚，說(shuō)話(huà)時(shí)眼神游離，從不與人對(duì)視，習(xí)慣性扣手指，行為表現(xiàn)異常，具體情況如下：上課隨意下地，嘴巴發(fā)出聲音，音量由小變大，肢體隨之舞動(dòng)，擾亂課堂紀(jì)律，科任老師提醒無(wú)效。下課跑到廁所，進(jìn)行“不正當(dāng)行為”，愛(ài)玩水，將學(xué)校的洗手液倒入下水道，或者擺弄水管，將雜物堵在廁所下水道，打開(kāi)水閥，讓水溢出。因?qū)W校廁所構(gòu)造不同，安裝自動(dòng)識(shí)別出水裝置的廁所，陽(yáng)陽(yáng)將裝置拆下，扔到小便池中。開(kāi)學(xué)一個(gè)半月時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)3次破壞廁所。在下水道井蓋處玩耍，誘導(dǎo)其他同學(xué)打開(kāi)井蓋。老師發(fā)現(xiàn)后，陽(yáng)陽(yáng)稱(chēng)不是自己打開(kāi)的，自己只是“無(wú)辜受害者”。預(yù)備鈴響后，不回教室，在學(xué)校里亂跑，因?qū)W校占地面積較大，尋找工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。午睡全程睜著眼睛，身體亂動(dòng)，嘴巴發(fā)出聲音，打擾其他學(xué)生午睡。班主任老師進(jìn)行管教，其嘴巴發(fā)出聲音在唱歌。綜上所述，陽(yáng)陽(yáng)的行為已嚴(yán)重影響班級(jí)日常管理工作，故班主任和家長(zhǎng)溝通后，帶著陽(yáng)陽(yáng)前來(lái)咨詢(xún)，尋求幫助。二、案例分析溝通層面：對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行溝通后，他了解上課的紀(jì)律要求，但是聲音的發(fā)出不受自己控制，下課也很懊惱上課的種種行為，不善于與同學(xué)進(jìn)行相處，對(duì)玩水有很深的執(zhí)念，性情固執(zhí)，對(duì)媽媽的依賴(lài)性強(qiáng)，初步判斷陽(yáng)陽(yáng)有心理行為障礙。繪畫(huà)層面：在“房樹(shù)人”作品中，整體顏色以黑色和灰色為主，線(xiàn)條呆板、拘泥。畫(huà)的房子形狀異常，左右不對(duì)稱(chēng)，人和房子一樣的大小，占據(jù)整幅畫(huà)的2/3，排除繪畫(huà)技巧的原因，初步判斷該學(xué)生以自我為中心，缺乏對(duì)稱(chēng)感，情緒壓抑且低落。根據(jù)兒童心理學(xué)、行為心理學(xué)等相關(guān)理論以及兒童身心發(fā)展方面論文，低領(lǐng)段兒童行為障礙主要表現(xiàn)：“以自我為中心”，不善于交往、相處。性情固執(zhí)、偏激現(xiàn)象嚴(yán)重。依賴(lài)性強(qiáng)、自理能力差。通過(guò)與陽(yáng)陽(yáng)的溝通，對(duì)行為進(jìn)行心理分析，結(jié)合其心理繪畫(huà)的作品，判斷陽(yáng)陽(yáng)有內(nèi)傾型行為障礙，造成原因如下：（一）家庭方面1.家教方法不當(dāng)、長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致心理及行為上的障礙。陽(yáng)陽(yáng)是家中獨(dú)子，長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)，每次犯錯(cuò)誤，陽(yáng)陽(yáng)媽媽想去規(guī)范其行為，家中的長(zhǎng)輩總是打斷。陽(yáng)陽(yáng)平時(shí)只有媽媽管教其行為和學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，造成對(duì)孩子的“養(yǎng)而不教”或“教而不當(dāng)”，使孩子的行為習(xí)慣明顯異常。2.吸引家長(zhǎng)更多的注意力。陽(yáng)陽(yáng)爸爸因?yàn)楣ぷ髅?，為了吸引爸爸的注意力，?yáng)陽(yáng)總是在犯錯(cuò)誤。同樣在學(xué)校為了吸引教師的注意力，陽(yáng)陽(yáng)表現(xiàn)出自己的“與眾不同”。(二)幼兒園方面幼兒園是兒童最早介入的集體機(jī)構(gòu)，其社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童良好心理行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等的形成有著深遠(yuǎn)影響。陽(yáng)陽(yáng)所在的幼兒園教學(xué)過(guò)早“透支”小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使幼兒教育“小學(xué)化”。

但是在交給陽(yáng)陽(yáng)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候并沒(méi)有板正孩子的行為習(xí)慣，導(dǎo)致上小學(xué)后孩子的行為習(xí)慣不規(guī)范。（三）孩子自身方面學(xué)齡兒童年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從幼兒園到小學(xué)面臨的任務(wù)變多和要求變高，不知道自己已經(jīng)是小學(xué)生，再加上兒童本身心理特點(diǎn)或多或少反映出與之不相適應(yīng)的矛盾。1.受入學(xué)前生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)往往把以往經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣帶入入學(xué)階段，把在家或幼兒園時(shí)的不良學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣帶入一年級(jí)，如果教師沒(méi)能及時(shí)糾正，就可能一直習(xí)慣并沿用下去。

2.由年齡小原因產(chǎn)生的影響。

陽(yáng)陽(yáng)剛?cè)雽W(xué)，擺在面前的一切陌生又新奇，年齡小容易怕生，在心理上與其他足齡同學(xué)存在差異，導(dǎo)致心理緊張而無(wú)所適從，或感到好奇而產(chǎn)生好動(dòng)，注意力不集中等情況時(shí)有發(fā)生。3.自身性格。陽(yáng)陽(yáng)自身性格固執(zhí)、到新環(huán)境容易焦慮。在日常和同學(xué)相處的過(guò)程中，因自己的行為異常，出現(xiàn)自卑心理。不善與人交流，依賴(lài)媽媽?zhuān)瑢?duì)于身邊發(fā)生的不開(kāi)心事情與媽媽進(jìn)行訴說(shuō)。三、處理過(guò)程第一階段：收集信息、確定問(wèn)題。和陽(yáng)陽(yáng)的家長(zhǎng)、班主任以及孩子自身進(jìn)行溝通，通過(guò)陽(yáng)陽(yáng)在家及學(xué)校的表現(xiàn)，結(jié)合陽(yáng)陽(yáng)幼兒園時(shí)期的行為，判斷是內(nèi)傾型心理行為障礙。第二階段：尊重理解、元認(rèn)知干預(yù)。認(rèn)真傾聽(tīng)陽(yáng)陽(yáng)家長(zhǎng)、班主任以及孩子自身的訴說(shuō)，給予尊重，并對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)，陽(yáng)陽(yáng)的神經(jīng)一直處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而形成潛意識(shí)實(shí)現(xiàn)的心理、行為、程序混亂的心理過(guò)程與狀態(tài)。所以需要輸入另一種情緒積極、程序正確的、應(yīng)對(duì)某種問(wèn)題情境的新的心理行為過(guò)程，完全可以替代或者是覆蓋原來(lái)的這種混亂的心理行為過(guò)程。例如用繪本閱讀以及繪畫(huà)吸引陽(yáng)陽(yáng)的注意力，保持安靜。第三階段：團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理繪畫(huà)治療。通過(guò)元認(rèn)知干擾后，讓陽(yáng)陽(yáng)對(duì)遵守紀(jì)律有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理繪畫(huà)治療一起同步進(jìn)行，對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的日常行為進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓陽(yáng)陽(yáng)意識(shí)到自己行為的不同，使其更好的融入集體。繪畫(huà)是對(duì)陽(yáng)陽(yáng)每一段心理歷程的了解，2個(gè)月的時(shí)間，陽(yáng)陽(yáng)整體繪畫(huà)色彩從黑灰色變成靚麗的顏色，感統(tǒng)能力變強(qiáng)，能初步控制自己的行為。第四階段：認(rèn)真溝通、積極評(píng)價(jià)。在確定陽(yáng)陽(yáng)的干預(yù)方案后和陽(yáng)陽(yáng)家長(zhǎng)以及班主任進(jìn)行溝通，心理方面進(jìn)行元認(rèn)知干預(yù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)以及繪畫(huà)治療，家庭和教學(xué)方面實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，出現(xiàn)新的問(wèn)題，及時(shí)與心理老師進(jìn)行溝通。以14天為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行觀察。四、啟示與思考（一）換位思考，了解和理解兒童多樣的行為。心理行為障礙不論最終結(jié)果如何，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)理解，有心理行為障礙的孩子，往往行為不受自己控制，甚至?xí)蜃约旱男袨槌霈F(xiàn)一些負(fù)面情緒，例如憤怒，恐懼，生氣，苦惱，悲傷，無(wú)助等等。在孩子出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，盡量讓其說(shuō)明原因，一起找到適合的處理方法。（二）以身作則，了解孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律和個(gè)性。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生做榜樣。讓學(xué)生在耳濡目染中知道自己行為異常之處，同樣讓孩子知道正確的行為規(guī)范。除了做到理解孩子的情感，還應(yīng)該了解孩子身心發(fā)展的自然規(guī)律及孩子的特性，調(diào)整對(duì)孩子的要求，減少不必要的糾紛和煩惱。每個(gè)孩子都有不同的個(gè)性，操作的具體方法也應(yīng)該不同。對(duì)于存在心理行為障礙的學(xué)生更是這樣，必須了解，才能知曉，從而對(duì)癥下藥。（