小學(xué)教育課題申報(bào)書小學(xué)特殊學(xué)生心理健康預(yù)警與干預(yù)機(jī)制研究

小學(xué)“特殊學(xué)生”心理健康預(yù)警與干預(yù)機(jī)制研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題類別：一般課題關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊學(xué)生心理健康預(yù)警干預(yù)機(jī)制預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證值。（一）問題的提出心理健康范疇?，F(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要內(nèi)容和標(biāo)志，是開展心理健康教和國(guó)家振興的教育需要。小學(xué)生心理健康預(yù)警與干預(yù)機(jī)制研究是學(xué)生健康發(fā)展需要，現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，兒童心理健康問題有上升的趨勢(shì)，據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，4-1614.89少年的學(xué)業(yè)，人格形成有重要的影響，如果沒有及時(shí)有效的進(jìn)行預(yù)警干預(yù)，有可能形成嚴(yán)重的社會(huì)問題，甚至發(fā)展為人格障礙、精神障礙或違法、犯罪、吸毒，給家庭和社會(huì)造成不安定因素。（二）課題界定1童、進(jìn)城務(wù)工人員子女或行為異常的學(xué)生。。排查這類學(xué)生，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警及行為干預(yù)，幫助這些學(xué)生解除心理危機(jī)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并探索其心理教育的規(guī)律，研究其心理干預(yù)的有效策略，以此提高學(xué)生的心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)，開拓學(xué)生心理健康工作新局面。2是小學(xué)生心理健康教育的重要組成部分。機(jī)制是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明有效的、較為固定的方法。小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制是指在心理健康教育工作中，針對(duì)廣大小學(xué)生，建立學(xué)校心理咨詢師、班主任、學(xué)生委員會(huì)的定期聯(lián)系制度，及時(shí)提示與預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展的一種機(jī)制。（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)l920402O506020208O2090快發(fā)展、自覺建構(gòu)的時(shí)期。班華系統(tǒng)地闡述了與心理教育有關(guān)的問題，對(duì)心育概念及其與其他各育的關(guān)系、心育任務(wù)和內(nèi)容、心育途徑和方法、更好地實(shí)施心育的建議等作了探討，在心理教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極其深2l種形式的心理教育論著、教材都相繼公開出版，盡管理論水平、編寫取向、結(jié)構(gòu)體系不一，但對(duì)我國(guó)學(xué)校心理教育走向科學(xué)化、規(guī)范化、本土化是大有助益的。在我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境，在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意等。同時(shí)師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏。（四）選題意義于幫助學(xué)生改善心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。（五）研究?jī)r(jià)值21世紀(jì)的教育呼喚培養(yǎng)健全人格的學(xué)生，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育要求基礎(chǔ)教育肩負(fù)起培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人格的學(xué)生。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生不正常的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生心理的健康發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的緊形形色色的刺激和迷惑，使未成年的學(xué)生心理發(fā)展受到過重的心理困康心理已成為十分緊迫和重要的課題。二、課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。（一）研究目標(biāo)1心，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得滿足感和成就感。2干預(yù)的新機(jī)制，從而引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)、性格、人際交往等方面存在的一些問題行為，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容1、探索特殊學(xué)生心理健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與干預(yù)的新機(jī)制。2決心理問題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我；另一方面，也積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。3人文環(huán)境和教育氛圍，開展行之有效的心理健康教育，并形成特色。（三）研究重點(diǎn)康、和諧地發(fā)展。（四）創(chuàng)新之處格。合力來預(yù)防小學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。三、研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式（一）研究思路2020件和研究?jī)?yōu)勢(shì)，確立本課題。其次，從知網(wǎng)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀，確立本課題研究的起點(diǎn)，為順利開展課題研究奠定理論基礎(chǔ)。再次，采用調(diào)查法摸排本?！疤厥鈱W(xué)生”心理健康現(xiàn)狀。本著“下移重心、落實(shí)基層、預(yù)警為主、干預(yù)為輔”的心理健康教育新導(dǎo)向和新理念，貫徹“以預(yù)防和發(fā)展為主，以干預(yù)和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路，逐漸建立學(xué)校行之有效的心理預(yù)警以及干預(yù)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校心理危機(jī)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。最后，針對(duì)特殊學(xué)生的差異本質(zhì)，總結(jié)出新機(jī)制。（二）研究方法1談會(huì)、找學(xué)生個(gè)別談話、進(jìn)行問卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)社區(qū)等，調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生的各種思想認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，同時(shí)收集各種相關(guān)的資料，為有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行心理健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與干預(yù)打下基礎(chǔ)，為課題研究提供背景材料。2型的個(gè)案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)，從而探索特殊學(xué)生心理健康風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警與干預(yù)的新機(jī)制。3學(xué)形式、實(shí)踐活動(dòng)形式等多種形式進(jìn)行反復(fù)、長(zhǎng)期訓(xùn)練。4貴的經(jīng)驗(yàn)。（三）實(shí)施步驟第一階段（2020.7—2020.12）：第二階段（2021.1—2021.6）：實(shí)施階段，撰寫初期研究報(bào)告；第三階段（2021.7—2021.12）：第四階段（2022.1—2022.6）：化成果，撰寫研究工作報(bào)告和研究報(bào)告。（四）預(yù)期成果形式1、形成課題研究報(bào)告、論文集、個(gè)案集。2須長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，因此本課題為可持續(xù)性研究課題。四、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。（一）學(xué)術(shù)背景XXX26（班主任）工作經(jīng)101XX20189這些都為本課題的完成打下了良好的基礎(chǔ)。XX3652、前期相關(guān)研究成果我校的心理健康教育工作較為系統(tǒng)的開展是從2013年開始，學(xué)校校特色。3、核心觀點(diǎn)在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的探索精神與生活情趣。關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精②師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。的心理，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。五、開展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)陳冰.中小學(xué)生心理健康教育淺析[M].2013大會(huì)俞國(guó)良.現(xiàn)代心理健康教育[M].人民教育出版社,2007.