高二物理論文（寫作參考范文6篇）,物理教學論文

高二物理論文〔寫作參考范文6篇〕,物理教學論文高二物理論文是把物理教學中的一些經(jīng)歷體驗或研究進行了總結，并運用物理理論知識進行分析和討論。本篇文章就為大家介紹幾篇高二物理論文，供應需要參考這方面范文的教研者作為一個范本。高二物理論文寫作參考范文6篇之：高二學生物理實驗能力研究內容摘要：對高二學生物理實驗能力進行了調查研究,了解了學生實驗能力的現(xiàn)在狀況、特點,為培養(yǎng)學生的實驗能力提供一定的根據(jù).本文關鍵詞語：物理實驗；實驗能力；測試；Abstract:Thisarticleillustratesthefeaturesofthesecondgradeofseniorhighschoolstudentsphysicsexperimentingabilityonthebasisofinquiryandinvestigation.Theresultwillbehelpfultoimprovingstudentsexperimentingability.Keyword:physicsexperiment;experimentingability;test;1問題的提出在當下素質教育觀下，人們越來越重視能力的培養(yǎng)。怎樣通過教學經(jīng)過到達培養(yǎng)能力的目的是廣大教育工作者都在積極討論的問題。物理作為一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在物理教學中有著特殊的地位。人們不斷強調實驗教學的作用，加強實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力的呼聲也越來越高。固然培養(yǎng)學生的實驗能力已是人們的共鳴，但是關于物理實驗能力方面的研究并不多，我們對146名高中二年級學生〔已學完高二年級的課程，剛剛升入高三的學生〕的實驗能力進行了測試和評價。2實驗能力的構造物理實驗能力，即順利進行物理實驗并完成實驗目的的個性心理特征。通過對以往實驗能力的研究并結合當代認知心理學的觀點，我們以為實驗能力的構造應包括智慧技能和動作技能兩種成分，智慧技能、動作技能交互作用構成實驗能力的整體[1].物理實驗能力是一種綜合能力的表現(xiàn)，從實驗設計到實驗施行中的操作和觀測，再到實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗報告的撰寫，都是物理實驗能力的表現(xiàn)。物理實驗能力外在表現(xiàn)為一些基本的層次，如：按實驗步驟完成操作，基本儀器和工具的使用，寫出實驗報告，分析物理實驗現(xiàn)象，分析和處理實驗數(shù)據(jù)，設計物理實驗，排除實驗故障和尋找實驗儀器的代用品等[2].3研究方式方法3.1問卷法1〕被試選取選取北京市一所重點中學的兩個理科班，兩所普通中學的四個理科班，回收有效問卷共計146份。2〕測試量表實驗能力測試量表的編制主要參照了新大綱中關于培養(yǎng)實驗能力的講明：要培養(yǎng)的實驗能力主要是：明確實驗目的，理解實驗原理和方式方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和排除實驗故障，會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會獨立地寫出扼要的實驗報告。和高考考試講明中對實驗能力的要求：實驗能力：能在理解的基礎上獨立完成知識內容表中所列的實驗，明確實驗目的，理解實驗原理，控制實驗條件；會運用這些實驗中學過的方式方法；會正確使用在這些實驗中用過的儀器；會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結論。量表分為兩個部分：之：信息技術與高中物理實驗教學整合效果實踐研究--以整合高二物理實驗為例內容摘要：基于以班為單位的信息技術與高二物理實驗教學整合實踐研究，運用SPSS19統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，論證了該教學形式的價值，總結了實踐研究的效果，對研究成果進行了反思。本文關鍵詞語：信息技術；物理實驗教學；整合；實踐研究；1問題的提出新課標、新教學資料賦予實驗教學新的內容和要求。高中物理課程標準明確要求：從課程目的的三個維度來設計實驗教學經(jīng)過[1].2問卷調查和前測統(tǒng)計2.1調查目的就學生對信息技術的了解、傳統(tǒng)的實驗教學方式方法和信息技術與實驗教學整合的實驗教學方式方法設計調查問卷。前測統(tǒng)計主要是鑒別選取的對象能否存在顯著性差異。2.2選取對象在湖南省示范性高中〔株洲縣第五中學〕選取高二一個班為實驗班〔命名1班〕，相應選取另一個班為控制班〔命名2班〕，進行信息技術與高二實驗教學整合形式實踐比照研究。2.3前測成績統(tǒng)計及分析高二以其高一學年結束期終成績作為前測成績。統(tǒng)計結果見表1.對株洲縣第五中學高二〔1〕、〔2〕班學生的前測平均成績采用SPSS[1]獨立樣本t檢驗。t檢驗結果顯示：經(jīng)雙側t檢驗，P值為0.723,表示清楚高二〔1〕、〔2〕兩個班的平均值差異方面沒有明顯的差異。能夠選擇上述班級進行信息技術與實驗教學整合教學實踐。表1學生前測成績均值的差異一覽表注：當P0.05時表示兩者間有顯著性差異，P0.05表示兩者間無顯著性差異。3實驗研究3.1實驗目的及假設本實驗目的在于檢驗：信息技術與實驗教學整合教學形式能否能有效提高高二學生物理實驗水平，能否是高效學習物理的一種有效形式。本實驗的基本假設是：結合一定的物理情境，采用信息技術與實驗教學整合教學形式教學能夠提高學生物理實驗水平和應用信息技術的能力。結果主要通過學習成績來具體表現(xiàn)出，同時輔以收集任課老師的反應意見。3.2實驗對象對上述選取對象進行分析，我們得出同一個學校的實驗班和對照班學生的前測成績沒有顯著性差異。故而取選取對象為實驗對象。3.3實驗設計實驗采取單因素前后測設計實驗法，自變量為信息技術與實驗教學整合教學形式，因變量為學生物理實驗能力和水平的提高，最終反映在學生物理實驗水平的提高上，主要通過后測即高二學年結束〔2020年6月〕物理實驗成績來具體表現(xiàn)出。3.4實驗施行的教學內容實驗進行一個學年〔2018年9月~2020年6月〕，教學資料采用人教版高中(物理〕教學資料[3].3.5實驗方式方法實驗班老師以信息技術與實驗教學整合思想指導實驗教學實踐，在實驗班采用了信息技術與實驗教學整合形式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)實驗教學形式。教學實驗進行前，初步擬定了施行方案，然后向合作的物理老師介紹了此次實驗的目的、方式方法，為了讓介入合作的老師能在教學中更好地對我們的實驗進行施行，在聽取他們建議的基礎上根據(jù)各個實際情況對方案做了相應的變動。但實驗班的大部分教案由筆者與任課老師協(xié)商確定。實驗結束后，筆者收集考試成績并進行結果統(tǒng)計，對此次實驗教學作分析研究，總結此次實踐研究的得失。教學案例：電容器充放電傳統(tǒng)實驗與數(shù)字實驗的整合問題：傳感器整合定性實驗，定量探究電容器充、放電經(jīng)過〔放電電流與時間關系〕。老師活動：蘇威爾數(shù)字化實驗系統(tǒng)測繪電容器在2V,4V,6V電壓下的充、放電曲線。演示：連接電路，電流傳感器、電壓傳感器與smart數(shù)據(jù)采集器連接，數(shù)據(jù)采集器與電腦連接，如此圖1所示。進入蘇威爾DIS軟件，打開實驗模板電容器的充放電進行實驗。圖1測繪電容器充放電的實驗系統(tǒng)〔1〕打開活頁夾，設置I-t關系及其他設置，點擊開場,閉合開關至1充電。〔2〕在電壓穩(wěn)定后將開關轉至2,觀察放電現(xiàn)象，實驗圖像如此圖2.圖2放電電流圖像學生活動：〔1〕觀察演示實驗現(xiàn)象〔充、放電時小燈泡的亮、暗情況和電腦屏上得到的圖像形狀，與自個猜測比擬〕?！?〕考慮電流時間軸所圍面積的物理意義?！?〕電容器帶電荷量Q與極板電壓U的關系。實驗結論：〔1〕電容器是儲存電荷的裝置。電容器在充、放電的經(jīng)過中，伴隨能量的轉化。電容器的電壓增大，極板帶的電荷量增加，但是電荷量與電容器兩極板間的電壓比值不變。〔2〕不同的電容器，不同，比值由電容器本身決定。不同電容器在電壓一樣的情況下，大的電容器包容的電荷多。在整合實驗中，我們不改變原來傳統(tǒng)實驗的基本構造，同時引入DISLab系統(tǒng)，在原來的電路中加裝電流和電壓傳感器通過數(shù)據(jù)采集器與計算機系統(tǒng)連接。這樣，既能保證從燈的亮暗變化上直觀感悟電容器的充、放電情況，又能及時獲取詳盡、準確的電流、電壓數(shù)據(jù)并生成圖像。通過比照圖像，一方面較好地具體表現(xiàn)出了結果的直觀性，同時也克制了主觀判定的不準確性，另一方面用數(shù)據(jù)講話也是科學探究的基本原則。3.6實驗程序前測：以高二學期結束期終的成績作為前測成績。后測：以2020年5月底進行的株洲市第四次模考成績作為后測成績。4統(tǒng)計結果及分析經(jīng)過一個學年的教學實踐，在2020年6月獲得各實驗班的后測成績，使用SPSS19對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，統(tǒng)計分析如下。4.1實驗班與控制班物理測驗成績的均值差異比擬〔采用獨立樣本t檢驗〕高二〔1〕、〔2〕班成績統(tǒng)計結果，見表2和表3.表2組統(tǒng)計量表3獨立樣本檢驗統(tǒng)計結果顯示：高二〔1〕班的成績平均60.28分，高二〔2〕班的成績54.70分.高二實驗班與控制班后測成績經(jīng)SPSS獨立樣本雙側t檢驗，結果顯示：P=0.042,小于0.05,講明在0.05的水平上差異顯著。表示清楚實驗班和對照班成績均值差異顯著。4.2實驗班與控制班物理測驗成績的前后測配對樣本檢測比擬〔采用配對樣本t檢驗〕高二配對樣本t檢驗見表4.表4成對樣本檢驗統(tǒng)計結果顯示：配對樣本t的雙側檢驗得：P1=0.000,P2=0.071,華而不實實驗班的結果為0.000遠小于0.05,即實驗班前、后測成績差異性極其顯著，整體效果非常明顯；控制班的為0.071大于0.05,講明僅僅依靠傳統(tǒng)實驗教學形式，前、后測差異性沒有那么顯著。4.3不同水平的學生教學效果分析〔采用配對樣本t檢驗〕從上面獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：信息技術與高二物理實驗教學整合教學形式對不同層次學生整體上較傳統(tǒng)實驗教學形式顯現(xiàn)出更高層次效益。為更詳細研究信息技術與物理實驗教學整合教學形式對一個班中不同層次學生的效果，我們現(xiàn)將實驗班和控制班被試按高、中、低分組，進行高、中、低分組實驗前后差異比擬?！哺?、中、低分組劃分標準：按成績降序排列，取成績前20%學生為高分組，后27%為低分組，其余中分組〕高二〔1〕、〔2〕班高、中、低分組的成績統(tǒng)計結果見表5.表5成對樣本檢驗統(tǒng)計結果顯示：配對樣本t的雙側檢驗，在實驗班〔1〕中高、中、低分組分別為P1=0.5570.05,P3=0.0000.05,P5=0.0030.05,即信息技術與物理實驗教學整合教學形式在實驗班中，高分組學生無顯著差異，但對中、低分組顯示出顯著性差異?？刂瓢唷?〕中高、中、低分組分別為P2=0.6930.05,P4=0.3300.05,P6=0.0750.05,即控制班中高、中、低分組在0.05的水平上沒有顯著性差異。5研究結論從統(tǒng)計結果和t檢驗結果，能夠得出這樣一些結論?！?〕信息技術與物理實驗教學整合教學形式是與物理新課程標準匹配、適應學生接受能力的一種有效、高效的實驗教學形式[4].大部分高中物理傳統(tǒng)實驗是定性與半定量的，數(shù)據(jù)由人眼觀察與手工記錄，無法及時采集任意數(shù)據(jù)，實驗結果是相對離散或者定性的。而DISLab系統(tǒng)通過與計算機連接的傳感器實時采集數(shù)據(jù)，記錄數(shù)據(jù)，實現(xiàn)時間上細微經(jīng)過的數(shù)據(jù)自動記錄，記錄具有時間連續(xù)性，實現(xiàn)了霎時變化可視化.它的實時性、高精度和強大的數(shù)據(jù)處理能力，正能夠彌補傳統(tǒng)實驗的缺憾。因而，它能夠激發(fā)廣大學生對物理實驗學習的興趣，提高學生的物理素質。并且，它與新課程標準倡導的發(fā)動學生探究、建構的精神是內在統(tǒng)一的。〔2〕從高二實踐結果看，就整體教學效果而言，實驗班成績均值比控制班高。同時，就實驗班與控制班物理測驗成績前、后測配對樣本t檢驗，顯示實驗班前、后測成績差異性極其顯著，整體效果非常明顯；而控制班僅依靠傳統(tǒng)實驗教學形式，前、后測差異性沒有那么顯著。進一步對不同水平學生教學效果分析〔采用配對樣本t檢驗〕顯示實驗班〔1〕中，高分組學生無顯著差異，但對中、低分組顯示出顯著性差異?？刂瓢唷?〕中高、中、低分組在0.05水平上沒有顯著性差異。固然高分組學生在把握知識水平上兩種實驗教學設計無顯著差異，但調查訪談發(fā)現(xiàn)其信息獲取能力上明顯高于傳統(tǒng)教學設計。對低學業(yè)水平學生，先前知識缺乏，本身表征系統(tǒng)簡單、系統(tǒng)性差，自我監(jiān)控能力弱。由于計算機認知工具形式多方面提供表征，加強了自我監(jiān)控，因而在把握知識的水平和信息獲取能力上表現(xiàn)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學設計中低學業(yè)水平學生。除此之外，通過對學生訪談得知，信息技術與物理實驗進行整合的教學設計下，學生對教學內容興趣濃烈厚重，希望以后教學多采用這種形式。通過平常教學觀察發(fā)現(xiàn)學生使用信息工具挑選信息能力加強了。信息技術與實驗教學整合教學形式能夠優(yōu)化教學構造，提高課堂教學效率與效果，對中、低學業(yè)水平學生，實驗班明顯優(yōu)于控制班，且對低學業(yè)水平學生差異愈加顯著。能夠解決在傳統(tǒng)教學環(huán)境下不能解決的問題。能夠改變實驗條件進行模擬實驗設計，可以以同時進行連續(xù)不同實驗條件下模擬實驗現(xiàn)象的比照，多方位觀察實驗現(xiàn)象，易于得出和深入體會實驗結論。信息技術與實驗教學整合教學形式，能夠幫助學生對所學內容感興趣，激發(fā)學生研究問題的欲望，變被動接受知識為主動學習，在主動介入的經(jīng)過中，逐步提高探究問題的能力。能夠充分利