巧思妙寫生花筆 妙寫生畫

本文格式為Word版，下載可任意編輯——巧思妙寫生花筆妙寫生畫在小語作文教學過程中，我們往往會察覺這樣的處境：一提到作文，大量學生就唉聲嘆氣。尤其是在農村，學生感到作文之難難以上青天，往往對作文既怕又恨、不愛寫、不會寫也不想寫。到底難在哪里呢？如何提高他們的寫作水平，消釋懼怕心理，使他們容許寫作、樂于寫作呢？

一、誘發(fā)興趣，供給寫作保障

“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”（葉圣陶語）誠然，在作文教學中，誘發(fā)寫作興趣，使學生熱愛寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的積極性，在訓練過程中，教師應始終擅長通過多種方式，著力培養(yǎng)學生查看生活、表達的興趣，從而樂于查看，喜悅寫作。

開啟心靈窗戶，探索興趣所在。由于年齡特征，學生在觸摸嶄新事物或自己覺得好玩的事時，總會情不自禁地想表達出來。因此，教師應擅長借學生的特點加以誘導，組織他們“八卦八卦”。如：在游玩清水巖之后，教師實時組織學生侃侃，只要內容與游玩有關便可。有的學生說出自己游玩時的心情，有的說出自己是怎樣查看“枝枝朝北”的，有的分析了武穆廟“三忠四臣”的理由，還有的說出了游玩時的興奮心情。他們毫無拘束，暢所欲言，言無不盡。教師再依據學生的神游，板書重點，扶助學生理清脈絡，為完成《家鄉(xiāng)的清水巖》這篇作文做足夠的打定工作，使他們能順遂完成這篇作文。當然，在指導的過程中，應制止千篇一律。

運用“遷移”規(guī)律，激發(fā)學生興趣。為了調動學生作文的積極性，教師在教學中應擅長抓住時機運用“遷移”規(guī)律，盡可能地把學生的興趣“挪移”到查看、寫作上。如：年剛過，新的學期又到來，學生都還在咀嚼著過年的年味，課間也擠在一起談論自己的壓歲錢、禮物，等等。教師因勢利導：“年，雖然過了，但年味至今還余味未了，老師也想共享一下同學們的年味，你們容許嗎？”學生興趣濃重，有的談蜜餞，有的談清水祖師圣誕，還有的談訪親問友，等等。在此根基上，教師進一步要求他們把這些年味表達得更細致些。孩子們突然陷入沉靜之中，說不出來了。但是，聰慧的孩子們立刻在腦子里探尋，后又口若懸河地說起來，并且說得娓娓入耳。在充分述說的根基上，教師再高明地引導學生把說的寫下來，收到了令人意想不到的效果。

二、突破思維定勢，探索多維角度

諾貝爾物理獎獲得者朱律文曾指出：“中國學生學習很刻苦，書本勞績好，但動手才能差，創(chuàng)新精神明顯缺乏?！闭宫F這種現象的理由是什么呢？誠然，這和我們的教導思維習慣與所形成的思維定勢有相當大的關系。一向以來，我們使用定向的作文教學思想（也就是一個既定的類型）的思維方式，學生思想僵化，沒有創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識要求能夠從不同尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是什么？吉爾福特對它下過定義，從同一來源的信息中產生各種為數眾多的信息。我們認為，發(fā)散性思維要求在審題、立意構思的整個思維過程中，打破傳統(tǒng)思維的束縛，使思維順著不同方向、沿著不同角度舉行分散，從而得出不同一般的結論。如，曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事無不是抑制思維定勢采用發(fā)散思維的方法解決問題的典范。大量別致的作文題目也是如此。如《為“王婆”辯屈》（源于“王婆賣瓜，自賣自夸”）、《開卷本必有益》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、增加學識儲蓄，鞏固寫作后勁

作文是各種學識的綜合運用，沒有豐厚的學識儲蓄，是難以寫出思想深刻、內容豐富、別致別致的好作文的，教師應指導學生閱讀更多的課外書，尤其是那些經典，乃至自然科學學識等，也應有所涉獵。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人沉重，倫理使人莊重，規(guī)律與修辭使人善辯。”

為了更好地促進學生舉行閱讀與寫作，教師可組織一些沙龍，讓學生在讀書中交流心得，也可以“故事連篇”、“唇槍舌劍”等形式磨練口才。再通過辦板報、手抄報等各種形式提高學生的書面作文水平。在廣泛閱讀中，學生將從古今中外名著中攝取積極正面的思想和藝術精華。通過閱讀，拓寬了視野，豐富了學識，活躍了思維，學生也就不再為“無米之炊”而苦惱了。

四、加強思維訓練，鞏固創(chuàng)新才能

寫作過程是對小學生形象思維與抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作?！蔽阌怪靡?，“思”是作文的初始階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是寫作才能表達的前提。指導學生思維方法，加強訓練學生的思維才能，需要老師的誘導。在誘導過程中，讓學生探尋以小見大、自表及里、由淺入深的思維方式。為了加強思維方式的訓練，可或結合文本、或結合典例，或結合生活實際，使學生觸景生情，舉一反三，聯(lián)想想象等。提防思維訓練，學生將提高熟悉水平，并學會用逆向思維，全方位、多角度、多層次地斟酌，從而使其寫的作文別出心裁，令人耳目一新。如：《樓房高了，藍天少了》、《青蛙王子何處尋》等作文，彌漫童趣，又散發(fā)出理性思維的光彩。

利用綜合性活動，訓練學生的思維才能和寫作技巧。在作文教學中，應把訓練學生的創(chuàng)新思維滲透到活動中。譬如，《一首難忘的歌曲》這一作文題，我引導學生回味自己熱愛的歌曲，然后利用學生在音樂課中了解到節(jié)奏、旋律等學識舉行賞識和分析，留心領會樂曲的情感和意境，產生共鳴，再舉行形象思維，結果用生動形象的語言表達出來。

誠然，小學作文教