小學語文課堂上教學方法

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文課堂上教學方法語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。新課程到臨的時候，我們在理論上對教師舉行了多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流?？墒俏覀兊亩鄶?shù)課堂濤聲仍舊，不能不讓人感慨萬分?，F(xiàn)在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題展現(xiàn)在倡導(dǎo)改革的同時，忽略了教師根本素養(yǎng)的提升。國外有研究說明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教導(dǎo)成果的學習閱歷的才能，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。素質(zhì)教導(dǎo)要求，課堂教學要“輕負擔，高質(zhì)量”。那么如何減輕學生心理和課業(yè)負擔，還務(wù)必提高教學質(zhì)量呢？我認為激發(fā)興趣是開啟這把鎖的“金鑰匙”。良好的課堂氣氛有助于學生學習內(nèi)在動力、聰慧、潛能的充分發(fā)揮，使學生變苦學為樂學。只有學生樂學，才能提高教學效率。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：

一、深入鉆研課本

我們要提高課堂教學行之有效的方法是教師務(wù)必懂得利用教學資源，其根本途徑是教師務(wù)必先專研和理解文本，反復(fù)閱讀文本，明確其教學目標和教學重難點，并選取與學生實際相結(jié)合的教學方法舉行教學。假設(shè)教師自身對文本都不了解，甚至不明確教學目標和教學重難點，不明白文本的編寫意圖，那么是不成能會提高學生的學識技能和情操的陶冶，甚至會把學生帶入黑暗的深淵，后果是分外可怕的。在語文學科的本質(zhì)特征上充分表達了“人文性”和“工具性”的有機結(jié)合是建立在語言文字之上的，一旦離開了文字，什么情感和聰慧都無法通過語言工具得以告知，一切都是空談。

我雖然執(zhí)教的時間不長，論其閱歷也不是最豐富的。但我鉆研每一篇課文都是抱有專心對學生負責的態(tài)度去備課，我是先通讀一遍課文，在課文的每個自然段前標上序號，在文中把一些輕聲詞和學生會不理解的詞語都畫出來，由于讓學生學會輕聲詞，學生在朗讀時能更好的讀出文章的韻味和感情，把學生不懂的生詞畫出是為了能讓學生理解文章的思想內(nèi)容和對詞語的積累。為了掃除閱讀障礙，我總是專心地把課文朗讀或默讀幾遍，察覺一些難于把握停頓或?qū)Ρ绒挚诘恼Z句，實時做上記號，直到做好充份的備課之后，才把它寫入教案，胸有成竹的去上課。

假使要說哪種形式的上課方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很難用一種標準去加以衡量，由于我們的教師有不同的天性，面對的又是各式各樣性格的學生群體，不成能只用一種方法去執(zhí)教。教學要花費好多的時間和精力，但是，要提高教學的有效性，備好課是教師提高教學效力的不成缺的環(huán)節(jié)之一。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生猛烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地斟酌。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開頭，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會鞏固學習效果。譬如，我在教《燕子專列》這篇課文時，我班的李會鋒就提出了在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救治燕子？之后就有學生突發(fā)其想，紛紛說出了自己的見解，既達成學生積極參與的有效方法，還能體會文章的主題思想，這不是一劍雙雕，兩全其美嗎？所以，做為學生的引導(dǎo)者，要懂得讓學生提出問題，然后解決問題。在教學上才能達成事半功倍的效果。

可運用多種方法讓學生提出問題，在一個和諧的教學氣氛下，教師和學生首先是一個平易近人的關(guān)系，可運用：（1）創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）留神查看對比，引導(dǎo)學生察覺問題。3）組織匯報議論，引導(dǎo)學生察覺問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學生察覺問題。其實，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發(fā)揮到最大化！在實際教學過程中，我們只有不斷摸索和探求適于學生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學的有效性落實到實處！

三、把握學生的性格和思維特點，挖掘智力

在一個學生群體里，每個學生的性格特點可能都有差異，教師在執(zhí)教時，不確定能兼顧到每一個學生能否吸收到課堂的學識。更加是性格內(nèi)向的學生，教師很難進入他的世界，更別說挖掘?qū)W生的潛力了。如：我們班的符傳強，他是一天性格內(nèi)向的學生，我起先沒手段和這個孩子很好的交談，由于他不容許說話。經(jīng)過一段時間的了解，我察覺他并不是想寂寞一人。我想到了讓我們班的孩子去感染他，用孩子們的熱心和關(guān)切和暖他，之后，他融入了這個集體，也采納了這里的人和物。在學習上，他逐漸的由不敢問到問，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還察覺他在體育方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學的有效性，務(wù)必要先了解你的學生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長，可做到全方面的提高。

總之，提高教學的有效性，并不是夸夸其談。因此，語文活動要立足教材，從學生的實