小學(xué)英語閱讀的作用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)英語閱讀的作用淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最根本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能扶助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言學(xué)識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的才能進展。因此，有必要對有助于小學(xué)生英語閱讀才能進展的學(xué)習(xí)策略舉行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實的根基。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)才能進展

一、引言

教導(dǎo)家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教導(dǎo)才能為最大的目標(biāo)，我們可以從另外一個意義上理解“學(xué)是為了不學(xué)”。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，交際是語言最根本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能扶助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言學(xué)識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的才能進展。因此，有必要對有助于小學(xué)生英語閱讀才能進展的學(xué)習(xí)策略舉行指導(dǎo)，為今后更好的閱讀打下扎實的根基。

二、組織閱讀活動的策略

1.閱讀前――朗讀拓展促閱讀

好多研究說明，假設(shè)語篇涉及讀者熟諳的主題，他們就能順?biāo)炖斫馕恼轮械男畔?，相反，假設(shè)不熟諳語篇主題，就會展現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的學(xué)識布局，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機遇朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有確定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。

2.閱讀中――閱讀過程技巧與方法的調(diào)控

在教學(xué)過程中，無論是學(xué)識的獲得，還是智力的開發(fā)和才能的進展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都務(wù)必通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析斟酌，教師既不能把學(xué)識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、斟酌的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌管閱讀技巧和方法是分外重要的。

（1）保證學(xué)生足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里安寧，學(xué)生集中思量，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我察覺好多教師在提問后就連忙叫學(xué)生回復(fù)，不給學(xué)生時間去斟酌。如回復(fù)不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（好多處境下是示意）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的斟酌能有確定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙探索只言片語作答，外觀上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而短淺的一問一答的圈子中去了。為了變更這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立斟酌的時間，讓他們潛心讀書，深入斟酌，當(dāng)學(xué)生回復(fù)過程中遇到困難時，教師要以期望的目光激勵學(xué)生積極斟酌。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為慌張活躍的時刻。

（2）培養(yǎng)學(xué)生提問的才能

在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以察覺，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的才能卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的才能有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)活力會舉行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的才能。如在PEP第七冊第五單元“PartB的Let"sread”的教學(xué)過程中，在教師了解一些學(xué)生的家庭處境后，說：“I"myournewteacher.Doyouknowsomethingaboutme？Ifyoudo,youcanaskmesomequestions.”這樣，給學(xué)生的提問設(shè)置一個良好的情景。同時，在出示會計圖片后也引導(dǎo)學(xué)生舉行有關(guān)這位會計的提問。

（3）逐步滲透難點詞、短語

在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌管，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個舉行教學(xué)。如在教學(xué)過程中為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞組“helpthetouristsfindtheirway”，我先通過一段話讓學(xué)生利用語境猜一猜“tourists”的含義，然后通過課件向他們表示這兩位游客迷路的場景和旅游團所在位置的平面圖，讓學(xué)生在扶助游客的過程中掌管這詞組的意義和助人的樂趣。

（4）感知――理解――運用

英語閱讀是分外繁雜的心理認(rèn)知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其舉行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)供給的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和鑒別，其意義在于獲得根本信息，為對語言材料的編碼重組舉行硬件上的打定，這是閱讀中的信息交換過程。理解那么需要讀者運用已有的學(xué)識和閱歷，對所感知的書面語言材料的根本信息舉行編碼，然后重組，解析破譯出所表達(dá)的思想，全面切實地把握閱讀材料的信息，這是一個繁雜的信息處理過程，也是讀者得以順?biāo)煊行У嘏e行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（5）整體理解

在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。假設(shè)碰見生詞、難句就追根刨底，孤立地斟酌，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章布局入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句舉行推敲，攻克難關(guān)，結(jié)果又回到對全文舉行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性熟悉進一步升華形成理性熟悉，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。

3.閱讀后――語篇的有效延遲

小學(xué)生閱讀才能的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅得志于此。課內(nèi)閱讀是根基，課外延遲是補充。實踐閱歷證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解才能的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的進展。

（1）選擇課堂教學(xué)的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以扶助學(xué)生穩(wěn)定課堂的學(xué)習(xí)，又可以磨練學(xué)生的閱讀才能。這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)成穩(wěn)定舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得確定的得志感。

（2）選擇生活化的拓展語篇

大量調(diào)查說明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的閱歷。通過閱讀可引導(dǎo)學(xué)生合理安置自己的生活、學(xué)習(xí)作息，做一個健康、喜悅的小學(xué)生。

（3）帶著任務(wù)閱讀

大量實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時應(yīng)賦予確定的任務(wù)，如：給語篇取個小標(biāo)題、回復(fù)與語篇相關(guān)的幾個問題、聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義、判斷與語篇相關(guān)的句子等。

（4）閱讀結(jié)果的反應(yīng)

實時有效的反應(yīng)語篇閱讀的結(jié)果能促進學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里舉行反應(yīng)，讓每位學(xué)生在小組里共享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持