小學(xué)語文二年級(jí)上

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文二年級(jí)上小學(xué)語文巧用錯(cuò)誤資源

課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，十全十美的課堂是不存在的。組成課堂教學(xué)要素的教師與學(xué)生都是人的要素，都具有不成確定的動(dòng)態(tài)生成。而課堂上的隨機(jī)展現(xiàn)的錯(cuò)誤就宛如一把雙刃劍，假設(shè)處理不當(dāng)，往往造成教導(dǎo)契機(jī)的流失，造成動(dòng)態(tài)生成最正確教導(dǎo)時(shí)機(jī)的失誤；但是，這些錯(cuò)誤假設(shè)能被老師生動(dòng)機(jī)敏地抓獲和運(yùn)用，因勢(shì)利導(dǎo)地融入到課堂教學(xué)中，那么，生成的錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)，促成激發(fā)學(xué)生興趣的生發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)也會(huì)因“過錯(cuò)”而精彩。因此，課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)引起我們執(zhí)教者足夠的重視。

一、善待出錯(cuò)，錯(cuò)出精彩

“不做事就不會(huì)出過錯(cuò)”――這句話是識(shí)字不多的老媽經(jīng)常教導(dǎo)我的口頭禪，我戲稱為老媽的“洗碗理論”。每當(dāng)老媽洗碗不提防打破碗時(shí)，我會(huì)“落井下石”地說“碎碎平安”!老媽就甩出一句“不洗碗就不會(huì)摔破碗，不做事就不會(huì)出過錯(cuò)”。

多么簡樸又是多么實(shí)在的一句話呀――不做事就不會(huì)出過錯(cuò)。錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，學(xué)生出過錯(cuò)了，說明學(xué)生動(dòng)手做了，動(dòng)腦子斟酌了。假使學(xué)生和我一樣不動(dòng)手洗碗自然就不會(huì)摔破碗，同樣的道理，課堂上學(xué)生不動(dòng)手做，不動(dòng)腦斟酌，自然也不會(huì)出過錯(cuò)。所以，教師應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生在課堂教學(xué)探究中展現(xiàn)的錯(cuò)誤，在共同解決錯(cuò)誤的過程中，引導(dǎo)他們掌管探究的方法。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師千萬不要急于向?qū)W生透露解決問題的方法，而要有意給學(xué)生留一些探究的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦姓页鲥e(cuò)誤的理由，主動(dòng)尋求解題的策略，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)小組合作的才能，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，一個(gè)學(xué)生就質(zhì)疑文中的“幾痕細(xì)線”是不是“量詞”用錯(cuò)了?一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)此討論不休。霎時(shí)，教室里響起了一片探討聲“細(xì)線的量詞理應(yīng)是條或根”“我從來沒有聽說過細(xì)線是幾痕的”“我認(rèn)為幾痕細(xì)線量詞用錯(cuò)了”……此時(shí)此刻的孩子們一臉茫然，但都拿不定方法，左顧右盼，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我能夠一錘定音。到底如何處理?對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，是理應(yīng)直接報(bào)告他們答案，還是讓學(xué)生自己去探究察覺呢?我想，既然學(xué)生對(duì)此有討論，提出這么多不同的觀法，那就說明學(xué)生對(duì)量詞的熟悉還對(duì)比模糊或者說有了定勢(shì)思維。于是，我抉擇引導(dǎo)他們主動(dòng)去探究：

讓孩子們放下手中的課本，到窗戶邊看看外面的風(fēng)景，放眼看看遠(yuǎn)處的電線，能不能看領(lǐng)會(huì)?純真的學(xué)生七嘴八舌，都說只能模模糊糊地看到。我順勢(shì)引了一句“你們只能模模糊糊看到的是電線的……學(xué)生幾乎是接著我的話搶著回復(fù)“模糊的痕跡?！贝藭r(shí)此刻此景，有幾個(gè)孩子抑制不住興奮地喊起來“我明白了，我明白了!”精彩騰空出世：我認(rèn)為這里的量詞“痕“并沒有用錯(cuò)，而且用得分外好。也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看燕子，也看不領(lǐng)會(huì)遠(yuǎn)處的電線，只能和我們一樣看到電線模糊的痕跡，所以用“痕”做量詞“幾痕細(xì)線”是再好不過了。學(xué)生全部被激活，一個(gè)個(gè)眼睛里閃爍著沖動(dòng)而聰慧的光彩。忍不住為他們鼓掌，孩子們也忘乎所以地為自己鼓掌起來。

二、誘導(dǎo)出錯(cuò)，錯(cuò)出效果

教師可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“有意犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自己從錯(cuò)誤的迷茫中走出來，以喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加深入。通過對(duì)錯(cuò)誤的體驗(yàn)，對(duì)錯(cuò)誤的辨析，學(xué)生對(duì)某一學(xué)識(shí)點(diǎn)才會(huì)真正地明確起來。我們?cè)谶@里供給的學(xué)習(xí)素材是有意誘導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的斟酌，然后適當(dāng)?shù)嘏e行點(diǎn)撥，讓學(xué)生得出符合規(guī)律的結(jié)論，教學(xué)收到了意想不到的效果。

三、有意出錯(cuò)，錯(cuò)出水平

有時(shí)候，教師可以有意創(chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤的問題情景供給解決問題的錯(cuò)誤方法，使學(xué)生在察覺問題和解決問題的過程中，去斟酌、去探索，以提高學(xué)生斟酌問題的積極性和培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

如閱讀指導(dǎo)課中，為了讓學(xué)生更深地理解“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”這一句子，有意把句子寫成“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹桃花開”。學(xué)生眼尖，連忙毫不客氣地指出了老師的錯(cuò)誤。我狡辯“桃花和梨花都是春天開的，而且桃字比梨字好寫一些，不輕易寫錯(cuò)字”。末了，還有意學(xué)著小沈陽的口氣“我認(rèn)為這里桃花和梨花是一樣一樣的”。學(xué)生嘻嘻哈哈開心過后，開頭和我較真，認(rèn)為老師今天是大錯(cuò)特錯(cuò)了：首先指出這是一句比喻句，兩個(gè)不同事物之間要有好像之處是構(gòu)成比喻句的特點(diǎn)；句子中的梨花不是真的梨花，而是雪花，梨花和雪花的好像之處，它們的顏色都是白色的，可以構(gòu)成比喻句；結(jié)果明確地報(bào)告我，桃花是粉紅色的，雪花是白色的，根本就是風(fēng)馬牛不相及，所以這里老師用“桃花”不管怎么樣都是錯(cuò)