小學(xué)語文教學(xué)課堂實錄 巧設(shè)課堂情景,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

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語文是一種語言，學(xué)習(xí)語言，練習(xí)最為緊要，但練習(xí)最輕易變成機(jī)械練習(xí)。小學(xué)生的語文課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無味。在語文課堂，我們巧用嬉戲方法教學(xué)語文，可以免去枯燥無味，而且小學(xué)生做嬉戲總不愿中間中斷，總熱愛連續(xù)做，因此多設(shè)計嬉戲，小學(xué)生練習(xí)語文的機(jī)遇可以增多，以下是我在教學(xué)中的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ǎ?/p>

一、舉行賞賜機(jī)制的運用

在教導(dǎo)中，我們都能體會到表揚和鼓舞對學(xué)生起的作用比批評更大。在老師的鼓舞下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更輕易學(xué)會原本以為很難學(xué)的東西。我往往習(xí)慣于口頭表揚，認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)賞賜會使他們變得功利，但在同事們的感染下，無意嘗試賞賜，公然取得了很好的鼓舞效果。去年，我用小五星鼓舞學(xué)生，往往搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還有點心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們最好嘗試用加分，且分值有識別，加分要敏感，時時留神給學(xué)生以表揚，讓學(xué)生得到告成的認(rèn)可。這樣一來，不但讓自己得到解脫，更使賞賜更具可變性。

二、舉行創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會演一演

英國教導(dǎo)家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不一致，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的天性，才使得今天這個世界如此多彩。”既然如此，我們的教導(dǎo)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，創(chuàng)造適合每個孩子天性進(jìn)展的空間，讓每一個孩子在自由的空氣中張揚自己!所以，在語文教學(xué)中，教師可以充分運用嬉戲這一環(huán)節(jié)，運用演和說相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)情境，給每位學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)遇，讓他們淋漓盡致地發(fā)揮自己的才能，表演課本中的對話或者是改編創(chuàng)作的短劇。這樣，不但使學(xué)生更輕易進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且通過情景交流達(dá)成運用語言的目的。在教學(xué)中，教師不成能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌管學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、有效發(fā)揮想象嬉戲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性

嬉戲可以進(jìn)展想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。教學(xué)小學(xué)六年級語文時，在教學(xué)描述人物特征這一單元，我設(shè)計了一個“揣摩”嬉戲。我把班上某一位學(xué)生姓名寫在感受中，要求學(xué)生提問，看誰能最快猜出老師寫的是誰?教師要實時回復(fù)學(xué)生問題，學(xué)生根據(jù)教師的回復(fù)逐步接近人物，直到正確，嬉戲終止。這個嬉戲的趣味性激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神，使他們的思維得到了分散。在想象活動中，學(xué)生可以發(fā)揮自我，把自己只置身于另外的情景中，不僅口語得到磨練，創(chuàng)造力和想象力也得到進(jìn)展。

四、運用新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走人情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更輕易進(jìn)入角色。課堂氣氛也奇怪活躍。用一個好的開端令學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)識的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可用逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象，枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明顯，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的表達(dá)，使學(xué)生對語言的感知理解更為深刻。

五、打開心扉，師生多交流

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)語言的最終目的是懂得運用語言舉行交際。而在教學(xué)中多運用“聊一聊”的方式，不但能使學(xué)生急速消釋慌張感，輕松、高興地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且還能通過情景交流達(dá)成運用語言交際的目的。新課伊始，教師要先通過運用簡樸的交際用語與學(xué)生交談，把學(xué)生帶入到語文學(xué)習(xí)中，并結(jié)合上一課時的學(xué)識點和本節(jié)課的內(nèi)容，由師生間問答過渡到學(xué)生間問答，訓(xùn)練口語。當(dāng)然在這一操作中要提防科學(xué)的方法――適當(dāng)降低問題的難度，給學(xué)困生創(chuàng)造開口說語文的機(jī)遇，并對他們的進(jìn)步賦予積極的評價和激勵，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感，鞏固自信仰。

六、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心

隨機(jī)應(yīng)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們覺得學(xué)語文原來是如此地好玩。有時在一堂課的教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍└信d趣的句子，或者可以把下一單元中的一些問題提前練習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的詞語或句子，自己編一個小故事。在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“嬉戲法”等，可以激勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。讓他們模仿教師平日上課時的表情、動作，激勵他們學(xué)著使用課堂用語。在教學(xué)中我們老師可以率領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸誕的動作或用夸誕的朗讀語調(diào)，孩子們更加熱愛，學(xué)完詞語后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個詞語。

總之，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，不僅要充分表達(dá)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)語文，擅長學(xué)語文，真正成為學(xué)習(xí)語文的小仆人；而且還要使教學(xué)活動的設(shè)計要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成耐久的學(xué)