“后進生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個案的研究”結(jié)題報告

PAGEPAGE4“‘后進生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”結(jié)題報告天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學校課題組李鳳麗（負責人）課題組成員：徐蓉孫艷陳冬英一、課題實施的現(xiàn)狀分析及意義:（一）背景分析我校辦學層次多、專業(yè)多，生源來自五湖四海，情況紛繁復(fù)雜。目前，因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當前“普高熱”和“就業(yè)學歷上移”兩股大潮的沖擊，職業(yè)學校招生的空間受到擠壓，門庭冷落。職業(yè)學校為了保證辦學規(guī)?；蛘哒f生存需要，不斷降低入學門檻，來者不拒，成了沒有圍墻的教育。以前家長送孩子讀職業(yè)學校是圖實惠，能早點工作，自食其力。有相當不錯的學生也進了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學歷人才的“拔高”政策，低學歷的中職生在就業(yè)競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進職業(yè)學校。進職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學生由于學習成績差，有的行為習慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學校，為了片面地追求升學率，把這些無望升入高中的學生撇在了一邊，不聞不問，甚至從初二就給分流到初職學校。這些學生本來就已存在問題，再加上對他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問題更嚴重。在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學科要求遠遠沒有達到應(yīng)掌握的程度，也照樣升級，繼續(xù)就讀。這樣，就更無法應(yīng)付新的學習內(nèi)容和要求，使學習自信心喪失殆盡。而且即使成績再差他們也覺得不要緊，因為最后也能畢業(yè)。于是，對自己就更沒有要求了。以前職校招生還有所選擇，要達到一定分數(shù)才能進。而現(xiàn)在，為了爭奪生源，不管質(zhì)量如何，即使是分流生或者是初中畢業(yè)考試總分只有二位數(shù)也照收不誤。目前進入職校的大多數(shù)學生不僅學業(yè)不良，行為、習慣、心理甚至道德都存在著許多問題。因此，加強對“后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”，是職校面臨的最實際、最迫切的問題，也是教學實踐給教育理論提出的一個嚴峻課題。（二）課題的提出后進生在成長過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進后進的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對比較落后的學生稱為后進生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務(wù)。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發(fā)展成長著的學生，但確實也回避不了這類學生的存在。目前這類學生在職業(yè)學校占據(jù)了一定的空間，他們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對教育教學秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的加速，職專類學校后進生的比例并未降低，反而有所增加。因此，后進生問題成為我校工作的難點，也是我校能否提高辦學效益的關(guān)鍵。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究最早研究中學生心理特點理論是在20世紀60年代的歐洲，而專門研究后進生心理特點的理論只是近20年的事情。對于后進生形成職高學生是未來社會的建設(shè)者，是整個社會成員的重要組成部分。他們的道德素質(zhì)發(fā)展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。因此，分析和研究職業(yè)學?！昂筮M生”心理問題的表現(xiàn)、原因及現(xiàn)狀，制定切實可行的轉(zhuǎn)化策略，既有現(xiàn)實的迫切性和必要性，又有深遠的歷史意義。職業(yè)學校工作要從學生日常生活中的細節(jié)開始，努力培育學生的健康人格。這不僅是廣大職教工作者需要不斷探索的一個嚴峻的課題，同時也是全社會關(guān)注的熱點。本課題研究正是在這樣的背景下提出的,其現(xiàn)實意義不言而喻。二、課題的設(shè)計：（一）“后進生”的界定“后進生”（或“差生”）這一稱呼只是從教育學、教育心理學的角度去分析的一個普通概念，還不屬于科學概念。因為科學概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。所謂后進生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學習、思想品德等方面需要特殊教育的一類學生。本課題所要研究的“后進生”包括以下兩個層面：1、在智力方面長期表現(xiàn)學習困難的學生。2、在非智力因素方面表現(xiàn)為長期不能滿足中學生日常行為規(guī)范要求的學生，特別是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標較遠，行為上有較多缺點，落后于一般同學的學生。即如在教育詞典中所描述的那樣：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。（二）研究目標和內(nèi)容1、研究目標：1）通過個案研究，探索出轉(zhuǎn)化后進生規(guī)律和策略，形成具有科學性、時效性、可行性和推廣應(yīng)用價值的轉(zhuǎn)化后進生的策略，為轉(zhuǎn)化其他后進生提供借鑒和參考。2）切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育行為。教師應(yīng)樹立師生平等觀念；教育就是服務(wù)學生的觀念；著眼于學生的終身發(fā)展的觀念；面向全體學生的觀念等。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡可能為包括后進生在內(nèi)的每一位學生提供適應(yīng)其潛能開發(fā)和發(fā)展的機會，誠信立教，為人師表，使每一位學生都能主動、和諧、富有個性地發(fā)展。3）通過參與課題研究，提高我校青年班主任的整體素質(zhì)，鍛煉一支“懂管理、懂教育”的教師隊伍。增強學校德育工作的實效性和針對性，提高職業(yè)學校的育人水平，確保為社會輸送合格的勞動者。（三）研究原則1、理論聯(lián)系實際的原則2、因材施教的原則3、循序漸進的原則4、學生自主性學習的原則5、多元化的評價性原則2、研究內(nèi)容：1）、后進生心理問題的探究由于后進生自身的原因而影響學習是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進生自身存在缺陷較多的是學習目的不明確、心理素質(zhì)差、學習基礎(chǔ)薄弱、學習方法不當、進取心不強、鉆研精神不夠、逆反心理較強等心理特征。2）、后進生的個案研究，分析成因調(diào)查、了解后進生是研究教育后進生的基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。個案研究的目的是為了正確歸因，尋找后進生形成的真正原因，以便對癥下藥，實施有效教育。3）、后進生轉(zhuǎn)化策略的實效性研究根據(jù)后進生心理特征、學習態(tài)度、人生觀價值觀等實際，因材施教，尋求后進生轉(zhuǎn)化方法、策略，進而形成可操作的措施。（三）研究對象通過調(diào)查研究，選取不同年級不同類型的后進生作為個案研究的對象。（四）研究方法1、調(diào)查法對研究對象學校—南開職專2006級和2007級職一職二10個班全體學生進行詳細的調(diào)查。這些學生能代表中等職業(yè)學校生源水平的學生。2、多元統(tǒng)計分析法 選擇有代表性的一批學生實施問卷調(diào)查，并對調(diào)查問卷結(jié)果進行定量和定性分析，3、經(jīng)驗總結(jié)法轉(zhuǎn)化過程中所積累的包括經(jīng)驗和教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結(jié)。4、觀察法利用兩年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉(zhuǎn)化教育，觀察其發(fā)展變化。5、案例研究法對研究對象學?！?006級和2007級二個年級學生10人展開詳細的個案調(diào)查（包括全部個人情況和家庭情況），建立個案檔案（五）研究原則1、理論聯(lián)系實際的原則2、因材施教的原則3、循序漸進的原則4、學生自主性學習的原則5、多元化的評價性原則三、課題的實施過程本課題于2006年立項，2006年9月組織開題。開題專家對課題研究的路徑、內(nèi)容、重點、難點、創(chuàng)新點等問題提出了建議與意見，并建議結(jié)合我校實際，進行一些實證研究，對后進生轉(zhuǎn)化方法提出一些參考性的觀點。開題后即進入搜集資料與學習階段—第一階段。1．搜集資料（2006年9月）⑴從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到與本課題內(nèi)容相關(guān)的文章68篇。⑵從圖書館和閱覽室搜集“后進生”轉(zhuǎn)化教育的理論書籍和雜志。⑶從圖書館和閱覽室搜集普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學和心理健康教育方面的有關(guān)書籍。⑷向有經(jīng)驗的教師發(fā)放并收回有關(guān)“后進生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗的問卷50份。2．理論學習階段（2006年10月至2007年2月）⑴針對課題研究的問題，我們課題組開展了五次主題學習與討論。研究國內(nèi)的“后進生”轉(zhuǎn)化教育的成功經(jīng)驗和策略。形成系統(tǒng)的與本課題研究相關(guān)的理論支持。⑵把教師那里收回的有關(guān)“后進生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗的問卷20份進行研究，分析整理出其中的成功經(jīng)驗與教訓(xùn)。⑶系統(tǒng)學習普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學和心理健康教育，繼而研究“后進生”的心理表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化教育的途徑。將以上分工進行的搜集所得到的原始材料與研究成果提交課題組，共同學習，為課題的實踐研究提供理論準備。第二階段：調(diào)查與研究（2007年3月至2007年12月）1．普遍問卷調(diào)查（2007年3月）⑴設(shè)計了解“后進生”的調(diào)查問卷。主要調(diào)查學生生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長經(jīng)歷等。（調(diào)查表見附件一）⑵選擇有代表性的一批學生及家長（即職一職二年級9個班全體學生共271人）實施問卷調(diào)查，主要對心理特點及參與學習、勞動、文體活動等興趣能力進行調(diào)查。并對調(diào)查問卷結(jié)果進行定性分析。（調(diào)查表見附件二）⑶將定性分析提交課題組，共同研究，使全組成員了解當前“后進生”普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因。2．展開個案研究（2008年1月至2008年10月）⑴設(shè)計“后進生”心理表現(xiàn)及成因個案調(diào)查的問卷及心理測試。結(jié)合前一階段的理論學習和普遍問卷調(diào)查，由課題組共同討論，擬定出“后進生”心理表現(xiàn)及成因個案調(diào)查的問卷。⑵確定重點個案研究對象確定不同性質(zhì)特點的研究對象10人。建立個人跟蹤研究檔案。⑶首次對重點研究對象進行調(diào)查通過個人成長史或?qū)W生自己書面寫出入學來的感受等形式，課題組成員按分工首次對所確定的重點研究對象進行心理表現(xiàn)及成因方面的調(diào)查，對材料進行整理分析。⑷確定轉(zhuǎn)化教育方案在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)上述重點研究對象的實際情況，確定對各個重點研究對象有針對性的轉(zhuǎn)化教育方案。第三階段：形成成果階段（2008年10月至2010年6月）（1）實施轉(zhuǎn)化教育方案課題組各成員分別對自己研究的個案進行理論分析，分析該“后進生”心理問題的表現(xiàn)和成因，并對所采取的轉(zhuǎn)化教育措施進行客觀的、一分為二的分析。按既定的轉(zhuǎn)化教育方案進行研究工作。教師對試驗對象進行心理疏導(dǎo)、激勵賞識教育等手段實施轉(zhuǎn)化工作。同時學校開展的技能培訓(xùn)、社團活動、工學結(jié)合、職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等活動對學生實施轉(zhuǎn)化工作。通過德育、教學學分制等方式對轉(zhuǎn)化結(jié)果進行科學評價。（2）經(jīng)驗體會交流在課題組內(nèi)進行廣泛的交流。對成功經(jīng)驗及時總結(jié)，對不成功或不足之處進行總結(jié)。四、課題研究的結(jié)果本課題組經(jīng)過認真學習和研究，在“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究中獲得了一定的研究成果，現(xiàn)列述如下。（一）通過研究發(fā)現(xiàn)，后進生的心理主要呈現(xiàn)以下三個特點：1、自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。在復(fù)雜的社會生活中，在人際交往、家庭生活、學習中遇到困難時，職專后進生易產(chǎn)生壓抑、自卑、精神上委靡不振、情緒上消極低落，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，挫敗感強。2、戒備心理強。后進生對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。3、逆反心理強。他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。這些學生很多都是由著自己的性子來：學習需要付出很大努力，不想學，就不學；紀律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對于老師的提醒、批評和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對學校的要求抱無所謂的態(tài)度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時此刻的快樂和滿足。而且僅限于物質(zhì)上和感官上的滿足。那些低級庸俗的，甚至極其無聊的，樂此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結(jié)伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時髦、找對象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。

（二）針對后進生的心理表現(xiàn)分兩個層面對后進生的成因作以分析：A、按后進生個體的表現(xiàn)特征分：1、品行類后進生：主要特征是說話不文明、無禮貌、紀律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。其形成的原因是：“人之初，性本善。性相近，習相遠”?！捌沸蓄惡筮M生”正是如此。他們來到人世，除了微妙的遺傳因素外，其它是大致相同的。后進生的產(chǎn)生皆是不良的教育、影響所致?！敖吆?，近朱者赤”正是這個道理。不稱職的家長，親友的不良影響，畸形家庭的影響、偶爾教育失當，致使學生誤入歧途，形成了不良習慣，不能自拔。2、知識類后進生：主要特征是學業(yè)成績較差，趕不上一般學生。其形成原因⑴、接受力跟不上：一是入學時年齡偏?。欢悄挲g不小但智力略差，出現(xiàn)了小學低年級就學習吃力的現(xiàn)象，學習成績不好也沒有及時補課，勉強跟著走，到了走不動的時候，就形成了后進生。⑵、學習方法不當：這類學生，由于沒有掌握良好的學習方法，結(jié)果是事倍功半。他們的學習無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數(shù)學作業(yè)。平時不求甚解，復(fù)習時加班加點死記硬背，感興趣的猛學，無興趣的不學，聽課方法不當?shù)鹊?。以上這兩種情況，時間一長，惡性循環(huán)，就出現(xiàn)了“基礎(chǔ)較差“的后進生。⑶、缺課沒有及時補上：由于偶然緣故。如：生病、探親、轉(zhuǎn)學、參加活動等原因，耽誤了課程而又沒有及時補上，造成知識的斷層。一錘打不上，錘錘打不上，時間一久，新的后進生就出現(xiàn)了。⑷、學生的逆反心理：教師的某些言行，給學生造成消極影響，或者教師講授乏味，或者教師的某件事情處理不當?shù)鹊?，都會給學生造成反感，失去學習興趣和信心，久而久之也會出現(xiàn)后進生。⑸、其它偶發(fā)事件：如：學生之間的糾紛，家庭出現(xiàn)不幸，考試出現(xiàn)意外等，都可能對學生心理造成壓力。如果得不到及時調(diào)整，時間一長，也會影響學生成績。3、能力類后進生：主要特征是學生成績一般，但他們的能力很差。如交際能力、處理突發(fā)問題的能力、各項活動中所表現(xiàn)出的能力等都低于同伴。形成的原因大致有：⑴、“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物：由于考試制度的導(dǎo)向作用，家長望子成龍，學校方片面追求升學率，學生一心只讀應(yīng)考科目，不及其余，這是形成“能力類后進生”的主要原因。⑵、學生的感官沒有全面充分利用：這部分學生只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。封閉式的學習，促使了學生的怯懦，孤僻，內(nèi)向心理的形成，交際能力受到影響。只重視了課內(nèi)學習，課外活動機會少，視野狹窄，影響了學生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展，感官沒有全面充分地利用。4、體質(zhì)類（身體弱）后進生：這類學生的形成原因，主要是在片面追求升學率傾向的影響下，學生課業(yè)負擔過重造成的。B、按后進生所處的社會因素分：1、家庭的原因職校學生的家長在文化修養(yǎng)、生活習慣、教育經(jīng)驗、思想觀念方面存在著許多欠缺和問題，還有為數(shù)不少的離異家庭和單親家庭。他們當中還有部分是和姥姥或奶奶長大的。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現(xiàn)出來的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認為：孩子小，長大后會慢慢懂事的。沒有及時地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來難以糾正。到了后來，家長在孩子面前失去了威嚴，失去了權(quán)威。這樣，孩子就更肆無忌憚，更隨心所欲，更不把你當回事了家庭教育與學校教育不協(xié)調(diào)。家庭是中學生成長的基本單元，父母親是子女成長的第一任老師，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產(chǎn)生直接持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學生正面教育，不利于學生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私，傲慢無禮，貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗，精神空虛，追求低級趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有這些都不同程度地使中學生的個性心理發(fā)育出現(xiàn)障礙。與學校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。2、學校原因?qū)W校教育活動偏離教育目標。德智體全面發(fā)展是學校教育的終極目標。但片面追求升學率而派生的問題，使學校教育活動偏離了教育目標，影響了學校正向功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為：一是辦學思想不端正，社會甚至教育部門評價學校質(zhì)量的一個重要標準還是升學率，導(dǎo)致許多初中學校只抓尖子生，不管后進生，更有甚者，從初二就給分流到職校。初中學校既培養(yǎng)了一批品學兼優(yōu)的學生，又向職校輸送了一批“后進”的學生。而作為職校的教育工作者，為社會卻承擔著偉大的歷史使命。二是教育方法不恰當，有些學校領(lǐng)導(dǎo)和教師不主動了解當代中學生的心理生理特點，仍然采用幾十年一貫制的封閉式、程式化方法管理教育學生，方法簡單偏激，有的冷漠放任，師生關(guān)系緊張，學生感到不被理解和關(guān)懷，轉(zhuǎn)而從朋友群或者到社會上去尋找安慰和寄托。三是學校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年學生精神生活的需要，某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定，使得他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補償，一旦誤入歧途，其代價可想而知。3、社會原因社會宏觀環(huán)境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳媒的日益現(xiàn)代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場對充滿好奇的學生產(chǎn)生誘惑等等。尤其是大眾傳媒中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，由于其表現(xiàn)手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。更有一些良莠不齊的“書屋”、錄像廳、營業(yè)性網(wǎng)吧等，常常有意識地選址學校附近，瞄準職高學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環(huán)境，常常使學校、家長束手無策。4、自身的原因后進生造成的自身因素主要表現(xiàn)在：學習動機不穩(wěn)定、意志薄弱、學習興趣不持久、自制力不強、學習進取心不強、道德認識模糊等等。他們?nèi)狈φ_的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念。他們除了先天因素、自身缺陷心理之外部分職高生自身素質(zhì)不高，理想水平和道德水準較低，分辨是非能力較差，其涉世的無知性、盲目性就很難應(yīng)付來自社會各方面的負面影響，經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事、不計后果，從而沾染上了壞習氣，甚至走上違法犯罪的道路。以上是對后進生成因的分析研究，對于后進生的轉(zhuǎn)化方案的制定，將依據(jù)成因，對癥下藥，綜合轉(zhuǎn)化，力求使更多的職專生在未來的生活中實現(xiàn)自己的人生價值。（三）“后進生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾和雅格布森在美國一所學校進行了一項所謂“預(yù)測學生未來發(fā)展”的研究，調(diào)查后向教師提供了一份秘密的學生名單。他們告訴教師說，名單上的學生根據(jù)心理測量最具發(fā)展?jié)摿Γ鴮嶋H上，這份名單是隨機抽取的，并有意安排了這個班的兩名“后進生”。八個月后，重新回到這個學校發(fā)現(xiàn)，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學生成績都名列前茅，包括原來所謂的“后進生”。這就是教育心理上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種效應(yīng)呢？這就是師愛與積極的期望在起作用。從皮格馬利翁效應(yīng)可以看出，“后進生”并非是無可救藥的，關(guān)鍵是找到切實可行的教育措施。1、尊重人格，培養(yǎng)“后進生”的自信心?！昂筮M生”的自尊心極其脆弱，特別是大多數(shù)進入職業(yè)學校的學生，在長期否定的環(huán)境中成長，他們對自己缺乏正確的定位和認知，更容易出現(xiàn)認識觀上的偏差。教師要尊重后進生的人格，樹立教師與學生人格完全平等的理念，建立平等的師生關(guān)系。由于后進生受到的批評較多，心靈容易受到傷害，教師在與后進生進行交流時，應(yīng)克服冷漠態(tài)度，真心關(guān)愛后進生，幫助后進生樹立自信。有句名言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人十年寒?！苯處熞痪洳划?shù)脑捳Z會使學生從內(nèi)心與教師產(chǎn)生一道鴻溝，這會使教育教學工作陷入僵局。作為教師，必須傾聽學生的心聲，以誠懇的態(tài)度，耐心細致的工作作風，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致，從而達到潤物細無聲的教育效果。實踐告訴我們：教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使后進生浪子回頭。對那些受家庭乃至社會環(huán)境影響而表現(xiàn)后進的學生，要以朋友的態(tài)度和方式待他們，給他們以鼓舞，給他們以溫暖，點燃他們追求上進的希望之火。當學生體驗到老師對自己是一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。2、挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學生形成信念。重新使后進生確定目標和樹立信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵?！昂筮M生”并非一無是處，他們身上也有閃光點，這需要教師認真去發(fā)現(xiàn)。能否及時利用這些積極因素，是實現(xiàn)后進生順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。偉大教育學家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)該學會控制學生在教學過程中的活動，為此教師應(yīng)善于形成學生必要的動機，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓差生在教學活動中獲得成功感，以激發(fā)他的學習動機?！币虼?，在做后進生工作時，應(yīng)善于挖掘他們的各種興趣愛好，當學生經(jīng)努力取得一定成績，達到一個目標之后，教師要及時表揚，讓他們看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標，引導(dǎo)其不斷前進。同時，教師處處要成為后進生的表率，凡是要求學生做到的自己首先要做到，師生間言談應(yīng)注意無損教師的身份。要充分發(fā)揮他們仗義、大膽、好運動、好奇心強的長處，加以正確引導(dǎo)。把他們的缺點轉(zhuǎn)化成優(yōu)點，把他們的興趣吸引到學習上來，關(guān)愛他們，并幫助他們持之以恒的朝自己所定的遠期、近期目標努力，樹立學習的自信心，鼓起進步的勇氣。3、獨善其身，成才先成人，做一個有道德的人古語說：有德有才是圣人，有德無才是賢人，無德有才是小人，無德無才是庸人。現(xiàn)實生活中不是每個人都能成為偉人、圣人，做不成圣人，那就做賢人、庸人（平凡人），堅決不做小人和壞人。我們要求學生守好自己的道德底線——獨善其身，鼓勵學生做有基礎(chǔ)道德、高尚道德的人，并朝著有理想道德的人的品行標準去努力。除了讓學生遵守《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》以外，我校還堅持實施了對年的“六道校園風景線”，培養(yǎng)學生的行為規(guī)范和職業(yè)道德。同時，結(jié)合不同學生的實際情況制定特殊方案，在家庭中，要盡量主動爭取家長的的配合，使他們逐漸改掉逆反心理，盲目從眾心理；在學校，教師要更新教育觀念，提高教學藝術(shù)，激發(fā)他們的學習興趣；在社會生活中，發(fā)揮校園、社區(qū)的整體效應(yīng)，讓后進生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍中。4、重視校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮“后進生”的特長開展學生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的活動，如校園藝術(shù)節(jié)、主持人大賽、技能大賽、辯論會、合唱比賽、中英文演講等。在技能特長的發(fā)展上，職業(yè)學校具有普通高中不具備的優(yōu)勢。這一階段的學生好奇心較重，對于有新鮮事物的接受能力較強，精力旺盛，如果不加以正確引導(dǎo)，學生就會把精力用在不正當?shù)耐緩剑瑤砗芏鄦栴}。而職業(yè)學校偏向于職業(yè)技能的學習，可以改變以往的學習模式，在大量的實訓(xùn)和實踐中吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，豐富多彩的社團活動和技能大賽也給了學生更多展示不同側(cè)面的空間和舞臺，還可以讓學生學會一技之長，為自己今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生學習的動力。實踐證明，許多參與到社團活動或技能大賽中的學生，特別是“后進生”更利于轉(zhuǎn)化，其中一些還考入了高等院校。事實證明，讓“后進生”選擇他擅長的方面去展示，去發(fā)展，更利于其轉(zhuǎn)化與提高，也充分體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為核心”的新的教育理念的落實。我們的做法是：⑴新生入學后學校統(tǒng)一組織填寫“學生在某一方面有愛好、有特長”的表格。⑵由學校團委結(jié)合學生申報的興趣、愛好組建社團，由專業(yè)部結(jié)合學生所學專業(yè)的崗位需求組建技能社團，并張貼海報招募。⑶每個社團活動項目都配有相應(yīng)的指導(dǎo)教師（一個技能社團多個指導(dǎo)教師）。⑷每周定期開展活動，做到學期初有計劃，有安排，學期末有成果展示。我校一年一度的才藝大比拼及技能大賽活動為學生發(fā)揮個人才能，表現(xiàn)自我能力提供了廣闊天地。尤其是那些在普教從未受過表揚的“后進生”，當他們站在校園文化藝術(shù)節(jié)和全國技能大賽領(lǐng)獎臺的時候，自豪感就會油然而生。面對著熱烈的掌聲，他們首先想到的是感恩。感謝職業(yè)教育給他們帶來的新的春天，從而調(diào)動了他們?yōu)閷W校爭光的內(nèi)驅(qū)力，并會煥發(fā)出拼搏進取的精神。這會成為他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自我，從而踏上要求進步之路的重要契機。5、與家庭、社會密切配合，形成轉(zhuǎn)化合力有人這樣說過：“在一個高速發(fā)展的時代，誰還抱殘守缺,不思對現(xiàn)狀的變革，不思未來發(fā)展的需求與趨勢，不思自身對變化適應(yīng)性的提高，那就必然被時代淘汰”。由此可以看出，教育是無處不在，無時不有，無一不變的，單一的學校教育無法完成教育的全部內(nèi)容，必須以社會教育和家庭教育作補充方可奏效。因此教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，把家庭教育、社會教育同學校教育有機結(jié)合起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成合力，努力創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境，讓后進生健康成長，持續(xù)發(fā)展，全面進步。一是定期召開家長會，了解和掌握學生在家庭中的表現(xiàn)和存在的問題，使之得到及時解決和處理；二是定期派人到學生所在社區(qū)了解學生的表現(xiàn)，對好人好事及時表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時予以解決；三是經(jīng)常請家長和社區(qū)代表來校座談，互通情報，共同研究育人大計。真正使學校、家庭和社會形成合力，為“后進生”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展開拓更廣闊的空間。6、結(jié)合每個“后進生”的實際因材施教，進行分層教學。對于知識類“后進”的學生，在教學或輔導(dǎo)中應(yīng)針對他們的特點進行特色的教學—分層教學。結(jié)合職業(yè)學校以專業(yè)設(shè)班級的特點及學生入學成績的參差不齊，教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)和考試出題等各個教學環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學生的需要，尤其是照顧到“后進生”。在備課和上課環(huán)節(jié)，要注意講授知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和過渡性，特別是在講課的時候，一定要注意先復(fù)習好舊知識（可能根據(jù)需要對舊知識重講一遍），然后導(dǎo)入新知識。這樣，“后進生”不會因為舊知識的不牢固而影響聽懂新內(nèi)容。要充分考慮到“后進生”在完成作業(yè)時比其他學生有更大的困難，所以應(yīng)該分開層次進行要求，讓他們完成針對新內(nèi)容的基本作業(yè)。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要多進行學法指導(dǎo)，培養(yǎng)好他們的學習習慣。因為“后進生”問題太多而不知從何問起，所以教師不要等到學生問，要主動地輔導(dǎo)，同時培養(yǎng)他們敢于問問題，善于提問題。在進行課堂提問或是測試時，特別把那些容易的問題留給“后進生”來回答，并不失時機地給予他們鼓勵性評價，使“后進生”也能嘗到得100分的喜悅。我們的具體操作如下：⑴新生入學后各科進行基礎(chǔ)測試。⑵結(jié)合測試成績分出A、B兩層（記分冊有記載）。⑶要求任課教師分層進行進行備課、授課，作業(yè)要體現(xiàn)分層（教案要有體現(xiàn)）。⑷實訓(xùn)課教學以分組的形式來呈現(xiàn)分層教學。⑸考試按不同層次學生分為A、B卷。⑹A、B卷所獲得的相同成績，學分則不同。⑺考試不合格的同學（未獲得相應(yīng)學分），可用技能社團活動的成果換學分。7、建立“問題學生”檔案，制定幫教計劃，進行跟蹤管理。近幾年由于職業(yè)學校招生的大滑坡，導(dǎo)致“后進生”越來越多，尤其是“問題學生”。他們曾經(jīng)有過盜竊、搶劫等違法行為，這些情況屢見不鮮。結(jié)合問題學生的實際情況，課題組對個案有針對性地進行了研究和分析。建立了“防差轉(zhuǎn)差、教育為本的一幫一后進生轉(zhuǎn)化工程”的工作機制：歸納為抓好“四個環(huán)節(jié)”、提出“五個要求”、做到“五個不放過”、做好“六個一”、具備“五種心”、達到“四個一批”。（簡稱455654工程）1、四個環(huán)節(jié)，五個要求⑴摸清底細，選準對象。學校發(fā)動各班主任、科任老師，進行全面模底，逐個排查，大家認為問題較為嚴重的學生逐個調(diào)查，整理出“問題學生”的具體表現(xiàn)記錄，填寫《問題學生情況表》報送德育處。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組初審確定轉(zhuǎn)化對象。⑵利用放假前，把“問題學生”在校的表現(xiàn)全面如實的與家長交換意見，簽訂責任書并要求在新學期開學前做好五項工作：一是熟讀《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》；二是把長期以來不良的表現(xiàn)逐條寫成材料；三是要對準《守則》、《規(guī)范》寫一份深刻的反思材料；四是開學時要求家長親自帶到學校返校，與學校簽訂配合教育《責任狀》；五是請一位黨員、干部為之“擔?！保S時跟蹤教育。⑶專人負責，認真按照程序逐個檢查落實，要做到“五個不放過”：一是《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不熟悉不放過；二是對自己錯誤看不清楚認識不全面、反省不深刻不放過；三是儀容儀表不符合規(guī)定不放過；四是家長不配合不簽《責任狀》不放過；五是班主任、科任老師不擬定幫教措施、計劃、黨員不擔保不放過。經(jīng)過一環(huán)扣一環(huán)的教育，讓“問題學生”從思想上清楚自己的錯誤所在、改正所在；讓家長懂得自己的責任所在、配合所在；讓班主任、科任老師做到關(guān)注所在、幫教所在；讓學校明確抓問題關(guān)鍵所在、方法所在。⑷跟蹤教育、確保實效。開學第一周，學校召開黨員、干部、教師“一幫一”結(jié)對座談會，了解情況。要求幫教老師每兩周做到“六個一”：一次談心，一次了解表現(xiàn)，一次檢查學習情況，一次提出要求，一次與家長聯(lián)系，一次向?qū)W校反饋。同時要求全體教職員工要做到“五心”：即愛心：沒有愛就沒有教育，要把他們看成是自己的弟妹、孩子；關(guān)心：經(jīng)常了解他們的學習、生活、思想情況；耐心：不能指望一次教育就能一勞永逸，恒心：要有持之以恒長期做好工作的信心：將心比心：換位思考，替學生、家長考慮。通過“一幫一”活動達到轉(zhuǎn)化一批，懲戒一批，教育一批，帶動一批的目標8、有針對性地對“后進生”進行心理輔導(dǎo)，對于有比較嚴重的心理問題的學生要進行科學的心理輔導(dǎo)。教師可以通過寫信、網(wǎng)上聊天等形式與“后進生”進行溝通，把當面說不出口的問題能夠傾吐出來?；蚴峭ㄟ^專門教師或心理咨詢師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式解決他們心中的心理問題或心理障礙。針對9、以學分制的實施為契機，切實轉(zhuǎn)變育人觀念，營造良好的育人環(huán)境。實行德育、教學學分制。使學生有法可依，有章可循，如果違反將承擔怎樣的后果。同時也能對學生進行科學的評價，具有可操作性。10、采用多元化的評價，共促師生和諧發(fā)展。評價就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進后進生發(fā)展的評價體系是課題研究中的一個重要內(nèi)容。我們樹立了“一切為了學生的發(fā)展”的新的評價理念，努力實現(xiàn)評價的教育性、激勵性、發(fā)展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。作業(yè)批語反饋等形式給學生隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助后進生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。由教師的單一評價為學生自我評議與同學評議相結(jié)合，教師評議和家長評議相結(jié)合，從而把學生和家長的興趣吸引到學生學習過程和良好的心理體驗之中。多元化評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯(lián)系，有效地調(diào)動了后進生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。綜上所述，后進生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一門藝術(shù)性和實踐性相結(jié)合的科學。著名心理學家羅杰斯曾說：“教育的根本目的就是培養(yǎng)完整的人，這種人是對變化毫無恐懼、靈活的和適應(yīng)的人，學會怎樣學習并且不斷學習的人?！蔽疑钚牛褐灰恳晃唤逃ぷ髡吣苌钊胙芯拷逃龑ο?，把握他們的心理特點，選擇科學恰當?shù)姆绞椒椒?，善于從其錯誤的“夾縫”中尋找某一個“閃光”的因素，并加以正確的誘導(dǎo)和耐心的培養(yǎng)，就一定能收獲到更加豐厚的成果。（四）后進生轉(zhuǎn)化的個案研究成果1作為個案研究的“后進生”的轉(zhuǎn)化成果作為本課題個案研究的對象，基本上每個“后進生”都達到了當初預(yù)定的轉(zhuǎn)化效果。以下是其中幾例：一07級藥劑班張繼玥同學入學時，脾氣大，紀律散漫，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，學習基礎(chǔ)極差。分析其原因為家長過于寵愛、放任的，凡事都依她，于是她在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，所以張繼玥來到學校后，稍不如意，就肆意指責對方，因此經(jīng)常與同學發(fā)生沖突，沒有同學與她交朋友。多管齊下以誠感化。教師及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化；同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學生”的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在張繼玥的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，情緒變得比較穩(wěn)定了，變得熱情大方，關(guān)心班集體，關(guān)心同學，熱愛老師，懂得溝通交流；能夠正視自己，能夠客觀地評價身邊的人；能夠較勇敢地面對困難，雖然偶爾也有反復(fù)，但能夠自己意識到，并且較積極地做出調(diào)節(jié)。學習成績也進步了。10年春季高考中以307分考入天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院。二07級藥劑專業(yè)王錫強同學曾吸煙、說臟話、參與群架、放學后經(jīng)常不回家，和社會上閑散人員在校門口逗留，多次糾集人在校內(nèi)外滋事。因此學校曾給與記過處分。因而成為了我們重點研究的個案。分析其成因?qū)儆谟H情和溫情的欠缺，缺乏集體的接納和認同。經(jīng)過心理疏導(dǎo)，分層次教育和管理，創(chuàng)設(shè)班級良好的人際交往氛圍。讓王錫強重拾信心，燃起生活的希望。之后王錫強不僅是學生會的干事、廣播站站長、國旗手、話劇社團干事，還是藝術(shù)節(jié)主持人。在區(qū)民盟總結(jié)表彰匯演中代表學校參加演出。08年區(qū)文藝個人賽中獲高中組二等獎。區(qū)文藝展演吉他彈唱優(yōu)秀獎。禁毒劇本大賽中獲三等獎。校園藝術(shù)節(jié)一等獎。09年被評為區(qū)級三好生。三08級計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)孫安琪同學原本意志力薄弱，情緒不穩(wěn)定容易受干擾。上課無精神，愛睡覺，學習紀律性差，不完成作業(yè)、學習成績偏低，也常出現(xiàn)品德方面的過錯行為。在課題組的轉(zhuǎn)化下，信心增強，意志力表現(xiàn)穩(wěn)定，成了一個像樣的男子漢，連續(xù)兩年“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎！四李勇同學從小父母離異，跟隨父親，父親再婚后，繼母容不下他，幾次與他發(fā)生沖突，不許他進家門，他只能跟著近70歲的奶奶一起生活。在生活上，他是個缺少關(guān)愛的不幸的孩子，同時也是一個無人教育的不幸的孩子。他曾經(jīng)在校外打架、吸煙、夜不歸宿，沉迷網(wǎng)吧，與社會上成年及未成年的“不良青年”混在一起。這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。在得到家長的支持和配合下。經(jīng)過師生共同努力，到職二時有明顯好轉(zhuǎn)。積極參與班級活動，有時還能主動幫助班干部調(diào)動同學的積極性，自信心大大增強。情緒穩(wěn)定，制定了切合自身實際的理想，學習態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，能夠沉下心來，盡自己最大努力去接近目標?，F(xiàn)任天津市環(huán)通電器設(shè)備公司技術(shù)副廠長，收入豐厚。五周旺發(fā)同學來自農(nóng)村，在家鄉(xiāng)學習期間，由于沒有掌握良好的學習方法，結(jié)果是事倍功半。來到我校后學習無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數(shù)學作業(yè)。平時不求甚解，復(fù)習時加班加點死記硬背，感興趣的猛學，無興趣的不學，時間一長，惡性循環(huán)。老師挖掘他的興趣愛好，當他經(jīng)努力取得一定成績之后，及時表揚，讓他看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標，引導(dǎo)其不斷前進。經(jīng)過長期的輔導(dǎo)和鼓勵，周旺發(fā)同學進步非常快，07年技能大賽中獲得全國機電一體化項目三等獎，2008年又獲得全國機電一體化項目二等獎?，F(xiàn)在。。。。。。六孔令晨同學，一個自理能力極差的孩子。住校不會疊被子，上課不懂得記筆記，實訓(xùn)課經(jīng)常鬧笑話。對他的轉(zhuǎn)化工作是緩慢的，還曾有過一段路是空白的，因為在他面前所有的說教和輔導(dǎo)是那么蒼白、無力。但就這樣，孔令晨慢慢地進步著。不斷的鼓勵，不斷的繼續(xù)在他身上實驗自己的課題研究。鼓勵他不放棄，這期間刻苦訓(xùn)練技能，榮獲全國“日進杯”技能大賽優(yōu)秀獎，走上工作崗位后每天工作10幾個小時，很快成為單位技術(shù)能手。七07級口腔專業(yè)王映同學，因為遺傳原因，體型肥胖，智力水平偏低。另外家庭疏于管教，不注意個人衛(wèi)生。遭到很多同學的厭惡和嘲笑，沒有朋友。于是老師從兩方面入手，一是幫助王映學習禮儀，注意個人形象，創(chuàng)造展示自我的機會，樹立自信。二是引導(dǎo)學生學會寬容，把嘲笑變?yōu)檎嬲\的掌聲。現(xiàn)在王映同學以扎實的專業(yè)基本功，踏實的工作作風，不怕苦不怕累的精神服務(wù)廣大病患，深受工作單位和廣大病患好評，自己進一步深造專業(yè)技能取得“中級口腔修復(fù)國家職業(yè)資格證書”。八張旭天他學習基礎(chǔ)差，對自己要求不嚴格，辨不清是非。他的母親是外地人，常年在深圳打工。父親長期在外做生意，夫妻關(guān)系不融洽。父親回來后不是喝酒就是唱卡拉OK，對孩子的教育就是一些不中聽的話。孩子出了事,

不是訓(xùn)斥孩子，就打電話給老師，埋怨老師教育不當。對張旭天的轉(zhuǎn)化是從家訪開始的。家訪不僅能讓教師走近家長，走進學生的心靈，而且能及時發(fā)現(xiàn)學生缺點形成的原因，找到解決問題的鑰匙，從而搭建起情感的橋梁。教師發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和不足，及時談心，溝通情感，還經(jīng)常和家長溝通、交流、探討。08年“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎。九口腔專業(yè)史麗丹同學在初中時沒養(yǎng)成良好的學習習慣，只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。性格內(nèi)向，怯懦，孤僻，交際能力受到影響。經(jīng)過轉(zhuǎn)化，她以熱情、刻苦的態(tài)度對待專業(yè)知識，學習掌握了多項專業(yè)技能，冷彎技術(shù)成績突出，支架鑄造技術(shù)過硬獲得“中級口腔修復(fù)國家職業(yè)資格證書”。十魏云浩在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點