發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述

發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)概述第一頁，共六十頁，2022年，8月28日第一.二.三單元的重點問題:1.個體發(fā)展心理學(xué)2.心理發(fā)展的5個基本性質(zhì)3.發(fā)展心理學(xué)的4個基本任務(wù)4.發(fā)展心理學(xué)的4個基本理論問題5.兒童心理學(xué)誕生的時間6.兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)7.橫向研究.縱向研究.交叉研究第二頁，共六十頁，2022年，8月28日第一節(jié)概述

第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象

發(fā)展心理學(xué)是研究個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象及人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)科.它是心理學(xué)的一個重要分支學(xué)科.

發(fā)展心理學(xué)的研究,主要揭示心理發(fā)展的規(guī)律和年齡階段的心理發(fā)展特點.

包括理論性探討和實踐性研究.第三頁，共六十頁，2022年，8月28日一、心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：種系種族

個體

狹義：個體發(fā)展個體發(fā)展心理學(xué)是研究個體從出生到成熟,再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展特點和活動規(guī)律的學(xué)科.第四頁，共六十頁，2022年，8月28日原生動物（在一定范圍內(nèi)按照環(huán)境中的變化因素與自身的關(guān)系來調(diào)整自己的動作，如草履蟲）第五頁，共六十頁，2022年，8月28日→環(huán)節(jié)動物

產(chǎn)生了頭神經(jīng)節(jié)，并且神經(jīng)元之間產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，也叫突觸第六頁，共六十頁，2022年，8月28日→脊椎動物

動物進化到脊椎動物神經(jīng)系統(tǒng)有了很大發(fā)展

第七頁，共六十頁，2022年，8月28日→哺乳動物（猿人，就能對周圍環(huán)境進行分析判斷，進行綜合的分析。能用樹枝挑食螞蟻）第八頁，共六十頁，2022年，8月28日二心理發(fā)展的基本性質(zhì)，基本特征（一）具有一定的方向性和順序性。

第九頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）心理發(fā)展的不平衡性

是針對個體而言的，有加速，有衰退，一般趨勢是(2次生長高峰,從出生到幼兒期為第一發(fā)展加速期,從童年到青春期為第二次生長加速期.又稱青春發(fā)育期)（三）普遍性和差異性中國的孩子和美國的孩子都是一樣的發(fā)展過程。但是在發(fā)展進程和內(nèi)容，水平上又存在差異.又比如天才兒童和正常兒童，他發(fā)展的進程就不一樣，同樣的年齡天才兒童的思維發(fā)展較快，當(dāng)然，殘障兒童則智力低下。第十頁，共六十頁，2022年，8月28日（四）心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一發(fā)展是包括增長和衰退兩個方面。不單單是指增長,這是要糾正的一個誤區(qū)。（五）連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

個體心理的發(fā)展隨年齡的增長不斷變化,既表現(xiàn)出階段性,又體現(xiàn)出連續(xù)性.

如思維的發(fā)展:直觀動作思維—形象思維—抽象邏輯思維.

第十一頁，共六十頁，2022年，8月28日三發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（四）研究心理發(fā)展的基本原理

遺傳與環(huán)境(雙生子研究)；

連續(xù)性與階段性；

內(nèi)在動力與外在動力(生理成熟和外在教育問題)；

關(guān)鍵期問題。(0-2歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期)

第十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第二單元發(fā)展心理學(xué)簡史一準(zhǔn)備階段文藝復(fù)興以前，兒童不被重視，是微不足道的人，文藝復(fù)興以后，心理學(xué)的發(fā)展中產(chǎn)生人本主義思潮，主要思想就是要實現(xiàn)人的自我價值，要以人為本。人本主義思想家和教育家，提出了了解兒童，尊重兒童的觀念，這些是兒童心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)。第十三頁，共六十頁，2022年，8月28日二科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

1882年德國生理和心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書為標(biāo)志的.書中論述了兒童感知.意志(動作).理智(語言)的發(fā)展.三兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)

1957年美國《美國心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代了兒童心理學(xué),從此確立了發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位.

第十四頁，共六十頁，2022年，8月28日第三單元研究方式一橫斷研究

在短的相同的時間段內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。例：研究兒童自控發(fā)展

4歲5歲6歲7歲數(shù)據(jù)比較第十五頁，共六十頁，2022年，8月28日橫向研究得出的兒童行為問題發(fā)生率不同年齡.性別兒童行為問題出現(xiàn)率(%N=2016)年齡4567891011合計男14.416.112.512.113.113.313.311.6413.3女11.214.818.415.618.912.614.610.7414.5合計12.815.515.313.91612.9514.9511.813.9第十六頁，共六十頁，2022年，8月28日二縱向研究在較長時間內(nèi)對同一組被試或個體進行定期的觀察.測量或?qū)嶒?以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點.了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化。也叫做追蹤研究(美國心理學(xué)家推孟從1921開始對1528名超常兒童的追綜研究,研究40年)第十七頁，共六十頁，2022年，8月28日橫斷研究與縱向研究的比較橫向縱向橫縱樣本大小同時間內(nèi)樣本大同時間內(nèi)樣本小優(yōu)缺研究時間短長優(yōu)缺成本低高優(yōu)缺重復(fù)效應(yīng)沒有有優(yōu)缺揭示心理變化困難容易缺優(yōu)揭示因果關(guān)系困難容易缺優(yōu)無關(guān)變量多少缺優(yōu)第十八頁，共六十頁，2022年，8月28日三交叉設(shè)計舉例：如果研究3-12歲兒童的心理發(fā)展，可以取3歲，6歲和9歲三個樣本，同時追蹤四年，此時樣本達(dá)到6歲，9歲，12歲，6歲組和9歲組各重復(fù)一次，研究時間就由原來的10年，變?yōu)?年。既節(jié)省了時間又達(dá)到了研究的目的.兼有橫斷研究和縱向研究的優(yōu)點.例：3歲6歲6歲9歲9歲12歲第十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第四單元心理發(fā)展的理論問題一遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用（一）單因素論1，遺傳決定論代表人物：英國的高爾頓霍爾美國教育心理學(xué)家詹森觀點：心理發(fā)展是由遺傳因素決定的，是遺傳素質(zhì)的自然的顯現(xiàn)過程，環(huán)境的作用只能是促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。第二十頁，共六十頁，2022年，8月28日2，環(huán)境決定論代表人物：美國的華生

觀點：心理發(fā)展是一由環(huán)境因素決定的，片面地強調(diào)和機械的看待環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用第二十一頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）二因素論代表人物：德國兒童心理學(xué)家施太倫，美國的吳偉士.觀點：遺傳和環(huán)境共同決定心理的發(fā)展，把兩者視為獨立存在的因素，關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度.后期，吳偉士的觀點也可以說是一種進步。因為他把遺傳的環(huán)境的關(guān)系考慮進來了。提出“相乘”第二十二頁，共六十頁，2022年，8月28日（三）相互作用理論代表人物：瑞士心理學(xué)家皮亞杰觀點：在心理發(fā)展中，遺傳和環(huán)境之間是相互依存，相互聯(lián)系的制約關(guān)系，是相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。第二十三頁，共六十頁，2022年，8月28日教育工作者應(yīng)建立的正確發(fā)展觀過去的發(fā)展未來的發(fā)展以人的一生發(fā)展為方向的研究要求,對任何一個年齡階段的研究,如兒童后期,都應(yīng)同過去與未來的發(fā)展階段聯(lián)系起來進行.教育工作者應(yīng)建立完整的發(fā)展觀

對兒童后期發(fā)展的研究懷孕期.嬰兒期.兒童早期青春期.成年期.老年期第二十四頁，共六十頁，2022年，8月28日二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1、心理發(fā)展觀心理發(fā)展的實質(zhì)動作起源

主體客體世界適應(yīng)實質(zhì)反作用

本質(zhì)(平衡)

第二十五頁，共六十頁，2022年，8月28日皮亞杰讓·皮亞杰（JeanPiaget,1896-1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。1896年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。22歲獲得自然科學(xué)博士學(xué)位，這時主要興趣在生物學(xué)。研究生態(tài)學(xué)和適應(yīng)問題，發(fā)展了他的中心論題。適應(yīng)是建立在有機體與環(huán)境相互作用不斷取得平衡的基礎(chǔ)之上。第二十六頁，共六十頁，2022年，8月28日2、心理發(fā)展建構(gòu)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)：內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應(yīng)的組織方式。用幾個重要的概念來說明他的觀點:圖式.同化.順應(yīng)與平衡圖式：是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織。最初來自于遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸的豐富起來。第二十七頁，共六十頁，2022年，8月28日圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)。圖式的發(fā)展是通過同化和順應(yīng)來實現(xiàn)的第二十八頁，共六十頁，2022年，8月28日同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過同化個體的認(rèn)識上只有數(shù)量的變化.順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求來改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。第二十九頁，共六十頁，2022年，8月28日同化與順應(yīng)狗同化花狗白狗(量的變化)

順應(yīng)牛(不同類,質(zhì)的變化)第三十頁，共六十頁，2022年，8月28日

同化和順應(yīng)是兩個相輔相成的方面，有同化必然有順應(yīng)，如果只有同化，這個個體處于永遠(yuǎn)與外界適應(yīng)的狀態(tài)，無須學(xué)習(xí)。反過來，如果一個人只有順應(yīng)，沒有同化，這個個體就永遠(yuǎn)無法穩(wěn)定下來，當(dāng)兩個狀態(tài)處于平衡時，認(rèn)識就提高了一步。涉及到平衡這個概念。第三十一頁，共六十頁，2022年，8月28日平衡：平衡既是一種狀態(tài)又是一種過程。是同化和順應(yīng)相互作用后的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，而中間的過程也是趨于平衡的一種過程。兒童不斷的增加適應(yīng)能力，和思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展都是通過一系列的平衡——不平衡——平衡來實現(xiàn)的。同化順應(yīng)平衡，將貫穿人的一生的發(fā)展。3、影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟經(jīng)驗社會環(huán)境平衡第三十二頁，共六十頁，2022年，8月28日成熟是指機體的成長，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟是認(rèn)知發(fā)展的一個重要條件，它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性.例如,嬰兒期出現(xiàn)的眼手協(xié)調(diào)，是建構(gòu)嬰兒動作圖示的必要條件。然而，若要使這種可能性成為現(xiàn)實，必須通過機能的練習(xí)和最低限度的習(xí)得經(jīng)驗，才能增強成熟的作用。第三十三頁，共六十頁，2022年，8月28日經(jīng)驗個體在這種動作練習(xí)中得到的經(jīng)驗，不同與在社會環(huán)境中得到的社會經(jīng)驗。皮亞杰把這種經(jīng)驗分成兩類：一類是物理的經(jīng)驗是指個體作用與物體，獲得物體的特性；另一類是邏輯-數(shù)理的經(jīng)驗是指個體理解動作與動作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。在皮亞杰看來，知識來源于動作（動作起著組織或協(xié)調(diào)作用），而非來源于物體。

第三十四頁，共六十頁，2022年，8月28日社會環(huán)境它包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。學(xué)習(xí)者的社會經(jīng)驗可能會加速或阻礙其認(rèn)識圖式的發(fā)展。第三十五頁，共六十頁，2022年，8月28日

幾乎所有學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論都認(rèn)識到成熟和經(jīng)驗和社會文化所起的作用，皮亞杰的獨特之處，是另外加了第四個因素，也是最重要的因素，即起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

平衡過程調(diào)節(jié)個體（成熟）與環(huán)境（包括物理環(huán)境和社會環(huán)境）之間的交互作用，從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu)。正是由于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯(lián)系起來，從而使認(rèn)知得到發(fā)展。正因為此，皮亞杰把平衡作為認(rèn)識發(fā)展的基本過程。

第三十六頁，共六十頁，2022年，8月28日4、心理發(fā)展階段說(A)認(rèn)知發(fā)展的四個階段(各個階段對應(yīng)的特點)感知運動階段0—2歲前運算階段2—6、7歲具體運算階段：6、7—11、12歲形式運算階段11、12—14、15歲第三十七頁，共六十頁，2022年，8月28日第一階段：感知運動階段0—2歲：兒童只是憑借感知和運動之間的關(guān)系獲得動作經(jīng)驗，在這些活動中形成了一些低級的圖式。這階段兒童的認(rèn)知活動處于感知動作思維水平，思考來自于感知動作。

9-12月的兒童逐漸獲得了客體永久性。即當(dāng)某客體從兒童視野中暫時消失時，兒童知道該客體并非不存在了。

第三十八頁，共六十頁，2022年，8月28日0-2感知覺能力的發(fā)展

0-6個月是感知覺能力發(fā)展的重要時期1.給孩子提供豐富多彩的視覺刺激物可以促進兒童感知覺能力的發(fā)展2.音樂刺激可以促進孩子聽覺能力的發(fā)展3.聽覺的發(fā)展包括聽覺辨別能力，語音感知，音樂感知，視聽協(xié)調(diào)能力。4.已有了深度知覺5.味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展味覺：出生時最發(fā)達(dá)的感覺，以面部表情和身體活動表現(xiàn)對味道的反應(yīng)。第三十九頁，共六十頁，2022年，8月28日

第二階段：前運算階段2—6、7歲：將感知運動圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能。能從具體動作中擺脫出來，進行表象思維。能用語言表達(dá)自己的思想。這階段的心理特點:(1)泛靈論認(rèn)為一切事物都是有生命的。(2)自我中心太陽是跟著我走的。(3)思維的不可逆性知道A>B但不知到B<A(4)未掌握守衡一樣長

不一樣長第四十頁，共六十頁，2022年，8月28日自我中心化:指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個世界，不知道可以變換角度或者意識他人有不同的觀點。實驗者從A、B、C、D四個角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。例：三座山實驗

CDBA第四十一頁，共六十頁，2022年，8月28日第四十二頁，共六十頁，2022年，8月28日第三階段：具體運算階段：6、7—11、12歲獲得了守恒的概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但是需要具體實物的支持。即具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平。5+2=77-2=5

第四十三頁，共六十頁，2022年，8月28日數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？

“B行多（不守恒）”

“一樣多（守恒）”第四十四頁，共六十頁，2022年，8月28日物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恒）

“一樣大”（守恒）第四十五頁，共六十頁，2022年，8月28日長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？

“B更長”或“A更長”（不守恒）

“一樣長”（守恒）第四十六頁，共六十頁，2022年，8月28日面積守恒（8~9歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？

“B更大”（不守恒）

“一樣大”（守恒）第四十七頁，共六十頁，2022年，8月28日重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？

“A更重”（不守恒）

“一樣重”（守恒）第四十八頁，共六十頁，2022年，8月28日體積守恒（12~13歲）基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？

“高一些”或“低一些”（不守恒）

“一樣高”（守恒）第四十九頁，共六十頁，2022年，8月28日第四階段：形式運算階段11、12—14、15歲抽象水平

思維可以脫離具體內(nèi)容,使形式從內(nèi)容中解脫出來,能夠提出假設(shè).憑借演繹推理的形式解決抽象問題,認(rèn)知活動達(dá)到抽象邏輯思維水平.皮亞杰認(rèn)為最高級的思維形式便是形式運算。第五十頁，共六十頁，2022年，8月28日(B)道德發(fā)展的3個階段

對偶故事法在研究動機和效果時有一對對偶故事，故事中主人公的過失行為是無意的或出于好意的，但造成較大損害；另一故事中主人公的過失行為完全是有意的，但造成較小的損害。這一研究方法是:首先向兒童講述一對對偶故事，要求他們比較兩個故事中的意外事故，然后讓兒童判定哪一件更糟，并弄清他們進行這種判斷的理由；最后根據(jù)結(jié)果劃分兒童的道德認(rèn)知發(fā)展水平。第五十一頁，共六十頁，2022年，8月28日道德發(fā)展3個階段的特點:前道德判斷階段(不能根據(jù)道德進行判斷,更注重行為的后果)他律道德判斷(道德判斷受他人的影響)自律道德判斷階段(能根據(jù)自己的主觀價值標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷)第五十二頁，共六十頁，2022年，8月28日（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

考慮社會文化因素，認(rèn)為心理上的變態(tài)是屬于一種不適應(yīng)，是本性需要和社會要求之間的失調(diào)，要克服這種失調(diào)，也要依靠心理社會經(jīng)驗。第五十三頁，共六十頁，2022年，8月28日埃里克森人格發(fā)展的八個階段

第五十四頁，共六十頁，2022年，8月28日50歲以后25-50歲18-25歲12-18歲7-12歲4-7歲2-4歲0-2歲希望品質(zhì)第五十五頁，共六十頁，20