人教版五年下冊(cè)《橋》 教學(xué)設(shè)計(jì)

附件：教學(xué)設(shè)計(jì)方案模版教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程五年下冊(cè)16、《橋》課程標(biāo)準(zhǔn)本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。教學(xué)內(nèi)容分析《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。教學(xué)目標(biāo)1、能運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、了解課文表達(dá)特點(diǎn)、感悟分析人物形象等閱讀方法感悟老漢在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2、能了解小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、設(shè)置懸念等表達(dá)上的特點(diǎn)。3、能理解“橋”的深刻含義。學(xué)習(xí)目標(biāo)能有感情的朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。學(xué)情分析對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過(guò)多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過(guò)多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來(lái)體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水不熟悉。通過(guò)寫(xiě)景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過(guò)接觸，但并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。重點(diǎn)、難點(diǎn)1、能運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、了解課文表達(dá)特點(diǎn)、感悟分析人物形象等閱讀方法感悟老漢在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2、能了解小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、設(shè)置懸念等表達(dá)上的特點(diǎn)。教與學(xué)的媒體選擇PPT課程實(shí)施類(lèi)型√偏教師課堂講授類(lèi)偏自主、合作、探究學(xué)習(xí)類(lèi)備注教學(xué)活動(dòng)步驟序號(hào)1一、回顧課文，導(dǎo)出問(wèn)題2二、研讀老漢，感受形象3三、練筆拓展，抒發(fā)情感4四、回顧課題，升華情感5五、課堂總結(jié)，課外拓展?！虒W(xué)活動(dòng)詳情教學(xué)活動(dòng)1：*******活動(dòng)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞等詞語(yǔ)。2、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。3、能運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句感受洪水的兇猛、橋的特點(diǎn)和村民面對(duì)洪水的反應(yīng)。4、認(rèn)識(shí)小小說(shuō)的特點(diǎn)以及環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。解決問(wèn)題認(rèn)識(shí)小小說(shuō)的特點(diǎn)以及環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。技術(shù)資源出示課件，播放音樂(lè)常規(guī)資源圖片活動(dòng)概述一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本1、師：這是一座橋，看似普通、狹窄，但在洪水的面前，卻挽救了一個(gè)村莊100多號(hào)人的生命。還有一位老漢，看似年邁、清瘦，但在洪水的面前，像一座山，把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之軀，筑起了一座不朽的生命之橋！讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。題目叫——《橋》（板書(shū)）2、師：這篇課文跟我們以往學(xué)過(guò)的課文有點(diǎn)不一樣，它屬于“小小說(shuō)”。環(huán)境襯托、情節(jié)沖突、人物刻畫(huà)是小小說(shuō)的三要素。（板書(shū)）所以學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境、以及故事的情節(jié)來(lái)感悟人物特點(diǎn)。二、初讀感知，了解文本1、師：這個(gè)故事到底怎樣感人呢？請(qǐng)同學(xué)們立刻翻開(kāi)課本，正確流利有感情的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們拿出研學(xué)案，四人小組在組長(zhǎng)的組織下逐一交流課前研學(xué)部分。3、小組交流預(yù)習(xí)情況4、學(xué)生匯報(bào)（1）、檢測(cè)生詞（學(xué)生帶讀“會(huì)寫(xiě)的生字”——開(kāi)火車(chē)讀——齊讀——指導(dǎo)難寫(xiě)易錯(cuò)的生字—學(xué)生帶讀“會(huì)認(rèn)的生字”——齊讀——交流不理解的詞語(yǔ)）（2）、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？師：好的，生字詞過(guò)關(guān)了！接下來(lái)，看看主要內(nèi)容概括得怎樣？指名說(shuō)，師及時(shí)板書(shū)：（洪水、老漢、村民），你們能不能用上這些詞語(yǔ)連成一句話，把故事內(nèi)容說(shuō)得簡(jiǎn)單又完整？（指名說(shuō)）三、播放視頻，學(xué)生質(zhì)疑師：原來(lái)故事是發(fā)生在一場(chǎng)特大的洪水災(zāi)難中，一位老黨員書(shū)記用自己的威信和沉穩(wěn)，果斷地指揮，營(yíng)救了全村的人們。同學(xué)們你們感受過(guò)洪水的威力了嗎？請(qǐng)看大屏幕。看到這個(gè)畫(huà)面，你有什么疑問(wèn)嗎？師：學(xué)貴有疑，哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們組不能解決的問(wèn)題？(教師充分估計(jì)學(xué)生提出的各種類(lèi)型問(wèn)題，適時(shí)梳理轉(zhuǎn)化為主問(wèn)題)1、播放帶聲音的洪水肆虐的情景。

2、全班交流不能解決的疑難問(wèn)題（生說(shuō)）這節(jié)課我們要解決的主要研學(xué)問(wèn)題，這就是這節(jié)課我們要解決的主要研學(xué)問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的洪水？要解決這個(gè)研學(xué)問(wèn)題，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。四、細(xì)讀批注深入文本1、學(xué)生自主閱讀課文，運(yùn)用方法再次批注師：請(qǐng)大家默讀課文，思考：這是一場(chǎng)怎樣的大雨和洪水？找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子，劃出重點(diǎn)詞句，然后在劃出的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)出你的理解和感受。我們寫(xiě)感受時(shí)請(qǐng)用上以前學(xué)過(guò)的方法：可以抓關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì)，還可以聯(lián)系上下文、抓表達(dá)上的特點(diǎn)。2、學(xué)生在組內(nèi)交流自己的感受出示小組匯報(bào)要求：3、全班交流匯報(bào)（1）學(xué)生匯報(bào)，出示句子。（2）自讀句子，你發(fā)現(xiàn)了這些句子有什么特點(diǎn)？（運(yùn)用了擬人、比喻，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練來(lái)增強(qiáng)感染力、洪水越來(lái)越兇猛、人們處境越來(lái)越危險(xiǎn)）板書(shū)：擬人、比喻、語(yǔ)言簡(jiǎn)練（3）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感受洪水的可怕、兇猛。（4）假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？（5）指導(dǎo)朗讀。同學(xué)們選一句來(lái)讀，誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出洪水的可怕？師：從你們的朗讀中，老師感受到這的確是一場(chǎng)可怕的洪水。假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，面對(duì)可怕的洪水，你會(huì)怎么做？現(xiàn)在我們來(lái)看看村民是如何逃生的？請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)（學(xué)生匯報(bào)，課件出示句子），全班朗讀，讀出村民的驚慌。五、品讀句子，感悟橋窄師：在這場(chǎng)山洪爆發(fā)中，人們能夠安全逃生，是什么起到了作用？（木橋、老漢）課文的題目是《橋》，可是課文里真正寫(xiě)橋的句子只有一句話，誰(shuí)找到了？1、出示句子?xùn)|面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。問(wèn)：這座橋窄到什么程度？你有沒(méi)有從課文中發(fā)現(xiàn)？2、出示句子橋窄！排成一隊(duì)！黨員在后面！3、齊讀句子師：同學(xué)們，這是一座飽經(jīng)風(fēng)霜的木橋，歲月在它身上留下了許多斑駁的印記。平日里，也許人們很少去關(guān)注這一座木橋，因?yàn)榇宓哪厦嬗幸粭l寬闊的路，可是這一天的黎明，人們不得不關(guān)注這一座窄窄的木橋。哪個(gè)一詞讓你感覺(jué)到我們不得不關(guān)注？（只有）問(wèn)：你讀這句話的時(shí)候，看到“只有”的時(shí)候，一下子就感覺(jué)到了什么？（唯一、別無(wú)選擇），再讀句子。五、設(shè)置懸念，布置預(yù)習(xí)在這場(chǎng)可怕的大雨和洪水中，光有這一座橋，一百多號(hào)人亂哄哄的將難以死里逃生，還需要什么？（老漢）老漢是誰(shuí)？文中有介紹嗎？他在村民的心中的地位如何?你從“擁戴”一詞可以知道些什么？老漢是怎樣沉著地指揮人們有秩序過(guò)橋的，明天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)按第二課時(shí)的研學(xué)案預(yù)習(xí)。教與學(xué)的策略本文對(duì)老漢的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感情老漢崇高精神就是本課的突破點(diǎn)。所以在本節(jié)課里，注重了對(duì)幾個(gè)短句的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)了作品的情感，體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻感，感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。使學(xué)生與作者、作品達(dá)到了情感上的共鳴。反饋評(píng)價(jià)通過(guò)引入學(xué)生興趣很濃。教學(xué)活動(dòng)2：*******活動(dòng)目標(biāo)1、能運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、了解課文表達(dá)特點(diǎn)、感悟分析人物形象等閱讀方法感悟老漢在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。2、能了解小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、設(shè)置懸念等表達(dá)上的特點(diǎn)。3、能理解“橋”的深刻含義。4、能有感情的朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。解決問(wèn)題出示研學(xué)問(wèn)題：老漢是一個(gè)怎樣的人？這節(jié)課我們好好去探討研究。技術(shù)資源課件常規(guī)資源圖片活動(dòng)概述一、回顧課文，導(dǎo)出問(wèn)題師：上節(jié)課我們感受到洪水的可怕、震撼，現(xiàn)在就讓我們帶著這種感受再讀一讀這些句子吧。2、過(guò)渡：是啊，災(zāi)難來(lái)了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)？3、引入研學(xué)問(wèn)題。師：（出示老漢圖）這就是我們可敬的老漢，看著這幅圖，你有什么想知道呢？生質(zhì)疑。出示研學(xué)問(wèn)題：老漢是一個(gè)怎樣的人？這節(jié)課我們好好去探討研究。【設(shè)計(jì)意圖：文本的再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地記起洪災(zāi)的猛烈，用緊張的環(huán)境來(lái)襯托老漢的形象，從而引出本課的研學(xué)問(wèn)題?！慷⒀凶x老漢，感受形象

1、默讀課文，圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上批注，再在組內(nèi)交流對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、了解課文的表達(dá)特點(diǎn)、感悟分析人物形象2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。3、學(xué)生匯報(bào)。重點(diǎn)研讀：◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（1）感悟老漢鎮(zhèn)定如山、是人們的靠山。（2）指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、齊讀。◆老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（1）感悟老漢堅(jiān)決果斷、心系群眾。（2）指導(dǎo)朗讀：練讀、引讀：看著你擁我擠的人們，老漢斬釘截鐵地喊話——看著瘋了似的人們，老漢鎮(zhèn)定自若地喊話——看著亂哄哄的人們，老漢沙啞地喊話——◆老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）感悟老漢的鐵面無(wú)私。（2）指導(dǎo)朗讀。進(jìn)入角色練讀，推薦讀?！衾蠞h吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（1）感悟“父愛(ài)如山”的老漢。（2）指導(dǎo)朗讀。4、出示四句描寫(xiě)老漢說(shuō)話的句子。師：課文用了四句話來(lái)告訴我們老漢這個(gè)人物形象的表達(dá)特點(diǎn)，同學(xué)們，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（板書(shū)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔）5、師：我們通過(guò)讀，讀出一個(gè)一個(gè)的感人畫(huà)面，直到故事的最后，再次把我們的心深深地震撼了。出示文章結(jié)尾最后四個(gè)自然段，生讀，課文結(jié)尾老太太的兒子是文中的誰(shuí)？提問(wèn)：文中老漢和兒子的關(guān)系為什么不預(yù)先告訴我們，而要放到最后？表達(dá)上有什么特別之處？從學(xué)生的回答，引出小小說(shuō)的另一表達(dá)特點(diǎn)：設(shè)置懸念（板書(shū)上）【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以過(guò)渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象。通過(guò)反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書(shū)記的形象就樹(shù)立起來(lái)了?！咳?、練筆拓展，抒發(fā)情感過(guò)渡：師：同學(xué)們，洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。此刻，你的心中也有話想說(shuō)吧？請(qǐng)拿起手中的筆，飽含深情寫(xiě)下對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄親人的寬慰吧。1、學(xué)生練筆。2、個(gè)別交流，貼上“黃花”，完成板書(shū)。【設(shè)計(jì)意圖語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在感悟語(yǔ)言體會(huì)人物形象的同時(shí)，也要積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?！克摹⒒仡櫿n題，升華情感課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用了“橋”作為題目？它僅僅是一座窄窄的木橋嗎？你認(rèn)為它還是一座什么橋？是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山；他像一座橋，一座用生命為人民架起了一座生命橋；（板書(shū)：生命橋）作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山！【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中?！课濉⒄n堂總結(jié)，課外拓展。1、師總結(jié)：同學(xué)們，在這場(chǎng)突如其來(lái)的洪水中，老支書(shū)用生命為我們架起了一座生命橋。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時(shí)刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書(shū)（指板書(shū)）──這樣的人，老支書(shū)這樣的黨員。2、同學(xué)們，老師還找來(lái)一篇小小說(shuō)《在柏林》，它與我們今天所學(xué)的課文語(yǔ)言表達(dá)、環(huán)境描寫(xiě)等都非常