《心聲》學(xué)案設(shè)計(jì)3

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12、心聲

設(shè)計(jì)人：張玉萍王可偉張晶自學(xué)時(shí)間：9.25

自學(xué)目的：

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲〞的深化意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美妙生活的執(zhí)著追求

2．體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、構(gòu)造上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言

3．學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法

自學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中的感受

二、整體感知，把握情節(jié)

1．快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)展復(fù)述

明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)?萬(wàn)卡?的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生李京京被?萬(wàn)卡?深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀他的這一愿望遭到教師的斷然回絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程教師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲

2．在復(fù)述的根底上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的懇求遭到回絕

故事的開(kāi)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文

李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶

李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑

故事的高潮和結(jié)局：李京京英勇舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文

1．調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)展個(gè)性化解讀

出示話題：小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?/p>

明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、仁慈而寬容、自信而英勇、對(duì)生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年

2．進(jìn)一步閱讀全文，考慮：

李京京的心聲是什么？

明確：李京京渴望得到鍛煉時(shí)機(jī)，渴望得到教師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文〞這一表白上而動(dòng)人心魄總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美妙生活的追求，這也表達(dá)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心安康開(kāi)展的需要

3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)展有感情的朗讀

四、課堂小結(jié)

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年安康開(kāi)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生他的成功給我們留下了許多的啟示讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)展深人的探究學(xué)習(xí)吧

五、布置作業(yè)

1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事

2．閱讀課文，考慮文章的主旨和藝術(shù)特色

第二課時(shí)

一、揣摩體會(huì)

設(shè)計(jì)原那么：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用；構(gòu)造上的雙線交織，

富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等

二、選擇自己最感興趣的話題來(lái)研究

1．?萬(wàn)卡?為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

提示：?萬(wàn)卡?之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲“他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)〞

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活

2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程教師為什么最后讓李京京讀完了全文？假設(shè)你是李京京或程教師，你會(huì)怎么做？

教育應(yīng)該表達(dá)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的開(kāi)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美妙的心靈??！作為教育者，我深受教育和鼓勵(lì)我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆熱誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景作為受教育者，我們也