中等職業(yè)學(xué)校班級管理方案

中等職業(yè)學(xué)校班級管理方案

上個世紀八九十年月炙手可熱的中等職業(yè)類學(xué)校而今日漸式微。特殊明顯的一個表現(xiàn)就是生源少，素養(yǎng)低。中職類學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)問根底薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自我治理力量不強，而且來自單親家庭或貧困家庭的多。這就給中職學(xué)校班主任工作帶來很多新難題，需要我們找出新對策。本文就中職班主任工作中班級整體治理方式、怎樣有效地進展批判教育、幫學(xué)生改正錯誤、以全體學(xué)生的個人進展帶動班風(fēng)建立、權(quán)力分散化可以淡化沖突、做好與家長的溝通幾個方面進展分析，并試圖針對這些方面找出一些簡潔有用的方法。

一、治理上先嚴后松，過程要先管后理

教育家洛克說過：“因此但凡有心管教子女的人，應(yīng)當在子女微小的時候早早開頭管教?！蓖瑯樱嘀魅我惨趯W(xué)生一入校就樹立校紀班規(guī)的威信。假如開頭時治理松散，有法不依，等到學(xué)生在?！盎臁绷?xí)慣了，再嚴格治理就會引起學(xué)生的極大反感，不處分又無以服眾。班主任就只能束手無策了。反之，先嚴后松，一段時間后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣成自然，根本能根據(jù)要求自我治理，養(yǎng)成肯定的自律性，整體秩序就會好起來。教師也不必像開頭時那樣“嚴峻”，只是在必要時理正理順一下關(guān)鍵點，幫忙學(xué)生成長。這有利于進展他們自我教育和治理的力量，也有利于促進學(xué)生個體獨立性的快速進展成熟，還有利于和諧師生關(guān)系的建立。

二、教育上先理后情，懲處時先教后“誅”

我認為教育青年學(xué)生要先用道理理順他，后在感情上理解他。班主任對學(xué)生簡單愛之深，責之切。在向師性養(yǎng)成之前，開頭就“責之切”，簡單讓學(xué)生覺得教師感情用事，針對自己，而不是針對問題。所以開頭和學(xué)生溝通要用道理說話，青年學(xué)生完全有力量自我熟悉和反思。然后從感情上理解學(xué)生，給他們解決問題的時機和時間。反之，先對學(xué)生表示理解，再和他爭論問題，學(xué)生就會厭煩，教育效果就不會太抱負。學(xué)生犯錯誤幾乎是不行避開的，一般不要在學(xué)生第一次犯錯誤時就嚴峻批判。《論語堯曰》說：“不教而殺謂之虐?！苯逃龑W(xué)生也是這個道理，必需要教育在前。道理、要求和獎懲都事先講清晰。沒有說過的錯誤不能懲處，否則會讓學(xué)生無所適從，性格脆弱點兒的學(xué)生會變得畏首畏尾。對于一些屢教不改的學(xué)生，批判教育也是必不行少的。在班級治理中壞行為得不到懲處，好行為得不到鼓舞，班級風(fēng)氣就會不正，班風(fēng)不正教育效果可想而知。

三、改錯要給緩沖期，緩沖期要合理

學(xué)生犯錯誤的緣由許多，有一時不當心的，說說就可以了。有習(xí)慣性的，則很令人頭疼。有些學(xué)生習(xí)慣性犯同一類錯誤，犯錯誤后認錯態(tài)度特別好，改正錯誤的行動卻不到位。緣由有兩種：熟悉上去了，但改正的決心和力度不夠；二是并沒有熟悉上去，習(xí)慣用“拖”字訣來不了了之。讓教師沒有批判、教育的時機。對于這樣的問題怎么辦呢？第一次，問明狀況，給時機彌補；其次次，提示他踐行承諾，明確規(guī)劃改錯時間；三次之后，一針見血揭露他們的謊話：拖延不改，是錯上加錯。給學(xué)生氣會要適度，不能由于要給時機就一再無原則讓步。

四、班風(fēng)抓整體，特長在個人

怎樣建立良好班風(fēng)，大家都各有方法，有的擅長樹立典范，有的培育班委會治理力量，尤其是班長，要擅長治理紀律，能處理好日常班務(wù)等。在中職學(xué)校，班主任應(yīng)當親自抓一些紀律等治理，削減學(xué)生間摩擦?xí)r機。要組織學(xué)生多參與多設(shè)計些有益的活動，鼓舞每個學(xué)生參與，讓他們培育一些特長。這種積極布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生知道做什么要比呆板地強調(diào)紀律，更簡單被學(xué)生承受。要想除掉原野里的雜草，就在上面種莊稼。要想讓學(xué)生做得好，就用活動充實他。

五、權(quán)力分散化就是沖突分散化

局部學(xué)生長期擔當班干部，既鋪張他們學(xué)習(xí)時間，也損失了其他人的熬煉時機。據(jù)此，安排學(xué)生輪番處理班務(wù)。主要班干部一月一換，紀律值周生一周一換，人人有時機，誰也不能專權(quán)，就不再有埋怨和推脫，削減了許多不穩(wěn)定因素。其他繁瑣的班務(wù)按內(nèi)容要求征召志愿者，人人有事做，人人有權(quán)利，各司其職，各負其責。人人會被他人治理，人人需要治理別人，都知道治理的難處，承受別人治理時協(xié)作度就提高了。每個職務(wù)都有公認的量化標準，期末評優(yōu)就公正了。外表看是班干部實權(quán)削減了，但特權(quán)也沒有了，權(quán)利分散化的結(jié)果是沖突分散化，班干部和一般學(xué)生之間差異小，沖突少，更團結(jié)、更和諧。

六、你對誰負責———做好和家長的溝通

班主任的工作要直接對學(xué)生負責，和家長溝通是必要的。但是溝通的態(tài)度和目的很關(guān)鍵。有的年輕教師認為家長對孩子的教育治理是責無旁貸的，找家長是管不了學(xué)生時的“撒手锏”。這樣一來，學(xué)生怕教師知道家長電話，家長怕教師打電話，那么效果可想而知。我認為家校溝通應(yīng)當常規(guī)化，合理化，應(yīng)當是教師和家長為了共同促進學(xué)生進展而搭建的橋梁。不僅是學(xué)生有問題要告知家長，學(xué)生有進步、有優(yōu)點更要告知家長，以便雙方為促進學(xué)生全面進展共同努力。就如魏書生說的：“和家長聯(lián)系不是目的，只要到達學(xué)生全面進展的目的，不用這個手段也可以?！?/p>

總而言之，我覺得班主任是一項熬煉人的工作。它不但使我們增長了教育、治理的實踐學(xué)問，還更加深入全面細致的了