主題物理說課教研活動安排表報告

主題物理說課教研活動安排表報告

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在細心備課的根底上，面對評委、同行或教研人員，多角度、多層次、多系統(tǒng)地、有條理地分析敘述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者辯論，到達相互溝通、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學討論形式。

說課具有兩個明顯的特點：一是重在溝通：相互學習、共同提高。二是重在分析：說課不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析，首先要分析大綱、教材，明確所講內容的地位和作用、來龍去脈，然后對課堂教學的各個環(huán)節(jié)作出能說清道理的設計，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。

1、說課有效地促進了教研活動的開展。

說課不僅要說出教師教什么和學生學什么，教師怎么教和學生

怎么學，更要從理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學。因此，說課是在于說理，要求用教育理論指導教學實踐，用課程標準統(tǒng)帥教材的分析和處埋。不僅要求說明對教學全過程的設想、設計、編排，而且要求說明為什么要這樣設計，這樣編排，每一個教學步驟都要作出恰當的理論闡述。它具有很強的操作性，又有肯定理論性，是一種深層次的教研活動。

說課的對象不是學生，而是教師同行。說課中敘述給同行的不僅是教師個人備課過程中的思索結果。更要講清晰備課的思維過程，也就是要答復那很多個為什么，承受同行的評論。這是一種集體進展的教研行為，打算了說課具有肯定的科研成分，通過說課競賽，更好的促進了教科研活動的開展，對教師是一個很好的幫忙和促進。

2、說課有效地促進教師隊伍的建立。

通過這兩次的說課競賽，我深深感覺到團隊的力氣。我們學校數學科組的教師們群策群力，出謀劃策，集中集體的力氣和才智，科組長賀玉蘭教師和桂秋教師，供應了許多珍貴的、有針對性的意見，一次又一次的修改我的課件和說課稿，還有科組其他的教師也常常的傾聽我的說課，供應了許多好的改良方案。所以，說課競賽不僅能熬煉教師本身的課堂設計力量和語言表達力量，還豐富了教研活動內容，表達出了數學科組珍貴的集體才智和團隊精神，進一步促進了教師隊伍的建立。

3、說課有效地促進教學質量的提高。

備課是為了幫忙教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂教

學效率。而說課在于幫忙教師熟悉教學規(guī)律，全面深入系統(tǒng)地把握教材，它給教師的備課、講課供應了正確的思路和恰當的方法，有效地提高了教學的質量。

通過說課競賽，給我最大的感覺就是要不斷加強自我，不斷學習，要努力提高自身專業(yè)學問、不斷拓展視野，廣泛涉獵、堅持鉆研教學藝術，不斷的充實和提升自己。

1、努力提高自身專業(yè)學問

首先，我們應具備系統(tǒng)的數學構造學問。作為一位中職數學教師，要不斷地提高業(yè)務水平，不僅要明白中職數學學問的背景、地位與作用，精通中職數學的根底學問，熟識中職數學內部的系統(tǒng)構造，學問與學問之間、學問與日常生活之間的直接或間接聯系，還要了解中職數學的進展狀態(tài)及最新討論成果；還要對數學所蘊含的文化價值、人文觀點、辨證規(guī)律、美學內涵有自己的體會；有學為人師的數學科學與數學文化素養(yǎng)等；尤其，數學教師要真正理解數學的每個概念、定理，以及它們的學問體系、規(guī)律構造和公理根底。

其次，我們應蘊含豐富的數學思想和方法。數學教師要擅長把詳細的解題方法準時地提煉和上升為數學思想。中職數學根本思想有：符號、映射、化歸、分解、轉換、參數、歸納、類比、演繹、模型等思想；我們常用的數學思想方法有：數形結合、函數與方程、化歸與轉化、分類與整合、特別與一般等思想。

再次，我們應擁有科學的數學教育理念。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括：專業(yè)理念、學問構造和力量構造。其中，專業(yè)理念是教育教學行為的靈魂。有什么樣的理念，就有什么樣的行為，就有什么樣的結果。所以，我們在充實自己系統(tǒng)的學問外，還必需要不斷更新數學教育教學理念。

2、不斷拓展視野，廣泛涉獵

作為教師應當知道課堂中的數學學問與現實生活中的數學是什么關系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的數學風景，這是一個非常寬廣的領域，教師必需涉獵。同時也要能運用計算機等現代教學手段，擴大信息量。

數學強調數學化、數學情境，作為數學教師要有一堆數學情境，有引導學生經受數學化過程的閱歷，這一要靠探究，二要靠學習。數學中有很多地方涉及到其他學科諸如物理、生物、地理等學科的學問，使得數學教師必需在具有精深的專業(yè)學問根底上，還要博覽其他學科，對其他學科的學問有初步的熟悉。只有這樣我們在教學時才能把其他學科學問得心應手地應用于數學教育，才能使我們的教學富有成效，才不會消失連教師都不明白的教學問題。

3、堅持鉆研教學藝術

數學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人；作為一門藝術，則主要運用情感，以情感人。學生在課堂教學中，即進展認知性的學習，也進展情感性的學習，這兩種學習密不行分。教師在教學中把情感因素與智力因素相結合，可以使學生在開心的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱忱而緊急的思索，從而消退疲憊，激發(fā)制造，學生可樂此不疲，思維靈敏敏捷，富有制造力；反之，冷漠而缺乏情感的教學，只能使學生氣械地去聽課，把完成作業(yè)當成一種無味的苦事。

我們可以通過：

1、喚醒學生主體意識，先學后教。

2、激發(fā)學生的求知欲，精講誘導。

3、制造開放性的課堂氣氛，質疑啟思。

4、進展學生制造性思維，多方面、多角度，引導探究。

5、培育學生的創(chuàng)新精神，注意實踐，這五個方面把握情感的滲透，表現出師生情的相互溝通和相互激蕩，形成一種和諧、開心、向上的氣氛或情境。我們應留意發(fā)揮藝術教學的形象性，使數學教學生動化；留意發(fā)揮數學教學藝術的情感性，使數學課堂富有感染力；留意發(fā)揮數學教學藝術的審美性，使數學課堂布滿美的氣息。發(fā)揮數學教學藝術中的制造性，使數學教學更具生命力。

由此可見，說課不僅可以提高教師的業(yè)務力量和