《幼小銜接問(wèn)題研究6800字（論文）》

淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u170001.前言 淺談?dòng)仔°暯哟嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策1.前言1.1研究背景對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從幼兒園邁入小學(xué)是一個(gè)非常大的變化，而科學(xué)化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀可以更加全面的幫助幼兒成長(zhǎng)。一些孩子在幼兒階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)基本上是在游戲娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)過(guò)多的約束孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本上都是根據(jù)孩子的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，但是在孩子進(jìn)入小學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)發(fā)生非常大的轉(zhuǎn)變，因此在幼兒園和小學(xué)的銜接對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展以及成長(zhǎng)具有非常重大的影響。一旦小孩子在這個(gè)階段中無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童的心理以及生理上都會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。因此這也就非常清楚的展現(xiàn)了幼小銜接的重要性。1.2研究?jī)?nèi)容為了進(jìn)一步對(duì)幼小銜接進(jìn)行分析，本文在研究過(guò)程中以揭陽(yáng)市三所幼兒園以及小學(xué)為例進(jìn)行展開，在三所幼兒園中選取了2個(gè)大班的幼兒，共200人，而在三所小學(xué)中分別選擇了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)的小學(xué)生，共120人。本文主要研究?jī)?nèi)容為3-6歲學(xué)前兒童及學(xué)前兒童家長(zhǎng)在有效銜接期應(yīng)采取的主要策略。首先在研究過(guò)程前詳細(xì)闡述了幼小銜接的背景以及本文的主要研究?jī)?nèi)容；其次，在對(duì)幼小銜接理論闡述的基礎(chǔ)上對(duì)幼小銜接目前出現(xiàn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的闡述，緊接著在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步論述了幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，即：銜接過(guò)程中力度欠缺、學(xué)生對(duì)身份的變化難以適應(yīng)和家長(zhǎng)教育觀念需要更新；最后在相關(guān)問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上提出了一些解決建議，希望能夠從學(xué)校社會(huì)以及家庭三方面有效促進(jìn)幼小銜接，提升兒童的學(xué)習(xí)效果。2.相關(guān)理論及概念界定2.1共生理論共生理論其實(shí)最開始是起源于生物領(lǐng)域，共生其實(shí)就是指兩種不同種屬的生物通過(guò)某種物質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行生活的過(guò)程，雙方之間具有一定的依賴性，但是彼此之間又強(qiáng)調(diào)從對(duì)方那里獲得新的發(fā)展能力。對(duì)于幼小銜接階段的共生理論而言，這主要是指孩子在幼兒園和小學(xué)這一銜接階段中所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等的結(jié)合，在相互影響的過(guò)程中使得結(jié)果以及效益達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)果。2.2幼小銜接2.2.1幼小銜接概念幼兒銜接其主要是指為了能夠讓幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加良好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將小學(xué)以及幼兒園進(jìn)行聯(lián)合的過(guò)程中，當(dāng)然在這一過(guò)程中并不是單純的指幼兒園以及小學(xué)的整個(gè)階段，而是指幼兒在幼兒園面臨升學(xué)以及進(jìn)入小學(xué)后面臨的這一時(shí)期。通過(guò)在幼兒園階段的良好培養(yǎng)引導(dǎo)，讓幼兒更加全面的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效率。但是需要注意到的是因?yàn)橛變簣@和小學(xué)這兩個(gè)階段教學(xué)體制的不同，幼兒在這一銜接階段難免會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，而當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候就需要我們家長(zhǎng)和教師進(jìn)行合作并共同對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。2.2.2幼小銜接工作的含義幼小銜接工作主要是針對(duì)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)程促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程，而在這樣的一個(gè)過(guò)程中為了更加全面的提升幼兒的學(xué)習(xí)效果并使之更加全面的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園與小學(xué)以及家長(zhǎng)和社會(huì)各界所進(jìn)行的一系列的努力。2.2.3幼小銜接的作用這一銜接過(guò)程中孩子們既要面臨著小學(xué)的課程，同時(shí)他們也要離開已經(jīng)熟悉的地地方并走向一個(gè)新的地方，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常大的考驗(yàn)同時(shí)對(duì)于學(xué)校以及家長(zhǎng)來(lái)書也是一項(xiàng)非常重大的考驗(yàn)，不論是生理上還是心理上的問(wèn)題都會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生非常大的影響，因此在這一過(guò)程中良好的有效銜接工作可以非常好的使幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境并開展新的學(xué)習(xí)歷程，因此幼小銜接對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)就具有非常重大的意義。根據(jù)相關(guān)調(diào)查展現(xiàn)小孩子在幼小銜接階段出現(xiàn)的一系列問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常不利的影響，而良好的銜接工作的開展可以使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信積極向上并成功的進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.幼小銜接的現(xiàn)狀3.1幼小銜接的優(yōu)點(diǎn)3.1.1幼小銜接可以凝聚雙向合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，這一聯(lián)合可以有效的將幼兒園和小學(xué)老師有效的整合到一起，增強(qiáng)幼小兩個(gè)階段之間工作的對(duì)接，共同對(duì)于幼小銜接階段進(jìn)行探索，在這樣的一個(gè)過(guò)程中不僅使幼兒園教師有效的調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，同時(shí)也可以有效幫助小學(xué)教師更好的了解即將進(jìn)入小學(xué)階段兒童的心理變化，同時(shí)也可以有效在此基礎(chǔ)上更好的對(duì)兒童開展教育，使得教育效果達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。3.1.2幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系不斷加深就幼小教育來(lái)說(shuō)，在調(diào)查中，辦學(xué)場(chǎng)所上小學(xué)和幼兒園之間會(huì)分開，這樣即是出于資源使用上的考量，同時(shí)也是為了保障幼兒園或小學(xué)能夠有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，隨著當(dāng)前教育的不斷發(fā)展，幼小之間的聯(lián)系不斷加快，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系會(huì)更加緊密，幼小銜接階段的兒童學(xué)習(xí)教育情況將會(huì)變得更加連貫。3.2幼小銜接的不足3.2.1幼小銜接工作不足導(dǎo)致單向性根據(jù)訪談顯示揭陽(yáng)市中95%的幼兒園都將幼小銜接當(dāng)成是幼兒將要進(jìn)入小學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行完成。幼兒園在準(zhǔn)備幼兒即將進(jìn)入小學(xué)前的工作時(shí)不論是在日常的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上還是在時(shí)間的管理上都會(huì)逐漸向小學(xué)靠攏，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)知到小學(xué)將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中教師可以通過(guò)減少幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)幼兒感受小學(xué)上課的氛圍和課堂要求。對(duì)于大班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶⒄n程的時(shí)間延長(zhǎng)。但是根據(jù)訪談內(nèi)容也發(fā)現(xiàn)盡管在這個(gè)過(guò)程中很多幼兒教師會(huì)主動(dòng)的帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但是只有5%的小學(xué)會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)的與幼兒園進(jìn)行聯(lián)系，也不會(huì)特別關(guān)注這些兒童的心理適應(yīng)情況，在這樣的一種情況下幼小銜接的效果還是會(huì)受到非常大的影響。表1小學(xué)和幼兒園對(duì)幼小銜接重視程度對(duì)比占比（%）重視幼小銜接的幼兒園95重視幼小銜接的小學(xué)53.2.2幼小銜接工作不足導(dǎo)致片面性對(duì)于當(dāng)前我們國(guó)家的教育來(lái)說(shuō)，不論是老師還是家長(zhǎng)都主要是關(guān)注在學(xué)生的成績(jī)上，學(xué)生也基本上是為了獲得更好地考試成績(jī)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段家長(zhǎng)也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而較少關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。在幼兒園中幼兒升小學(xué)會(huì)面臨一個(gè)環(huán)境轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣的環(huán)境。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)在學(xué)校招生的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)入學(xué)考試，只有通過(guò)考試的孩子才能夠順利的進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣的一種升學(xué)形式會(huì)在無(wú)形中提升幼兒教師與幼兒的壓力。3.2.3幼小銜接工作不足導(dǎo)致表面性在調(diào)查的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園教師為了更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)時(shí)，基本上是帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，或者是請(qǐng)幾個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生前來(lái)向幼兒介紹自身在小學(xué)中豐富多彩的生活。但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)他們自身的實(shí)際能力并沒(méi)有得到有效的提升。3.2.4幼小銜接工作不足導(dǎo)致盲目超前性根據(jù)和幼兒園園長(zhǎng)的訪談我們可以發(fā)現(xiàn)為了更好地促進(jìn)幼兒向前發(fā)展以及更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒園會(huì)在一定程度上采取小學(xué)化的管理方式。在這一階段的幼兒他們自身的認(rèn)知并不完善，對(duì)于事物的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力會(huì)相對(duì)較差，并且其在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更多的以自我為中心，受到他人的干擾以及影響相對(duì)較小。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)占92%的幼兒在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了50以上的漢字，同時(shí)也有將近一半的幼兒能夠熟練的使用10以內(nèi)的加減法，從這樣的一些數(shù)據(jù)中我們就可以非常清楚的看到當(dāng)前一些幼兒園在教育幼兒的過(guò)程中存在著學(xué)化的傾向并且逐漸趨向嚴(yán)重。表2拼音知識(shí)掌握情況調(diào)查占比（%）拼音方面掌握得較好98幾乎不會(huì)2表3入學(xué)前漢字知識(shí)掌握情況調(diào)查占比（%）入學(xué)前漢字知識(shí)超過(guò)50個(gè)漢字92知識(shí)不足50個(gè)漢字8表4加減法掌握情況調(diào)查占比（%）非常熟練地計(jì)算10以內(nèi)的加減法43入學(xué)前已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法574.幼小銜接存在的主要問(wèn)題及成因分析4.1幼小銜接存在的問(wèn)題4.1.1銜接過(guò)程中力度欠缺通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒階段中兒童的身心發(fā)展尚不成熟，正因?yàn)槿绱嗽谟變簣@教育的過(guò)程中基本上是以游戲?yàn)橹髡归_教育，通過(guò)這樣的一種方式來(lái)吸引兒童的興趣和關(guān)注，而且這樣的一種教育方式也比較符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。但是當(dāng)進(jìn)入小學(xué)階段后，教育形式就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由之前注重兒童的身心發(fā)展到更加傾向?qū)W業(yè)素養(yǎng)之類為主，而在這個(gè)過(guò)程中兒童的壓力會(huì)隨著學(xué)業(yè)的增加不斷上升，因此很多兒童在幼小銜接階段會(huì)呈現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。4.1.2學(xué)生對(duì)身份的變化難以適應(yīng)幼兒園和小學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，幼兒園中主要是活動(dòng)室以及生活室，但是在小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)成績(jī)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的要求，學(xué)習(xí)基本上是以教室為單位。在調(diào)查中很多學(xué)生都反應(yīng)對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變很難以適應(yīng)，而在這樣的一種情況的影響下，兒童的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。4.1.3家長(zhǎng)教育觀念需要更新不論對(duì)于一個(gè)什么樣的家庭來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)于他們而言不僅是生命的延續(xù)同時(shí)也還是這個(gè)家庭未來(lái)發(fā)展的希望。正是在這樣的一種觀念的影響下很多家長(zhǎng)會(huì)過(guò)多的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于孩子日常生活需要的基本技能并不會(huì)過(guò)多的關(guān)注，甚至當(dāng)孩子主動(dòng)想要前來(lái)幫忙的時(shí)候，很多家長(zhǎng)也會(huì)以他們需要學(xué)習(xí)為第一看法，從而在這樣的一種思想下很多孩子的基本生活都不能有效的治理。同時(shí)在這一過(guò)程中很多家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任與職責(zé)，對(duì)于孩子幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題置之不理，因此在這樣的一種情況下兒童的有效銜接很難以有效的展開。4.2幼小銜接存在問(wèn)題的成因分析4.2.1幼兒園教師沒(méi)有樹立準(zhǔn)確的幼小銜接概念根據(jù)調(diào)查顯示有80%的幼兒教師認(rèn)為幼小銜接只是為了讓幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)以及更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，但是這些教師基本上只是從表層上認(rèn)識(shí)到了幼小銜接，對(duì)于其深層含義并沒(méi)有明確的把握。例如這些教師為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活，他們基本上是采取小學(xué)教學(xué)的方式以及管理制度對(duì)幼兒進(jìn)行管理，但是在這樣的過(guò)程中他們并沒(méi)有從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，而是簡(jiǎn)單的將小學(xué)的相關(guān)制度方式運(yùn)用在幼兒園小朋友身上，這樣不僅無(wú)法有效的使幼兒喜歡上小學(xué)生生活，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬袭a(chǎn)生適得其反的效果，讓幼兒在心中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕心理。4.2.2缺乏系統(tǒng)科學(xué)的安排根據(jù)對(duì)幼兒教師的訪內(nèi)容我們可以非常清楚的看到有75%的幼兒教師比較贊同幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)這樣的一種方式兒童在正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的過(guò)程中才會(huì)更加容易以及更加便于了解，對(duì)于未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加充滿信心。但是在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很多教師并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到在這一過(guò)渡期幼兒幼兒的全面發(fā)展的重要性，這些教師在教導(dǎo)的過(guò)程中基本上都是注重兒童知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在這一過(guò)程中對(duì)于兒童的社會(huì)發(fā)展需求并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，甚至在這一過(guò)程中很多教師對(duì)于兒童在小學(xué)集體生活中可能遇到的問(wèn)題并不會(huì)過(guò)多的講解，這也對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活帶來(lái)了不利影響。4.1.3家校溝通效果不佳孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決不論是學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)單方面來(lái)說(shuō)是很難以有效解決的，必須在雙方的共同配合下孩子在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題才會(huì)得到有效的解決。但是在當(dāng)前孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校都會(huì)要求家長(zhǎng)配合教師，但是在這樣的配合過(guò)程中缺乏有效的指引，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中一般都會(huì)有固定的時(shí)間以及次數(shù)安排，在溝通的時(shí)候也基本上是一位老師面對(duì)多位家長(zhǎng)，溝通的效果較差。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)基本上是在孩子的問(wèn)題出現(xiàn)后，而不是在孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的傾向時(shí)，而且在這樣的一些問(wèn)題出現(xiàn)后基本上是借助微信等社交平臺(tái)進(jìn)行交流，在這樣的情況下交流的效果不明顯，存在一定的形式化，交流中創(chuàng)新性不足。5.解決幼小銜接問(wèn)題的對(duì)策5.1學(xué)校方面5.1.1提升教師對(duì)幼小銜接概念的認(rèn)知無(wú)論是在小學(xué)階段還是在幼兒園階段，教師始終在其中扮演著非常重要的作用。在這一階段中，兒童的心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)于一些事物的認(rèn)知不夠清晰，因此面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的思想文化素養(yǎng)，提升自身對(duì)于幼小銜接概念的認(rèn)知，從而才能更好的引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。5.1.2幼兒園和小學(xué)準(zhǔn)確定位，完善內(nèi)部建設(shè)，做到張弛有度在幼兒園，區(qū)域教學(xué)越來(lái)越受歡迎。教師應(yīng)利用這些領(lǐng)域在智力、表現(xiàn)和閱讀領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)域是幼兒園課程的一大特色。教師要深入探究課程的本質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中帶領(lǐng)孩子感受該課程本身帶來(lái)的魅力；同時(shí)讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)技巧，以此提升孩子的學(xué)習(xí)效率并減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。除此之外，幼小銜接階段的孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該緊密與彼此之間的聯(lián)系，相互了解彼此之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在自身開展教學(xué)的過(guò)程中針對(duì)性的開展教學(xué)內(nèi)容，使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加便利的了解相關(guān)知識(shí)，提升孩子在學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度。同時(shí)在這一過(guò)程中不可忽視的是相關(guān)幼兒園以及學(xué)校之間還應(yīng)該制定一定的接觸策略，以此在這個(gè)基礎(chǔ)上更加全面的提升孩子的心理、生理適應(yīng)程度。5.1.3積極與家長(zhǎng)溝通，重視家長(zhǎng)的作用不論是小學(xué)還是幼兒園都應(yīng)當(dāng)重視與家長(zhǎng)之間的溝通，尚處于幼小銜接階段的兒童，他們除了在校園中學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間基本上是在家里，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)了解兒童的心理情況，與家長(zhǎng)之間展開有效合作，積極解決兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。5.2家長(zhǎng)方面5.2.1積極關(guān)心孩子，與孩子溝通，緩解孩子壓力在幼兒階段，家長(zhǎng)積極主動(dòng)地關(guān)心孩子可以更好地幫助孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)階段以及內(nèi)容的變化。每個(gè)孩子的家庭結(jié)構(gòu)都會(huì)或多或少的存在一些差別，在這樣的一種情況下，每個(gè)孩子的家長(zhǎng)可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)合理有序的為孩子上學(xué)做好準(zhǔn)備。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)的過(guò)程中家長(zhǎng)可以在提前對(duì)孩子即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，在孩子實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的識(shí)別孩子需要注意到的地方。因?yàn)閷?duì)于幼小階段的孩子來(lái)說(shuō)他們的身心發(fā)展并不成熟，面對(duì)將要離開已經(jīng)適應(yīng)的環(huán)境而走向新的環(huán)境、以及學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒的心中難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，因此，在這樣的一種情況下家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地關(guān)心孩子，積極與孩子之間進(jìn)行交流，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中予以孩子正確的引導(dǎo)并幫助孩子向著正確的方向成長(zhǎng)。5.2.2更新觀念，及時(shí)了解幼兒園與小學(xué)教育性質(zhì)的不同從調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的認(rèn)知存在偏差，而這樣的一種認(rèn)知對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是極為不利的。因此面對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念，提升自身對(duì)于幼兒園以及小學(xué)教育的認(rèn)知理解，在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中結(jié)合孩子的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)有序進(jìn)行對(duì)待，對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化情況進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。5.3社會(huì)方面5.3.1完善法律制度保障幼小銜接工作的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的建設(shè)事業(yè)。因此在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一規(guī)定幼小銜接的時(shí)間，并將這樣的一種教育貫穿到幼兒園教育的全過(guò)程中。同時(shí)對(duì)于幼小銜接的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確規(guī)定，促使老師達(dá)成幼小銜接教育的共識(shí)。5.3.2相關(guān)教育部門加強(qiáng)督導(dǎo)力度隨著教育的發(fā)展，當(dāng)前幼兒園數(shù)量較多，幼兒園綜合辦學(xué)實(shí)力參差不齊，同時(shí)其中的部分老師也并不是師范畢業(yè)，存在較大的水分，從而也就會(huì)對(duì)幼小銜接工作產(chǎn)生影響，因此當(dāng)面這樣