大班角色游戲超市(完整版)資料

大班角色游戲超市（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）

大班角色游戲超市（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）大班段活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲——超市活動(dòng)總目標(biāo)：1.能積極參與角色游戲活動(dòng)，明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能堅(jiān)守崗位。2.能自主選擇角色，學(xué)會(huì)用協(xié)商的方法分配角色，學(xué)會(huì)分工合作，分享游戲快樂(lè)，發(fā)展幼兒的交往能力。3.通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為，培養(yǎng)幼兒在游戲中解決問(wèn)題的能力。4.培養(yǎng)幼兒自覺(jué)地按要求歸類、擺放和收拾游戲材料的意識(shí)和能力。5.進(jìn)一步促進(jìn)游戲中的幼兒的目的性、主動(dòng)性、堅(jiān)持性的發(fā)展。活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲——超市（一）、娃娃家、小吃店活動(dòng)目標(biāo)：1.知道超市的基本玩法,通過(guò)討論，提升幼兒對(duì)待顧客的經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度，能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的生活。2.熱愛(ài)生活，喜歡扮演生活中的各種角色?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各類商品（玩具、食品、服裝、日用品等）；貨幣、稱、包裝袋等?；顒?dòng)過(guò)程：1.教師與幼兒共同布置“超市”的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。2.讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己去超市的體驗(yàn)：超市里有什么？它們是怎樣擺放的？超市里有誰(shuí)？他們是怎樣工作的？3.教師小結(jié)，并選出當(dāng)超市收銀員的幼兒。4.引導(dǎo)幼兒分配角色，教師強(qiáng)調(diào)游戲注意事項(xiàng)。5.幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。6.引導(dǎo)服務(wù)員為顧客介紹商品，“收銀員”正確為顧客服務(wù)，在“顧客”購(gòu)買商品后，用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，，指導(dǎo)顧客按此結(jié)果支付貨幣。7.指導(dǎo)扮顧客的幼兒按超市的購(gòu)物形式進(jìn)行購(gòu)物。8.游戲結(jié)束，指導(dǎo)幼兒收拾玩具、用具，并評(píng)價(jià)幼兒的游戲情況。反思與推進(jìn)：活動(dòng)內(nèi)容：角游——超市（二）理發(fā)店、小吃店活動(dòng)目的：1.培養(yǎng)幼兒按意愿確定游戲主題的能力，能正確反映角色的社會(huì)職責(zé)和角色相互之間的社會(huì)關(guān)系。2．培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)生活、關(guān)心他人、禮貌待人、遵守規(guī)則等良好的品德行為。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.知識(shí)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀超市，讓幼兒認(rèn)識(shí)各類商品的歸類、存放及排列方式和售貨方式，并細(xì)心觀察有關(guān)人員的勞動(dòng)，初步了解商業(yè)工作。2.物資準(zhǔn)備：各類“商品”、“貨幣”、“稱”、“包裝用品”等?；顒?dòng)過(guò)程：1.引導(dǎo)扮售貨員的幼兒按類擺放“商品”，并根據(jù)季節(jié)和“顧客”的需要更新“商品”。2.指導(dǎo)扮演顧客的幼兒模仿成人到超市購(gòu)物的形式進(jìn)行游戲。3.啟發(fā)幼兒擴(kuò)大角色范圍，教育幼兒認(rèn)真履行各自的職責(zé)，促進(jìn)各角色相互之間的交流與交往。4.引導(dǎo)扮售貨員的幼兒開(kāi)展優(yōu)質(zhì)服務(wù)。如：熱情主動(dòng)向顧客介紹商品及熱情回答顧客的咨詢。5.評(píng)選“最佳售貨員”、“最佳收銀員”等活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平。6.指導(dǎo)幼兒按類擺放好材料。反思與推進(jìn)：活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲——超市（三）、照相館、幼兒園活動(dòng)目的：1.能積極參與角色游戲活動(dòng)，明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能堅(jiān)守崗位；2.培養(yǎng)幼兒按意愿獨(dú)立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。3.通過(guò)游戲，讓幼兒有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：各類商品（玩具、食品、服裝、日用品等）；貨幣、稱、包裝袋,“超市”的場(chǎng)景布置等?；顒?dòng)過(guò)程：1.教師結(jié)合上次開(kāi)展的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。2.今天是個(gè)好日子，在原來(lái)超市的對(duì)面又新開(kāi)了一家超市，名字叫“新華都超市”，今天我們要來(lái)比比看，哪家超市的服務(wù)態(tài)度更好，哪家超市的生意更好。3.教師分配主要角色，其他角色幼兒自主選擇，教師進(jìn)行調(diào)整。4.明確自己所扮演角色的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)守崗位，遵守游戲常規(guī)等。5.幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。（1）鼓勵(lì)各角色、各游戲主題間的交往。（2）注意個(gè)別教育，鼓勵(lì)每個(gè)孩子參與游戲，提醒個(gè)別幼兒遵守游戲規(guī)則。6.游戲評(píng)價(jià)：讓幼兒說(shuō)說(shuō)哪家的服務(wù)態(tài)度更好，哪家的生意更好，更熱鬧，人更多，價(jià)格更合理等。7.提出下一次游戲時(shí)，（1）價(jià)格要相對(duì)穩(wěn)定，不能打價(jià)格戰(zhàn)；（2）超市東西雜又亂，為了預(yù)防火災(zāi)和食品安全，建議設(shè)立消防、衛(wèi)生監(jiān)管部門，以防火災(zāi)或食品不安全事故的發(fā)生。反思與推進(jìn)：活動(dòng)內(nèi)容：角色游戲——超市（四）活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒不斷加強(qiáng)各角色區(qū)的聯(lián)系，豐富游戲情節(jié)。2．能在角色游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.課前請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)帶幼兒去參觀消防員工作和了解衛(wèi)生監(jiān)管部門工作人員的工作。2.設(shè)置營(yíng)業(yè)員標(biāo)志、錢、柜臺(tái)及超市的各種貨物、貨柜、消防人員服裝、帽子、滅火器、監(jiān)管人員的服裝等。 活動(dòng)過(guò)程：談話引題，說(shuō)說(shuō)上次游戲還有什么不足的地方，讓幼兒討論應(yīng)該怎么改進(jìn)。告訴幼兒今天還是玩超市游戲，但新增了兩個(gè)工作崗位，消防部門和衛(wèi)生監(jiān)督部門，師并簡(jiǎn)單介紹這兩個(gè)部門的工作性質(zhì)等。師：第一故意扮演縱火人員，發(fā)出消防警報(bào)聲，喊：著火了，看幼兒是否會(huì)報(bào)警打119，以及消防人員如何處置等；第二，故意拿過(guò)期食品找衛(wèi)生監(jiān)督部門投訴，看衛(wèi)生部門工作人員如何處置這種事情。警告幼兒不要在室內(nèi)縱火，以免發(fā)生火災(zāi)，以及買東西時(shí)要注意查看東西的生產(chǎn)日期、生產(chǎn)地址、保質(zhì)期等，不要購(gòu)買“三無(wú)”產(chǎn)品。幼兒游戲，教師巡回指導(dǎo)。（1）觀察“消防員和衛(wèi)生監(jiān)管人員”的處理問(wèn)題的能力并鼓勵(lì)多與其他區(qū)域進(jìn)行角色交往。（2）重點(diǎn)觀察指導(dǎo)各角色之間的互動(dòng)以及在游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。6.游戲評(píng)價(jià)：今天有了消防部門和衛(wèi)生監(jiān)管部門這兩個(gè)部門的監(jiān)管，大家能各司其職，能較出色、認(rèn)真完成各角色間的交流與合作，超市能得到更有序的開(kāi)展，相信以后超市的生意會(huì)越做越好，越做越大的；這兩個(gè)監(jiān)管部門做的非常好，除了檢查超市的，還去檢查小吃店、商店的食品和衛(wèi)生，監(jiān)管的很到位。但也存在一些不足，在超市有個(gè)別當(dāng)顧客的幼兒買完?yáng)|西不知道要去哪兒，東西一買完就完了，不懂得拿回去煮或去送人等，與人溝通較少。7.結(jié)束游戲：

組織幼兒獨(dú)立地、有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場(chǎng)地。

反思與推進(jìn)：游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－1－6記錄老師0幼兒游戲背景：娃娃家中的食物十分的逼真，而且品種齊全，幼兒都很喜歡去娃娃家做客。可是今天游戲當(dāng)中，程想把食物把嘴巴里放，引發(fā)了討論。幼兒游戲行為實(shí)錄：孩子們游戲一開(kāi)始就很投入地玩起來(lái)。小超市的生意很好，很多孩子買了東西走在路上開(kāi)開(kāi)心心的，接著去了娃娃家做客，娃娃家的媽媽金喜還一個(gè)勁地招待客人。一會(huì)兒功夫，媽媽就拿來(lái)了好多“好吃”的食物，有水果、美食店打包來(lái)的餛燉，小客人們也坐下來(lái)分享好吃的。這時(shí)娃娃家里傳來(lái)了媽媽的大叫聲：“娃娃家里的東西不可以吃東西的?！拔易哌^(guò)去一看，原來(lái)是客人程想嘴里咬了雞蛋?？吹轿襾?lái)了媽媽又叫起來(lái)了：”老師，程想在娃娃家里面吃東西，娃娃家里面是不可以吃東西的。教師分析與調(diào)整：分析：在玩角色游戲的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，那就是在娃娃家中東西可以吃么，經(jīng)過(guò)討論，把問(wèn)題在交流講評(píng)時(shí)拋給了孩子，讓她們來(lái)討論，這樣的答案才是最最能讓她們信服的。將幼兒的一些生活經(jīng)驗(yàn)慢慢地引出來(lái)，讓她們把這些與角色游戲中的情景進(jìn)行了對(duì)比，讓她們發(fā)現(xiàn)游戲新的規(guī)則，讓我們的游戲更豐滿起來(lái)。調(diào)整：在講評(píng)的時(shí)候，我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子，“今天我經(jīng)過(guò)娃娃家的時(shí)候，聽(tīng)到娃娃家的媽媽跟客人說(shuō)吃東西不能要進(jìn)嘴巴理，你們認(rèn)為對(duì)么嗎?！币粋€(gè)孩子馬上舉手說(shuō)：“不可以吃的，這樣不衛(wèi)生?！边@一說(shuō)馬上有很多孩子都跟著說(shuō)：“對(duì)，娃娃家里面不可以真的吃東西?！蓖ㄟ^(guò)討論提升集體經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－1－13記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒在小銀行取錢的規(guī)則雖然有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只能提取每人10元，但是由于操作上的不便，幼兒往往會(huì)拿很多錢出來(lái)、還會(huì)多次取錢。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天周永秀是銀行的工作人員，她坐在柜臺(tái)前面。她的面前排著長(zhǎng)長(zhǎng)的取錢隊(duì)伍。然而這些隊(duì)伍有推擠的現(xiàn)象，時(shí)時(shí)還有一些插隊(duì)的人員。這時(shí)候周永秀發(fā)話了，不許插隊(duì)，插隊(duì)就不讓你取錢了。接著她請(qǐng)保安陳振宇管管秩序，幫她負(fù)責(zé)管理取錢的隊(duì)伍，這時(shí)候隊(duì)伍才慢慢有序了。輪到呂思恒取錢了，他“我要取115?！敝苡佬阏f(shuō)“沒(méi)有那么多錢，不可以取那么多，你只可以去10塊?！眳嗡己懵?tīng)了這話后“說(shuō)，好吧”接著周永秀數(shù)了10元給呂思恒?？墒菦](méi)一會(huì)兒，保安陳振宇在大聲喊：“老師，有小偷”我跑去一問(wèn)，原來(lái)高爽拿了好多錢，一數(shù)有25元，被保安抓住了。高爽還供出呂思恒也拿了好多錢，原來(lái)呂思恒又去取錢了，買了10元的和好多好吃的禮盒裝打算去娃娃家做客。保安又把呂思恒給抓住了。教師分析與調(diào)整：從游戲中可以看出，孩子們還是能夠根據(jù)游戲的深入來(lái)將生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)之中。從游戲也可以看出孩子們也發(fā)生了一定的問(wèn)題，如不會(huì)排隊(duì)。但是銀行的工作人員還是有一定的解決問(wèn)題的能力，能夠有效地請(qǐng)幫手來(lái)幫他維持秩序。使隊(duì)伍也能夠很快井然有序。雖然在游戲前老師有交代取錢的規(guī)則，但游戲中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是老師能夠有效地利用分享交流的過(guò)程來(lái)補(bǔ)救。調(diào)整：1、師生討論取錢規(guī)則：師：今天銀行里有很多人取錢，誰(shuí)是銀行的工作人員呀？周永秀：今天我是銀行的工作人員，但是今天取錢的人一開(kāi)始沒(méi)有排隊(duì)，有點(diǎn)亂。師：那你是怎么處理的呢？周永秀：有了保安陳振宇，后來(lái)大家就排隊(duì)。師：我們角色游戲的小銀行，不是真正的銀行，所以今天老師在這里要再次交代一下游戲規(guī)則，以后我們?nèi)″X只能取10，不然銀行就沒(méi)有那么多錢了。2、幼兒小錢包基本上沒(méi)怎么使用，最好規(guī)定好先請(qǐng)銀行工作人員先給每個(gè)人的錢包里裝好10元，在給幼兒從錢包里取錢，這樣就不會(huì)造成取錢混亂、重復(fù)取錢的現(xiàn)象會(huì)減少。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－9－16記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒剛從小班的娃娃家過(guò)渡到中班的角色游戲，一切都還很陌生、新奇，對(duì)于許多的玩法、規(guī)則意識(shí)還不強(qiáng)。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天，第一次來(lái)到活動(dòng)室孩子們十分興奮，首先給他們先介紹了活動(dòng)室的娃娃家、超市、銀行等等，然后我就問(wèn)你們想玩什么丫？大家七嘴八舌地討論起來(lái)，在我規(guī)定好每個(gè)區(qū)域的人數(shù)后，大家就興高采烈地開(kāi)展活動(dòng)了。小醫(yī)院的小醫(yī)生整理了一會(huì)兒后就坐在那里很無(wú)聊了，開(kāi)始聊天了。過(guò)了一會(huì)兒也不見(jiàn)有病人來(lái)看病，當(dāng)醫(yī)生的呂思恒忍不住從窗口中探出腦袋對(duì)著娃娃家里喊：怎么都沒(méi)人看病的??？沒(méi)有人理會(huì)他。過(guò)會(huì)兒，他就問(wèn)我說(shuō)：“老師，醫(yī)院里怎么沒(méi)機(jī)的”我說(shuō)，為什么丫。他一手提著藥箱，很篤定地說(shuō)：“那么別人可以打給我，我就可以去別人家替別人看病了”我就跟他說(shuō)：“你想個(gè)辦法呀”他就想到了拿個(gè)塑料板一樣的當(dāng)作機(jī)來(lái)使用。然后他就假裝接聽(tīng)去娃娃家替別人看病去了。教師分析與調(diào)整：（要圍繞其中的一種行為寫，分析時(shí)要寫清楚這種行為產(chǎn)生的原因、如何解決）由于最近角色游戲室還處在調(diào)整的狀態(tài)，所以孩子們的游戲受到了影響。于是，我在游戲中及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，請(qǐng)孩子們一起解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于之前小班時(shí)孩子們?cè)谶@方面“以物代物”的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)比較豐富的，所以呂思恒就用塑料物替代了機(jī)。調(diào)整：由于材料的限制，小醫(yī)院里的設(shè)施不夠齊全，就像今天呂思恒提出的機(jī)在今后也可以提供（根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)增加一些材料）象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－9－23記錄老師0幼兒游戲背景：今天，石婉彥來(lái)了活動(dòng)室后，就表示自己要到菜場(chǎng)里進(jìn)行游戲。幼兒游戲行為實(shí)錄：進(jìn)入菜場(chǎng)后，石婉彥就開(kāi)始整理菜場(chǎng)里的菜，看來(lái)似乎很有經(jīng)驗(yàn)。不一會(huì)兒，周永琇來(lái)了，她就邀請(qǐng)她一起來(lái)菜場(chǎng)工作，她們兩個(gè)一起整理、有商有量。今天來(lái)買菜的顧客不少，忙得不亦樂(lè)乎。在我轉(zhuǎn)了一圈進(jìn)入菜場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們正坐在小椅子上休息。我過(guò)去了，我就問(wèn)：“今天生意怎么樣呀？”石婉彥告訴說(shuō)：“很好，東西都快沒(méi)有了?！焙軈柡Φ拿?。石婉彥：“就是沒(méi)有人付錢的，大家都沒(méi)錢的?！迸?，原來(lái)，由于角色游戲室還在調(diào)整階段，還沒(méi)有錢包。因此，在我的提醒下，她改用碎紙片來(lái)替代錢幣使用。教師分析與調(diào)整：分析：這兩個(gè)孩子很喜歡結(jié)伴游戲。石婉彥的媽媽是在廠里的食堂工作的，所以，今天她在游戲時(shí)這方面的經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的。在游戲中有了替代意識(shí)，能自已用替代物來(lái)代替錢幣來(lái)使用，合作意識(shí)不是很強(qiáng)，愿意好朋友共同參與游戲了，但真正的合作基本沒(méi)有。調(diào)整：需要為幼兒提供角色游戲的小錢包，每個(gè)幼兒都有錢可供使用。不然就不會(huì)出現(xiàn)菜場(chǎng)里面亂拿亂買的情況，幼兒也可以更好地交往、互動(dòng)。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－9－30記錄老師0幼兒游戲背景：今天和往常一樣，娃娃家里的孩子特別多。因?yàn)橥尥藜依锏挠螒虿牧献钬S富，孩子們都愿意到娃娃家里去玩。來(lái)得比較早的小朋友們都一溜煙地跑到娃娃家中扮演起了自己事先想好的角色。幼兒游戲行為實(shí)錄：今天衛(wèi)心怡扮演媽媽，是娃娃家的主人，家里來(lái)了幾位客人，她呀一會(huì)兒請(qǐng)客人喝茶、一會(huì)兒請(qǐng)客人吃水果，可忙乎啦！徐朗小朋友看見(jiàn)“娃娃家”很熱鬧，也想當(dāng)娃娃家的“客人”，可是他去“娃娃家”做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以客人的身份介入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)?！爸魅恕闭f(shuō)：“娃娃家有這么多客人，家里比較擁擠，都坐不下了嘛?！蔽艺f(shuō)：“那怎么辦呀？”看著“客人”著急的樣子，我又說(shuō)：“那你等會(huì)兒再來(lái)，好嗎？”?！翱腿恕甭?tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，就這樣沖突平息了，游戲又順利地開(kāi)展下去了。教師分析與調(diào)整：分析：教師要積極參與幼兒的游戲活動(dòng)，很好的融入游戲當(dāng)中，特別是當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲有條不紊、順利地開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的。調(diào)整：無(wú)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－10－7記錄老師0幼兒游戲背景：“十一長(zhǎng)假”，所以沒(méi)有進(jìn)行游戲。幼兒游戲行為實(shí)錄：教師分析與調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－10－14記錄老師0幼兒游戲背景：我班幼兒已有了一定的游戲基礎(chǔ)，對(duì)角色的扮演和主題間的交往產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。游戲中的行為、語(yǔ)言、意識(shí)已經(jīng)與所扮演的角色相匹配，而且主題內(nèi)容也逐漸豐富了起來(lái)，能粗略地反映社會(huì)生活中的各種角色。幼兒游戲行為實(shí)錄：這周玩角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)陳振宇特別喜歡當(dāng)理發(fā)店的老板，兩次都選擇了來(lái)這里玩，當(dāng)有客人來(lái)時(shí)他很樂(lè)意幫客人服務(wù)。今天他和賴忠力一同來(lái)到了理發(fā)店。洗頭時(shí)他沒(méi)發(fā)現(xiàn)洗發(fā)膏，就問(wèn)我說(shuō)老師，沒(méi)洗發(fā)露？我說(shuō)你想個(gè)辦法給他抹點(diǎn)吧。他就假裝摸了點(diǎn)洗發(fā)膏給顧客抹上，洗完頭然后請(qǐng)顧客坐在椅子上，給顧客拿了發(fā)型書讓他挑選發(fā)型，其中由于一款發(fā)型特別引起他的注意他就自顧自地笑起來(lái)了，我就進(jìn)行了介入，“陳振宇，顧客選好發(fā)型了沒(méi)??？”再我兩次的提醒下，他終于認(rèn)識(shí)到自己把顧客晾在了一邊，他立刻將注意力又再次放到了他的顧客身上，選好發(fā)型后幫顧客認(rèn)真地理起發(fā)來(lái)。最后他并沒(méi)有跟顧客說(shuō)再見(jiàn)、收費(fèi)。教師分析與調(diào)整：分析：陳振宇是個(gè)特別容易分心的孩子，而在當(dāng)理發(fā)店老板游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他特別有耐心，有了一定的角色意識(shí)，并能較長(zhǎng)時(shí)間地玩下去，他不僅更愿意聽(tīng)顧客說(shuō)、聽(tīng)伙伴說(shuō)，也不斷增強(qiáng)他的社會(huì)交往能力，在小伙伴中學(xué)會(huì)協(xié)商、溝通，在角色游戲中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往、共同合作的能力。調(diào)整：最好在角色游戲理發(fā)店中有操作流程圖，讓幼兒學(xué)習(xí)先做什么，再做什么，對(duì)規(guī)則意識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)什么角色有什么行為有更進(jìn)一步地理解，從而能更好地玩游戲。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－10－21記錄老師0幼兒游戲背景：今天在娃娃家中，向佳敏扮演媽媽，陳睿扮演了妹妹，梅怡輝扮演了哥哥。他們?cè)谕尥藜抑型娴煤軣狒[，我在門口逛逛，進(jìn)入他們角色情境之中。幼兒游戲行為實(shí)錄：娃娃家里很熱鬧，陳睿就在門口說(shuō)：“老師，請(qǐng)你來(lái)我們家做客?！蔽一卮鹫f(shuō)好的呀，我先去超市給你們家?guī)c(diǎn)東西。我去超市買了一箱牛奶后，按了門鈴“叮咚叮咚”后，陳睿就說(shuō)請(qǐng)進(jìn)?！澳愫茫妹冒?，我來(lái)你家做客，帶來(lái)了一箱牛奶送給你們”“謝謝”這時(shí)媽媽買東西回家了，她很客氣地倒了一杯水給我端了上來(lái)，梅怡輝也拿來(lái)了面包之類的小吃，我就溫：“除了白開(kāi)水，你們家有飲料么”媽媽：“沒(méi)有”那怎么辦呀，想想辦法？梅怡輝很高興地說(shuō)：“我可以去超市買飲料去”“恩，這倒是個(gè)好辦法。可是你有錢么？”梅怡輝說(shuō)：“銀行有錢了，我可以去領(lǐng)錢呀”“恩，那你快點(diǎn)哦，客人等著你哦”好的教師分析與調(diào)整：分析：小中班幼兒對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們?cè)谝黄?，成為他們游戲的伙伴時(shí)，感到格外親切。他們喜歡游戲又不能很好地游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。教師可以擔(dān)任游戲中的角色，用游戲的口吻提醒幼兒，如發(fā)現(xiàn)幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內(nèi)容十分單調(diào)。我便提出自己的問(wèn)題拋給幼兒來(lái)解決，讓幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，使幼兒多向外延伸到其他區(qū)域，而不是僅僅在娃娃家中，也使得游戲不斷豐富起來(lái)。調(diào)整：教師可以擔(dān)任游戲的一般角色，也可以不固定角色，用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－10－28記錄老師0幼兒游戲背景：在今天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一起回憶了“娃娃家”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前，我請(qǐng)幼兒自己分配角色。我就讓他們分組商量，但不知道他們商量得怎樣，但要給他們嘗試的機(jī)會(huì)。幼兒游戲行為實(shí)錄：可是剛一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題，娃娃家中的周永秀已經(jīng)當(dāng)媽媽了，可是向佳敏也想當(dāng)媽媽，我就跟她說(shuō)：“你還可以做娃娃家中的其他人，姐姐或妹妹”她不愿意，又請(qǐng)她跟媽媽商量商量，媽媽也不同意，周永秀還說(shuō)：“你可以做客人”可向佳敏還是不愿意，還開(kāi)始哭了起來(lái)。我就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，提出了：“向佳敏，你問(wèn)問(wèn)大家，大家喜歡怎么樣的媽媽呀，是苦的呢還是笑瞇瞇的媽媽呢？”大家異口同聲地回答，喜歡笑瞇瞇的媽媽。最后她就沒(méi)有去娃娃家。周永秀當(dāng)媽媽很好的，她帶著寶寶對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，你在家做飯，我?guī)殞毴メt(yī)院看病了”接著她就去醫(yī)院了。而在另一個(gè)娃娃家確實(shí)為爭(zhēng)奪誰(shuí)當(dāng)爸爸開(kāi)始了爭(zhēng)搶，后來(lái)賴忠力提議說(shuō)：“我們猜拳來(lái)進(jìn)行”他們倆個(gè)人就猜拳定輸贏，后來(lái)賴忠力贏了，熊凱雖然有些不樂(lè)意，但他很快接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)在娃娃家中玩，當(dāng)了客人。教師分析與調(diào)整：分析：在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但角色意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。游戲中出現(xiàn)的角色爭(zhēng)搶這一現(xiàn)象，說(shuō)明游戲只滿足了部分幼兒的興趣需要，而忽視了其他幼兒的興趣需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商，幫助幼兒解決問(wèn)題，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的制止。調(diào)整：1，游戲結(jié)束后，及時(shí)組織幼兒對(duì)向佳敏的行為進(jìn)行了討論，加強(qiáng)幼兒在自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。2，在知識(shí)準(zhǔn)備方面教師做得還不夠，繼續(xù)豐富有關(guān)的資料、幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在討論中，增強(qiáng)幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√

游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－10－28記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒游戲行為實(shí)錄：教師分析與調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－11－4記錄老師0幼兒游戲背景：娃娃家游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察分析，我可以感覺(jué)到小朋友們對(duì)娃娃家的游戲十分興趣，能運(yùn)用到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，但也有一些地方脫離游戲規(guī)則、合作交往能力弱。幼兒游戲行為實(shí)錄：游戲開(kāi)始了，一開(kāi)始，孩子們?cè)谕尥藜彝娴暮芨吲d，媽媽喂娃娃吃飯，還忙著在燒飯。可時(shí)間長(zhǎng)了就不是這樣了，好幾個(gè)孩子都厭倦了自己的游戲內(nèi)容，他們開(kāi)始沒(méi)有事情做了，他們有的坐著，有的在逛圈子。再過(guò)一會(huì)兒，爸爸曹祥不停的往超市跑，來(lái)回買東西，放東西，這樣一直重復(fù)，沒(méi)和其他人任何交流也沒(méi)做其他的事，而且他從銀行領(lǐng)了最起碼二十多元錢，這與我們規(guī)定的每人10元相悖，而媽媽周永秀一個(gè)手拎著娃娃走來(lái)走去，一會(huì)兒去超市買東西、一會(huì)兒去醫(yī)院給寶寶看病、拿藥。教師分析與調(diào)整：分析：1，娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了開(kāi)學(xué)初期中班幼兒處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識(shí)較差，不知道自己該做什么，不會(huì)與人交往，教師在今后的游戲中要繼續(xù)的引導(dǎo)，使幼兒有更多互動(dòng)和分享經(jīng)驗(yàn)。2，幼兒的銀行取錢的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，隨便亂拿錢調(diào)整：與幼兒討論娃娃里可以干什么，最后孩子們一致認(rèn)為做客和超市購(gòu)物、看故事書3個(gè)內(nèi)容也可以在娃娃家游戲中開(kāi)展，因此，教師調(diào)整娃娃家都有一個(gè)書袋放書以討論方式強(qiáng)調(diào)每個(gè)人只能從銀行拿10元(事先錢包里塞好10元)，用完之后就沒(méi)有錢了。組織幼兒討論怎么辦？可以用家里面爸爸媽媽或是寶寶的錢，也可以去掙錢象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－11－11記錄老師0幼兒游戲背景：幼兒對(duì)角色游戲中的“理發(fā)店”很感興趣。在今天的活動(dòng)開(kāi)始，我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店”游戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)。游戲開(kāi)始前，我請(qǐng)幼兒商量分配角色，或者是猜拳、或是謙讓他人、或是其他可以行得通的辦法。幼兒游戲行為實(shí)錄：在游戲過(guò)程中，徐朗和高爽扮演得比較好，宋如鈺當(dāng)顧客時(shí)就很耐心地坐在子上讓高爽洗頭，我看到，高爽當(dāng)理發(fā)師很認(rèn)真，先讓顧客選擇發(fā)型，選好之后為顧客洗頭，洗頭過(guò)程中高爽發(fā)現(xiàn)洗發(fā)膏沒(méi)有了，他就對(duì)徐朗說(shuō)：“沒(méi)有洗發(fā)膏了”“不知道”我正好介入說(shuō)：“你可以去超市買呀”“對(duì)哦”他們很高興地說(shuō)，那我們?nèi)ベI把。我發(fā)現(xiàn)他們無(wú)視顧客：“那你們的顧客怎么辦呢？總得有一個(gè)人留在店里看店”高爽：“那徐朗你去把”“你有錢么”“我們有錢，去銀行取錢就可以了”“那快去吧，你們的顧客可要等急了”徐朗匆匆地去超市買洗發(fā)膏了。教師分析與調(diào)整：分析：幼兒已有一定角色意識(shí)，但是不強(qiáng)，往往扮演角色到一半會(huì)忘記顧客或是娃娃家的寶寶之類的，在老師的提醒下，又能主動(dòng)回到角色當(dāng)中去。說(shuō)明幼兒對(duì)生活中的觀察不夠，教師要注意有目的地引導(dǎo)幼兒去回憶生活、了解生活，這對(duì)游戲的開(kāi)展無(wú)疑具有推波助瀾的作用。調(diào)整：1、知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。2、老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的關(guān)于游戲規(guī)則，以及游戲的深入開(kāi)展，不斷練習(xí)主要以討論為主象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－11－18記錄老師0幼兒游戲背景：中班的孩子在游戲過(guò)程中逐漸有了規(guī)則意識(shí)，他們會(huì)遵守并時(shí)刻督促別的孩子遵守游戲規(guī)則。在剛剛的游戲中，由于小吃店沒(méi)有生意，引起了一系列的問(wèn)題。幼兒游戲行為實(shí)錄：呂思恒今天選擇在小吃店的人員，他在小吃店守候著，可是今天的“生意”似乎不太好，許多“顧客”都沒(méi)有來(lái)光顧小吃店，他一開(kāi)始還坐的住，可是時(shí)間久了，他就有點(diǎn)按耐不住了，這時(shí)，他就走出去，這邊玩玩，那邊看看。跑到超市里去玩了。梅怡輝看到了大聲說(shuō)：“你是小吃店的，怎么跑到這里來(lái)了？快回去呀?！薄拔夷沁厸](méi)有人買，我先玩一會(huì)兒。”呂思恒說(shuō)道。“不可以的，老師說(shuō)不能走來(lái)走去的。”梅怡輝認(rèn)真地說(shuō)道，并堅(jiān)決將他推出去，不讓他在超市里玩。這時(shí)，呂思恒急了，生氣地說(shuō)道：“老師說(shuō)，每個(gè)人都可以玩的，你為什么不讓我玩呀？等到小吃店有人了，我就會(huì)回去的呀?！闭f(shuō)著兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。教師分析與調(diào)整：分析：呂思恒認(rèn)為小吃店沒(méi)有生意，我就可以出去玩，等人來(lái)了我再回去；而梅怡輝則認(rèn)為工作人員是不能走來(lái)走去的。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒們似乎都很有道理，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這時(shí)游戲陷入了困難，而我們老師要適時(shí)介入幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題。呂思恒是我班能力較強(qiáng)的幼兒，他在小吃店沒(méi)人來(lái)買，于是就出去玩，等到有人時(shí)再去。但是梅怡輝則認(rèn)為在游戲時(shí)是不能跑來(lái)跑去的，于是就產(chǎn)生了矛盾。調(diào)整：1、教師的介入并不是幫他們解決而是引導(dǎo)他們自己想辦法解決問(wèn)題，讓他們?cè)谧袷匾?guī)則的基礎(chǔ)上自己相出辦法，找出適合的規(guī)則。這樣充分的把幼兒的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，讓幼兒做游戲的主人。2、課后及時(shí)講評(píng)，通過(guò)討論由幼兒來(lái)制定規(guī)則：如果店里沒(méi)有了廚師，小吃店沒(méi)有辦法開(kāi)店了，所以廚師不能隨便跑到其他地方去玩。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－11－25記錄老師0幼兒游戲背景：銀行中的保安一直乏人問(wèn)津，今天的銀行就缺了一位保安，教師介入之后知道銀行工作人員解決沒(méi)有保安的困惑。幼兒游戲行為實(shí)錄：角色游戲開(kāi)始了，銀行里從一開(kāi)始就忙碌起來(lái)，銀行門前有很多顧客要領(lǐng)錢，因此都擠在一起，秩序很混亂，銀行工作人員都不能正常工作了。這時(shí)候，我走過(guò)去一看，原來(lái)今天銀行維持秩序的保安生病了沒(méi)有來(lái)，所以才這么混亂。我走上前，就看見(jiàn)兩個(gè)銀行職員湊在一起，我就問(wèn)說(shuō)：“今天銀行怎么這么亂呢？”職員梅怡輝說(shuō)：“沒(méi)有保安”“沒(méi)有保安銀行多不安全阿，而且沒(méi)有人維持秩序呢，你們想個(gè)辦法請(qǐng)個(gè)保安來(lái)吧”這時(shí)候，“職員”梅怡輝說(shuō)：“對(duì)哦，我們也可以招保安呀?！眱蓚€(gè)人于是決定馬上那個(gè)行動(dòng)，站在銀行門前，喊著：“銀行招保安啦，誰(shuí)來(lái)當(dāng)保安啦，一個(gè)小時(shí)兩塊錢?！边@時(shí)候有三四小朋友來(lái)當(dāng)保安，兩個(gè)銀行職員還對(duì)他們面試了，最后決定由陳振宇來(lái)當(dāng)銀行保安。過(guò)了一會(huì)，銀行又恢復(fù)了秩序。教師分析與調(diào)整：分析：在游戲過(guò)程中，幼兒遇到了一定的困難，說(shuō)明幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，還不能夠根據(jù)生活中的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)游戲內(nèi)容，拓展游戲。但能夠通過(guò)教師的提示、引導(dǎo)，找到一些簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法。調(diào)整：我給其他孩子提出了問(wèn)題，如果在游戲中想離開(kāi)自己的崗位，可以采取一些什么措施。規(guī)則應(yīng)該組織幼兒游戲后討論，如娃娃家的媽媽帶孩子去買東西了，爸爸也很想去，但家里必須留一個(gè)人在家做飯。顧客去銀行取錢，必須控制自己排隊(duì)按次序一個(gè)一個(gè)地取，而不是自己想怎么拿就怎么拿。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－12－2記錄老師0幼兒游戲背景：今天理發(fā)店的生意比較冷清，教師就以“顧客”的身份參與游戲，觀察、了解幼兒游戲情況，并針對(duì)游戲情節(jié)作出指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒游戲行為實(shí)錄：“老師，你要美發(fā)嗎？”原來(lái)是金喜在叫我，因?yàn)槔戆l(fā)店的生意很冷清，我就進(jìn)入了理發(fā)店當(dāng)回顧客?！昂玫摹笨磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這頭發(fā)，我轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你打算怎么打扮我的頭發(fā)？”小女孩金喜站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！彼荒樕駳獾恼f(shuō)著?！泵腊l(fā)師：“來(lái)先洗頭，你得低下頭?！薄翱墒俏疫€沒(méi)有選發(fā)型呢？”“對(duì)哦，忘記了”金喜就叫熊凱另一位理發(fā)師拿出發(fā)型本子，說(shuō)“顧客，你要挑選什么發(fā)型”“恩，我要挑選個(gè)卷發(fā)，這個(gè)幾塊錢呢？”我就怕她們忘記會(huì)收錢，所以先提醒下?！?元”“好的，等我理好發(fā)我就付你3元錢”接著她就忙了起來(lái)，先給我洗頭，一切動(dòng)作都比較專業(yè)：象模象樣的抓搓頭發(fā)，打開(kāi)假水籠頭沖了沖，接著抹上洗發(fā)水，再把洗發(fā)水沖干凈，最后把頭發(fā)吹干。然后她帶我去理發(fā)了，理發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿“剪刀”，像模像樣地剪起來(lái)。再拿吹風(fēng)機(jī)吹吹，最后帶上卷發(fā)就好了。教師分析與調(diào)整：分析：活動(dòng)中教師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持，這也是對(duì)孩子生成活動(dòng)的一種積極回應(yīng)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。案例中的幼兒已了解了一些理發(fā)店的大概游戲規(guī)則，譬如向顧客打招呼、洗頭、理發(fā)，但在游戲中遵守的意識(shí)不夠，有些細(xì)節(jié)會(huì)不注意，如詢問(wèn)發(fā)型、收錢會(huì)不注意，上來(lái)直接給顧客洗頭，不咨詢下顧客的意見(jiàn)，也會(huì)忘記收錢、收多少錢也不是很明確。調(diào)整：1、組織簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒遵守游戲規(guī)則。與大家一起討論顧客在你洗頭發(fā)時(shí)呀，理發(fā)師把水沖到我衣服上了，有點(diǎn)濕濕的，該怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出帶上圍褂）；瓦，今天老師去理發(fā)呀，真好，這家理發(fā)店呀都不收錢的，我們大家下次都去。（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出理發(fā)后理發(fā)師要收錢的規(guī)則）2、生活經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，孩子們的角色意識(shí)有了，但是角色語(yǔ)言還不夠豐富和鮮明，對(duì)于整理和創(chuàng)設(shè)需要的角色環(huán)境的能力也較弱。需要教師的引導(dǎo)和一起參與。如：組織幼兒參觀理發(fā)店，讓幼兒對(duì)理發(fā)店有較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－12－9記錄老師0幼兒游戲背景：針對(duì)上次講評(píng)理發(fā)店的游戲規(guī)則，本次觀察的重點(diǎn)是鞏固幼兒對(duì)理發(fā)店流程的規(guī)則，并對(duì)從游戲情節(jié)發(fā)展上進(jìn)行豐富擴(kuò)展。幼兒游戲行為實(shí)錄：理發(fā)店游戲中，教師以顧客的身份介入游戲，在理發(fā)師在咨詢完顧客頭發(fā)的發(fā)型后，理發(fā)師接下來(lái)能夠給顧客洗頭，就讓我做到了理發(fā)的地方。這時(shí)我就故意說(shuō)：“哎呀，理發(fā)師，我有點(diǎn)口渴了”理發(fā)師有點(diǎn)迷惑地說(shuō)：哦，我們這里有水的。然后賴忠力就對(duì)另外一個(gè)理發(fā)師宋婷說(shuō)：“老師想要喝水”我強(qiáng)調(diào)說(shuō)是顧客想要喝水，賴忠力就走到飲水機(jī)旁說(shuō)沒(méi)有杯子，那可怎么辦？你想想哪里可以買到或是借到杯子？賴忠力就靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“我去超市問(wèn)問(wèn)”他跑了一趟回來(lái)說(shuō)：“超市里沒(méi)有賣杯子的”“那我們可以下次叫超市老板去進(jìn)點(diǎn)貨，我們就可以去買杯子了。那現(xiàn)在沒(méi)有杯子怎么辦”“那去娃娃家借”“可是你借走了娃娃家的杯子那娃娃家里的用什么啊，他們還有客人呢，如果借給你了，你能不能一直自己用啊？”“用好后要還給娃娃家”教師分析與調(diào)整：分析：今天的理發(fā)店很熱鬧，好多顧客都來(lái)理發(fā)。在上次講評(píng)之后，理發(fā)師對(duì)理發(fā)流程：先歡迎顧客－挑選發(fā)型－洗發(fā)－理發(fā)－收錢比較熟悉了，顧客則不要忘記付錢作為重點(diǎn)的規(guī)則。在游戲中遵守的意識(shí)增強(qiáng)許多，但是做什么發(fā)型、收多少錢不是很會(huì)，會(huì)忘記。調(diào)整：1、組織簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，知道幼兒關(guān)于理發(fā)店收錢的規(guī)則。與大家一起討論：今天老師去理發(fā)呀，真好，這家理發(fā)店呀理什么發(fā)型啊，都是兩塊錢，真便宜！卷發(fā)和只是洗頭的價(jià)錢一樣么？（引導(dǎo)幼兒了解不一樣的發(fā)型，它的價(jià)錢可能是不一樣的）如洗發(fā)的方式?。嚎梢愿上?、濕洗；洗發(fā)中的服務(wù)：倒杯水給顧客喝2、豐富的玩具材料在一定程度上也影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的交往行為?？稍诶戆l(fā)店提供一次性杯子，供顧客飲水用。也可在超市提供賣杯子的柜臺(tái)，讓理發(fā)師去超市，這樣就有了不同區(qū)域的互動(dòng)，也不只是局限在某個(gè)地方了，加大了生生交往。最好除了大發(fā)型書之外，有小一點(diǎn)的發(fā)型卡，可供發(fā)型師最后收錢時(shí)的驗(yàn)證。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－12－16記錄老師0幼兒游戲背景：今天在小吃店的時(shí)候，廚師陶旺簡(jiǎn)單重復(fù)著做湯圓的步驟，幼兒在游戲中出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，教師進(jìn)入了介入以擴(kuò)展游戲內(nèi)容。幼兒游戲行為實(shí)錄：在小吃店游戲中，陶旺不停地用橡皮泥做著小湯圓，“生意”還不錯(cuò)。但是可以看出，這時(shí)幼兒進(jìn)行的只是一種無(wú)意識(shí)的機(jī)械活動(dòng)，游戲情節(jié)并沒(méi)有得到發(fā)展。這時(shí)，教師就應(yīng)以顧客的身份介入，問(wèn)：“咦，這些丸子的顏色怎么不一樣，口味相同嗎？”陶旺想了想說(shuō)：“不一樣的”，教師又問(wèn)“你能介紹一下嗎？”陶旺指著不同顏色的湯圓說(shuō)：“這是有肉的，這是有芝麻的”教師聽(tīng)了高興地說(shuō)：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”教師與陶旺的對(duì)話引來(lái)了很多“顧客”，他們感到很新奇。爭(zhēng)著來(lái)買不同口味的湯圓。教師分析與調(diào)整：分析：幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候，是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，因此，教師要注意這些現(xiàn)象，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些現(xiàn)象成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。今天廚師在小吃店就是機(jī)械地做湯圓構(gòu)造行為，在教師的引導(dǎo)下他知道了湯圓有不同口味的，擴(kuò)展游戲內(nèi)容，從而使得角色游戲更豐富。調(diào)整：討論小吃店還可以經(jīng)營(yíng)些什么？幼兒討論出可以賣湯圓（引導(dǎo)幼兒說(shuō)都有什么口味的，有豆沙、肉、芝麻的）；還可賣奶茶（材料提供有奶茶杯子）平時(shí)，可以請(qǐng)類似經(jīng)驗(yàn)豐富的孩子把自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，從而變成集體經(jīng)驗(yàn)象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－12－23記錄老師0幼兒游戲背景：今天小醫(yī)院異常冷清，本來(lái)四個(gè)醫(yī)生的小醫(yī)院三個(gè)全到娃娃家去了，直剩下了蔣逸婷留在藥房里，我以一名病人的身份進(jìn)行了介入。幼兒游戲行為實(shí)錄：“醫(yī)生，我頭痛，我要掛號(hào)”我故意大聲地喊道，“醫(yī)生呢”很顯然，醫(yī)生聽(tīng)到了我的呼喚，陳辰立刻從娃娃家跑出來(lái)，到了掛號(hào)的窗口，說(shuō)“哪里不舒服”“頭痛”在我付完錢之后，我走進(jìn)了診療室，醫(yī)生方瑜有點(diǎn)不知所措，翻翻東西，拿拿筆。我實(shí)在熬不住“醫(yī)生，我頭痛，有點(diǎn)暈暈的，不舒服，怎么辦”“那你掛鹽水”“掛了鹽水就好了么”“再配瓶藥”醫(yī)生在處方單上畫了鹽水瓶和藥瓶的圖形，然后我就去蔣逸婷哪里掛鹽水了，醫(yī)生上來(lái)就準(zhǔn)備給我插針頭，我就說(shuō)“醫(yī)生，這個(gè)從地上拿起來(lái)的，臟的，消毒一下把”“好的，可是沒(méi)有消毒的”“那不消毒下會(huì)有細(xì)菌的”她想了一下，從醫(yī)生那里拿了張餐巾紙，在我手下擦了擦，算是消毒了，掛了會(huì)，她說(shuō)好了。我就去取藥了，藥房的醫(yī)生呂思恒還在娃娃家，所以由掛號(hào)處的陳辰來(lái)幫忙了，她看了我的單子取了藥，我還特地問(wèn)了“醫(yī)生，藥沒(méi)有拿錯(cuò)把？”沒(méi)有，你頭痛（有頭痛的掛號(hào)單）。教師分析與調(diào)整：分析：醫(yī)生無(wú)事可做就跑出了醫(yī)院，呂思恒拿著醫(yī)藥箱跑到娃娃家去替寶寶看病，其實(shí)是很好的游戲情節(jié)，但是如果三人都出去了，這對(duì)醫(yī)院的正常經(jīng)營(yíng)有影響；在教師的循循善誘下，幼兒在游戲中根據(jù)自己的行為（需要選擇材料）來(lái)匹配自己的角色。并通過(guò)醫(yī)生使用的不同工具，來(lái)豐富小醫(yī)院的游戲情節(jié)。調(diào)整：（一）展開(kāi)討論：1、“剛剛我去醫(yī)院看病的時(shí)候啊，醫(yī)院里只有一個(gè)醫(yī)生，你們知道它們?nèi)ツ睦锪嗣础保ㄈネ尥藜伊耍┠侨绻胁∪巳タ床?，沒(méi)醫(yī)生病人可怎么辦?。浚ú荒芸床×耍?、小醫(yī)生，你們?nèi)ネ尥藜腋陕锪税?？（我去替寶寶檢查身體了）要付錢的么（不要錢的）哦，很好的，醫(yī)生上門給寶寶檢查身體，可是你的醫(yī)院也有病人，你們?nèi)齻€(gè)人都出來(lái)，只有一個(gè)醫(yī)生她忙不過(guò)來(lái)的。（我出來(lái)，他們也跟來(lái)的）那你們下次商量下如果出來(lái)體檢的話，請(qǐng)一個(gè)醫(yī)生出來(lái)，好么？（好的）（二）展示病歷卡：展示看病、寫病例卡的醫(yī)生的處方單，在猜測(cè)的過(guò)程分享了同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升為集體經(jīng)驗(yàn)。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√√游戲觀察記錄班級(jí)中四日期2021－12－29記錄老師0幼兒游戲背景：角色游戲開(kāi)始了，衛(wèi)心怡和石婉彥來(lái)到理發(fā)店，帶上工作帽，招呼著跟前來(lái)回走過(guò)的小伙伴“快來(lái)理發(fā)呀！在她的熱情招呼下果然有幾個(gè)女孩子進(jìn)去理發(fā)了。幼兒游戲行為實(shí)錄：“我想做這個(gè)發(fā)型，”蔣逸婷指著廣告牌上的發(fā)型說(shuō)。衛(wèi)心怡馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風(fēng)機(jī)為她塑造發(fā)型，用橡皮筋扎了個(gè)馬尾，選了個(gè)發(fā)夾固定發(fā)型，最后帶上了假發(fā)，蔣逸婷滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此時(shí)一旁的金喜急著說(shuō)：“我也做一個(gè)發(fā)型，但你要做得和這個(gè)上面的一模一樣，頭發(fā)也要彩色的?！苯鹣仓钢鴱V告牌上的發(fā)型跟衛(wèi)心怡說(shuō)。衛(wèi)心怡一時(shí)為難起來(lái)，說(shuō)：“這里沒(méi)有染發(fā)劑，我給你戴上兩個(gè)假發(fā)圈吧，也很好看的?！苯鹣惨豢凑f(shuō)：“黑色的我不要，還有好看點(diǎn)的假發(fā)嗎？”當(dāng)?shù)弥獩](méi)有時(shí)，只好失望地離開(kāi)了美發(fā)店。石婉彥又接待了幾個(gè)客人后生意顯得冷清了一些。雖然仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。教師分析與調(diào)整：分析：1、從美發(fā)店游戲中可看出，孩子角色游戲情節(jié)有了一定發(fā)展。美發(fā)師能向客人作介紹且會(huì)用語(yǔ)言招呼客人，能用語(yǔ)言與同伴交往。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。隨便離開(kāi)崗位的現(xiàn)象少了，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，有了一定的角色意識(shí)。2、美發(fā)店中的小道具顯然顯得有點(diǎn)缺乏。從游戲過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。調(diào)整：最好投放一些能美發(fā)的材料，卷發(fā)和夾子是需要的。這樣，游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)。象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)則行為構(gòu)造行為√√√√√芻議大班建構(gòu)游戲中意志品質(zhì)的培養(yǎng)泰州學(xué)院[摘要]幼兒期是一個(gè)人意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)意志品質(zhì)的研究，引起人們的關(guān)注。而建構(gòu)游戲又是極具操作和創(chuàng)造功能的游戲，在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)是一條有效途徑。本文在建構(gòu)游戲中抓住游戲前對(duì)游戲常規(guī)的了解和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，游戲中對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的回顧和基本環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、游戲后對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的討論和思維的延伸這三大環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)大班幼兒意志的自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。希望給教師和家長(zhǎng)有意義的幫助。[關(guān)鍵詞]大班建構(gòu)游戲意志品質(zhì)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)對(duì)一個(gè)人的成功起舉足輕重的作用，而幼兒期又是一個(gè)人意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，因而無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該十分關(guān)注對(duì)幼兒的意志品質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。一、概念界定（一）幼兒園建構(gòu)游戲“游戲是幼兒的工作”，古往今來(lái)的孩子都著迷于游戲，游戲代表著孩子的自由，天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力。孩子們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)出來(lái)的全神貫注、超凡的想象和無(wú)法估量的創(chuàng)造性都令無(wú)數(shù)教育同仁們?yōu)橹@嘆。在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。這里所說(shuō)的建構(gòu)游戲，根據(jù)兒童發(fā)展中的認(rèn)知分類法，屬于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲中的結(jié)構(gòu)游戲，是指兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來(lái)建構(gòu)、反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的物體的活動(dòng)。[[]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇教育出版社,2021:299.]它是游戲活動(dòng)向非游戲活動(dòng)的過(guò)渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動(dòng)。根據(jù)游戲活動(dòng)中游戲的描述性特征分類法，屬于功能游戲、建構(gòu)游戲、扮演游戲和規(guī)則游戲中的建構(gòu)游戲，是兒童從形式創(chuàng)造中獲得樂(lè)趣的游戲，通過(guò)學(xué)習(xí)使用材料，他們把自己看成是事物的創(chuàng)造者。根據(jù)游戲活動(dòng)中游戲教育作用的分類法，結(jié)構(gòu)游戲和角色游戲、表演游戲等共同屬于創(chuàng)造性游戲，建構(gòu)游戲?qū)儆诮Y(jié)構(gòu)游戲，所以也屬于創(chuàng)造游戲。此類游戲主要有幼兒自己玩。根據(jù)幼兒園游戲的主動(dòng)性來(lái)分類，建構(gòu)游戲?qū)儆谥鲃?dòng)性游戲和被動(dòng)型游戲中的主動(dòng)性游戲[]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇教育出版社,2021:299.[]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇教育出版社,2021:86-94.（二）幼兒的意志品質(zhì)從心理學(xué)角度說(shuō)，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。良好的意志品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。[[][]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002:358.意志的自覺(jué)性是指人在行動(dòng)中具有明顯的目的性,并充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的意義,使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。大班幼兒開(kāi)始有自覺(jué)性的萌芽，但水平低，不良品質(zhì)主要表現(xiàn)為受暗示性和獨(dú)斷性，受暗示性隨年齡上升而下降，獨(dú)斷性行為隨年齡上升而上升。意志的果斷性是指一個(gè)人勇于明辨是非,及時(shí)做出決定,并執(zhí)行決定的能力。大班幼兒有一半以上能預(yù)見(jiàn)和了解行動(dòng)的可能結(jié)果，其不良品質(zhì)主要表現(xiàn)為草率決定，優(yōu)柔寡斷的相對(duì)比較少。意志的自制性是指一個(gè)人善于控制和支配自己行動(dòng)的能力。大班幼兒基本上不能抵抗內(nèi)外干擾的同時(shí)影響，這一階段的自制性品質(zhì)一般表現(xiàn)在服從教師的要求上。意志的堅(jiān)持性是一種在行動(dòng)中能以堅(jiān)韌不拔的毅力克服困難而堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。大班幼兒由于注意穩(wěn)定時(shí)間延長(zhǎng)，有意注意，情緒調(diào)控能力的初步發(fā)展，開(kāi)始能較長(zhǎng)時(shí)間維持已經(jīng)開(kāi)始的符合目的的活動(dòng)。[[][]李百珍.幼兒意志品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),1991(3).二、建構(gòu)游戲中意志品質(zhì)培養(yǎng)的意義與現(xiàn)狀（一）建構(gòu)游戲中培養(yǎng)意志品質(zhì)的意義建構(gòu)游戲操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題、提高與幼兒創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑。在良好的游戲設(shè)計(jì)中，幼兒可以不斷地處在問(wèn)題情景之中，保持高度亢奮的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這有利于幼兒很快的認(rèn)定目標(biāo)并為目標(biāo)堅(jiān)持下去。幼兒可以獨(dú)立構(gòu)思游戲主題、自主安排游戲內(nèi)容，自行制定游戲規(guī)則、協(xié)商游戲角色分工，使幼兒果斷地做出抉擇，提高幼兒處事的果斷性。（二）建構(gòu)游戲中意志品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀幼兒教育要挖掘建構(gòu)游戲的多種教育功能，重視建構(gòu)游戲帶動(dòng)多領(lǐng)域發(fā)展的作用，在真實(shí)的游戲情景中讓幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，使幼兒多方面的能力得以發(fā)展。但很多老師卻不注重，更忽略了建構(gòu)游戲中意志品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)我們觀察在幼兒園開(kāi)展建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園建構(gòu)游戲流于形式化，沒(méi)有使建構(gòu)游戲發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更忽視了意志品質(zhì)的培養(yǎng)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。1.時(shí)間上安排不夠充分。幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動(dòng)的時(shí)間卻非常少。在短時(shí)間內(nèi)意志品質(zhì)的堅(jiān)持性很難實(shí)現(xiàn)。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)，僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來(lái)使用。如：建構(gòu)游戲的時(shí)間僅安排在家長(zhǎng)快來(lái)接的時(shí)間段。這其中的弊端是相當(dāng)大的。建構(gòu)游戲安排在家長(zhǎng)接孩子的時(shí)間段內(nèi)，顯然是無(wú)法發(fā)揮其教育意義的，它只會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)做事半途而廢，卻忽略了其中堅(jiān)持性的重要。當(dāng)然，建構(gòu)游戲時(shí)間不充足，幼兒的創(chuàng)造性也是無(wú)法真正發(fā)揮起來(lái)的。2.玩具種類和數(shù)量不足。許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時(shí)卻忽視了兒童認(rèn)知的需要。比如：玩具種類、難度單一，忽視幼兒的年齡差異，沒(méi)有充分考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要，玩具不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。3.教師指導(dǎo)不當(dāng)。教師不知道指導(dǎo)游戲應(yīng)當(dāng)從何入手、何時(shí)指導(dǎo)、以什么方式指導(dǎo)。如：要么就忽視。教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過(guò)了良好的教育契機(jī)；要么就干涉過(guò)多。體現(xiàn)在教師幫助幼兒選擇甚至直接提供給幼兒材料，幫助幼兒構(gòu)思與規(guī)劃，在幼兒建構(gòu)過(guò)程中對(duì)幼兒指手畫腳；評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。使幼兒的建構(gòu)游戲缺乏主動(dòng)性和探索性。不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使幼兒缺失目標(biāo)和下次游戲的興趣，這樣意志品質(zhì)中的自覺(jué)性很難培養(yǎng)。三、建構(gòu)游戲中意志品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)（一）游戲前的準(zhǔn)備1.游戲常規(guī)（1）幫助幼兒進(jìn)入游戲（一些幼兒也許不主動(dòng)去建構(gòu)游戲區(qū)，教師可以運(yùn)用一些技巧來(lái)吸引幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的注意。例如：坐在建構(gòu)區(qū)里和幼兒一起搭建，為幼兒提出建議，把獨(dú)特的建構(gòu)物介紹給幼兒等等。）有了接觸才會(huì)有興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)機(jī)，明確的動(dòng)機(jī)能促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）建立必要的游戲規(guī)則（比如：材料輕拿輕放，剩余材料及時(shí)歸還；需要多少材料取多少；在距材料擺放處有一定距離的地方搭建以方便他人取材料；積木（尤其是大型空心積木）不能搭得過(guò)高以免倒塌下來(lái)壓著人；拿同伴的材料要經(jīng)過(guò)別人允許）有了規(guī)則就能制約幼兒的行為，培養(yǎng)意志品質(zhì)中的自制性。（3）引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲，游戲結(jié)束時(shí)間上做到提前告知（對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從處于專注的游戲狀態(tài)到結(jié)束游戲，需要一定的時(shí)間轉(zhuǎn)換，駕駛要尊重幼兒的這種心理需要。給幼兒過(guò)渡，可采取，提前告知（我們還有10分鐘就要結(jié)束了）、大班可用沙漏控制時(shí)間（游戲前與幼兒達(dá)成共識(shí)）、計(jì)時(shí)器（3——5鐘）、時(shí)鐘（當(dāng)鐘上的大手走到4的時(shí)候）、一段幼兒熟悉的音樂(lè)停止前）這樣幼兒就會(huì)逐步掌握好時(shí)間，用緩沖調(diào)節(jié)狀態(tài)，自己逐步約制自己的情緒，以至于更好的投入到下個(gè)活動(dòng)中。（4）建構(gòu)材料的收拾和整理（通過(guò)收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對(duì)于環(huán)境的責(zé)任感，而且也可以獲得其他各種有益的經(jīng)驗(yàn)）2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備（1）建構(gòu)形象的積累對(duì)周圍物體和建筑物的形狀、結(jié)構(gòu)的觀察體驗(yàn)，豐富和加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要選擇合適的材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。[[]王愛(ài)芳.淺談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].科技信息,2021(5).[]王愛(ài)芳.淺談?dòng)變簣@建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略[J].科技信息,2021(5).（2）建構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)幼兒識(shí)別與使用材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，會(huì)選用建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，會(huì)靈活使用材料。（3）基本建構(gòu)技能的掌握建構(gòu)操作技能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積木的排列組合（平鋪、延長(zhǎng)對(duì)稱加寬加長(zhǎng)加高圍合，蓋頂、搭臺(tái)階等），積塑的插接、鑲嵌（整體連接、交叉連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等），以及穿套編織，粘合造型等技能。掌握建構(gòu)分析技能使幼兒學(xué)會(huì)看平面圖紙，設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙，能把平面結(jié)構(gòu)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)。[[][]王華芬.幼兒園建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2021(2).（4）設(shè)計(jì)構(gòu)思能力引導(dǎo)幼兒整體構(gòu)思構(gòu)造，使幼兒能有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。在構(gòu)造實(shí)踐中能根據(jù)需要修改、補(bǔ)充，以取得結(jié)構(gòu)成功。一旦享受到成功的快樂(lè)，其積極性和興趣就會(huì)被激起，為下次的自覺(jué)性奠定基礎(chǔ)。（5）合作的能力集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)幼兒在集體構(gòu)造中學(xué)會(huì)分工和合作，共同完成任務(wù)。幼兒在與伙伴合作中，為了能合理分工，就必須學(xué)會(huì)考慮別人的意見(jiàn)，他們通過(guò)平等處理同伴間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己和他人的不同，從而逐漸克服自我中心，獲得健康的自我體驗(yàn)和自我控制。有了以上的準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲時(shí)就有明確的目的性，提高了他的自覺(jué)性，同時(shí)一些常規(guī)