有效教學(xué)心得

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有效教學(xué)心得1

20**年*月*日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干老師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校組織學(xué)習(xí)了陳大偉老師的新著《有效教學(xué)》，經(jīng)過一天的仔細(xì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓我們對有效教學(xué)有了更深一個層次的認(rèn)識，對我們以后更有效開展工作有很大幫助。

首先，我在學(xué)習(xí)此書時一貫在思索一個問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂》呢？我發(fā)覺，這與他思索的深度有關(guān)系。

在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學(xué)”的思索：

1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；

2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；

3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。

一看之下，似乎是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會為的深度贊嘆。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀測過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一貫處于比較焦灼的智力活動中，應(yīng)當(dāng)說是一節(jié)高效率的課。但我坐在同學(xué)身邊，感覺同學(xué)學(xué)得很累，下課的時候，發(fā)覺許多同學(xué)顯得疲乏，認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。一方面不利于同學(xué)身心進(jìn)展，另外把同學(xué)的油榨干了，同學(xué)以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)。在今日的我們有和老師何嘗又不是這樣做的呢。

從這種意義上，我們追求的是合適效率的課堂教學(xué)，而不是高效““有效教學(xué)”是針對“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來的。假如要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)當(dāng)有適度才行。這是陳大偉老師的思索給我的第一點啟示。

其次，思索“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。由于“教學(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計”時，陳大偉首先告知人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡約’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避開教學(xué)的時候“照著講”。

他還提出了教學(xué)設(shè)計要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，著重“整體意識”；設(shè)計“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時，需要站得高一點，看得遠(yuǎn)一點；最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)；要依據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計教學(xué)。光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計”，就從不同角度論述了八個考前須知，這樣全面的思索讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以，陳大偉老師對“有效教學(xué)設(shè)計”的思索的全面性也讓我受益匪淺。

當(dāng)然，思索“有效教學(xué)”，你需要得讓自己的思索也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思索“有效”的措施也是非常令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀老師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)討論部門而脫離了課堂時，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長為成都高校師范學(xué)院科研到處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機(jī)會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上歡樂游動的魚”。

我是理解他的，他這樣做，使自己有了更多的機(jī)會沉入到中學(xué)校的課堂之中，去捕獲現(xiàn)象、發(fā)覺問題、深入思索。而且可以保證自己的思索不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個“學(xué)者”了，還是一個“行者”。他行走于學(xué)校、中學(xué)、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問同學(xué)，指導(dǎo)老師，并同時向同學(xué)、老師學(xué)習(xí)，與他們開展探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“抱負(fù)課堂”，再凝成珍貴閱歷，奉獻(xiàn)給世人。

思索是一個人生命質(zhì)量的重要保證，是一個老師教學(xué)水平的須要保障。做課堂中歡樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思索。

總而言之，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，讓我們又認(rèn)識到，有效并不是高效，我們追求的也不是高效。同時我還明白，我們以往的教學(xué)中許多是無效，老師也猜測到會無效，但采用的方法是后補(bǔ)，學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》以后，我們明白了，以其課后補(bǔ)不好課前補(bǔ)，做到有效先學(xué)，這樣有助有我們的教學(xué)正常開展。讓我難忘的是陳老師的一個例子，同學(xué)的跟隨學(xué)習(xí)行為有沒有效，對我們來說非常重要。比如“請同學(xué)們打開書本第45頁?！痹挷懦隹?，同學(xué)異口同聲地說“打開了”，老師接著說“請看這幅圖，圖上有什么？”同學(xué)沒聲了。這樣的現(xiàn)象很讓我們深思，怎么會沒人回答，這么聰慧的班怎么會沒人答？真的很值得我們討論。

有效教學(xué)心得2

目前教育界普遍存在著“老師很辛苦，同學(xué)很痛楚”的畸形現(xiàn)象。通過我參與工作這兩年，我的感受許多。在課堂教學(xué)中，老師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.老師要從同學(xué)的進(jìn)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓同學(xué)有一個開放的成長空間。

詳細(xì)表達(dá)在：從傳統(tǒng)的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤g的協(xié)作備課，集體備課，這樣老師可以取長補(bǔ)短，優(yōu)化備課;

先讓同學(xué)通過預(yù)習(xí)提出一些問題，例如：不懂得單詞短語，怎樣讀、在什么時候運用這些詞匯等，然后老師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)親密相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中，讓同學(xué)更能明白。

2.老師將某一知識點、重。難點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于同學(xué)有效地進(jìn)行知識的建構(gòu)。

3.將備好的課進(jìn)行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

總之：老師的備課是讓同學(xué)更快，更順當(dāng)，更方便的學(xué)習(xí)，最終把知識學(xué)會，所以一切都為同學(xué)能夠聽懂學(xué)會知識。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于同學(xué)的個別差異，不同同學(xué)運用不同的方法教學(xué)，滿意同學(xué)個別學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)同學(xué)的知識基礎(chǔ)、愛好和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運用“上中下”理論，實施分層遞進(jìn)的教學(xué)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次同學(xué)的進(jìn)展相適應(yīng)，“遞進(jìn)”那么是不斷地把“上中下”變成現(xiàn)有進(jìn)展水平，從而使同學(xué)的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探究。

2.依據(jù)多元智能的特點因材施教。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、規(guī)律-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀測智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與同學(xué)多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。老師要盡可能鼓舞同學(xué)建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有轉(zhuǎn)變少、慢、費、差的低效局面，努力制造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)同學(xué)性格全面、和諧的進(jìn)展。

1.提高教學(xué)的有效知識量。簡約說：“重實際，少廢話”教學(xué)效果取決于教學(xué)給同學(xué)帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對同學(xué)實際奏效的、真正理解的知識。假如教學(xué)的有效知識量為零，那么教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以進(jìn)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)同學(xué)的有意義的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌控了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中老師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要留意新舊知識的連接，只有科學(xué)組織材料，教科書，教參書等才能使同學(xué)既掌控基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在規(guī)律性。另外，老師還要啟發(fā)同學(xué)積極思維，即老師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用同學(xué)的新奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)同學(xué)的愛好。

四、制造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成同學(xué)的制造技能和主體精神。實施制造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運用引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法詳細(xì)表達(dá)在：

1.即通過同學(xué)親身經(jīng)受、體驗老師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿意同學(xué)求知欲望的某種情境，引導(dǎo)同學(xué)開展制造性的學(xué)習(xí)活動。老師不斷總結(jié)反思得出結(jié)論。

2.即指那些尚處于孕育中的屬于“教學(xué)胚胎”的科學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)法是老師在課堂上向同學(xué)展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹老師制造性思維和想象活動的實際過程。

3.進(jìn)展問題教學(xué)法。當(dāng)同學(xué)解答了某一問題之后，老師要求同學(xué)把原問題的某一部分改變一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)分的問題并加以解答。

以上就是我在教學(xué)中的一些思考和做法，今日拿過來和大家一起共享，更多的期望大家能多提高貴看法，我相信你們的看法肯定是我成長的最珍貴的財寶。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長的路要走。但我很喜愛一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做老師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊(yùn)，培植教育聰慧，追求自己的教育抱負(fù)吧!

有效教學(xué)心得3

為迎接9月23日全區(qū)生物老師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年老師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動之前，針對張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為試驗課題“課堂觀測”的課題組老師，我和涂云彥運用課堂觀測的“專業(yè)觀課”的四個維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們在觀測點“老師教學(xué)維度”中老師“提問”，從課堂觀測專業(yè)的角度觀測到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次涌現(xiàn)許多“口頭禪”，以及很多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等〔這也是部分老師課堂中比較簡單涌現(xiàn)的共同問題〕——課堂中沒有價值的提問。于是，針對這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查討論，發(fā)覺狀況如下：

課堂教學(xué)中師生互動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個層次，依據(jù)觀測老師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個方面：

〔1〕提問過于簡約，沒有思索價值?！翱陬^禪”：“懂沒懂、聽沒聽”

〔2〕提出的問題空泛、難度大，讓同學(xué)不易理解。

〔3〕提問過于急于求成，未給同學(xué)足夠的思索時間，就要求立即作答?！材贻p老師或趕課時〕。

〔4〕提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

〔5〕提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽視差生，很簡單挫傷差生的積極性。

于是我們課題試驗組就以“如何有效提問”這個點，針對如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減削無效提問”等“問題”進(jìn)行分析討論，并運用每一堂觀測課，細(xì)致的在老師課堂教學(xué)中觀測老師是否在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅(qū)動，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與同學(xué)認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，同學(xué)針對問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行具體觀測和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀測到的：任課老師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都仔細(xì)觀測分析，進(jìn)行了一學(xué)期特地觀測和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時試驗老師進(jìn)行了仔細(xì)總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)看法：我們在課堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：

〔1〕課堂教學(xué)中提問設(shè)計具有目的性，抓住本節(jié)課重點、難點，開展提問，留意提問的有的放矢。

〔2〕課堂提問留意啟發(fā)性原則，應(yīng)當(dāng)對教材知識的深入理解和運用，利用提問來引導(dǎo)啟迪同學(xué)的思維。

〔3〕課堂提問留意全體性原則，我們要了解和尊敬同學(xué)的個體差異，在教學(xué)活動中設(shè)計提問問題時，應(yīng)讓全體同學(xué)參加思索，把回答下列問題的機(jī)會讓給每一個同學(xué)。

〔4〕科學(xué)性原則，課堂上提問需要精確、清晰、符合同學(xué)認(rèn)知特點。并提出詳細(xì)改進(jìn)措施：

1、精簡提問、細(xì)心預(yù)備；

2、對問題提出后，老師盡量做到心中有數(shù)；

3、留意新舊知識連接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)同學(xué)“自主提問”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會變得精練而高效！

有效教學(xué)心得4

剛拿到《有效教學(xué)》這本書時，說心里話并沒有在意，下定決心仔細(xì)看后才發(fā)覺這本書真奇異，寫的都是實實在在的教學(xué)方法，對自身的教育教學(xué)的確是深有幫助，讓我獲益匪淺。

首先是有效備課。在本章節(jié)中，提到了一些怎么樣備課才有用的一些看法和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，書本上的闡述就很有道理：說備課的方式并不重要，重要的是老師的鉆研、思索，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。作為老師，首先應(yīng)整體把握中學(xué)階段教學(xué)的總目標(biāo)和各班級階段的目標(biāo)，這樣備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，教學(xué)低段的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能“居高臨下”，這樣能留意個年段間的知識連接，避開“各自為陣”的盲目性。假如把總目標(biāo)和年段目標(biāo)看作“面”，每篇文章看作很多個“點”，點面結(jié)合，就能達(dá)到有用、高效。另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們假如能從目標(biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、改變等多方面考慮備起，并且多參加有效的集體備課，那么對于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個很大的提升。

其次在有效指導(dǎo)方面，要適時；適度；適當(dāng)；適合；適應(yīng)。要因材施教，區(qū)分對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都需要從同學(xué)的實際出發(fā)，做到有的放矢。

第三作為一名老師我們要擅長反省。這話說起來有些老生常談，由于平常我們也做了，也寫反思隨筆了，也知道自身的優(yōu)點和短處，但真正領(lǐng)悟到其精髓的，感受到反思帶給自己的歡樂與成長的又有多少呢？所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學(xué)習(xí)、去反思、去換位思索。這是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我激勵、自我強(qiáng)化的過程。

從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識，在反思、自查中提高自己的育人技能和教學(xué)水平。時刻提示自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了同學(xué)？哪一部分是教學(xué)中的亮點？哪一部分教學(xué)效率高？下節(jié)課如何改進(jìn)……主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。

有效教學(xué)心得5

〔一〕、尊敬同學(xué)，課堂著重人性化

我認(rèn)為老師和同學(xué)是同等的，我不觀賞有個別老師渺視同學(xué)，認(rèn)為自己身份高于同學(xué)，搞得同學(xué)不敢與你溝通，望而生畏，這樣你就不能了解同學(xué)實際想法，摸不透同學(xué)心理，這樣我們的教學(xué)工作就不能有效的開展。課堂上要讓同學(xué)多提看法，鼓舞同學(xué)多發(fā)覺問題，老師給于正確指導(dǎo)。

〔二〕、讓同學(xué)喜愛上你的體育課，就需要讓同學(xué)喜愛你老師這個人作為老師，肯定要讓同學(xué)敬重你，服你，那么老師肯定要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識以及實踐技能，為人師表。課堂上要著重掌控同學(xué)的心理狀況、身體狀況以及適當(dāng)?shù)倪\動量。

〔三〕、關(guān)懷問題同學(xué)以及文化成果較差的同學(xué)

我在課間休息時間常常會主動找問題同學(xué)和差生談天，了解他們的心抱負(fù)法，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，我認(rèn)為體育課是多功能性的，除了熬煉身體主要功能以外還要幫助其他課程老師搞好教學(xué)工作，讓同學(xué)通過體育課來調(diào)整身心，以最飽滿的熱忱去投入學(xué)習(xí)。

〔四〕、老師言行要有魅力

老師形象對同學(xué)的影響特別大，而老師形象主要靠自己的言行舉止來表達(dá)，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采納“手勢指揮、眼神默示、語言激勵”的組織方法。在實踐中我們要擅長總結(jié)和挖掘其中的內(nèi)涵，使自己的言行更加貼近同學(xué)，提升我們課堂教學(xué)的魅力，這樣我們離課題堂有效教學(xué)就會越走越近了。

〔五〕、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)要合理

〔六〕、教學(xué)目標(biāo)要明確，相宜安排運動量

〔七〕、三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)方法

“三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)正是在“常規(guī)教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，老師作為榜樣參加，誘導(dǎo)同學(xué)學(xué)練，嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié)，著重充分調(diào)動同學(xué)學(xué)練的積極性，激發(fā)同學(xué)多動腦筋，由淺入深，按部就班地反復(fù)學(xué)練動作過程，逐步強(qiáng)化規(guī)范動作意識，使同學(xué)聽、觀、想、仿、練融為一體，緊緊相扣。

〔八〕、有效“小團(tuán)隊”教學(xué)法

“小團(tuán)隊”有效教學(xué)法，是老師在課堂中留給同學(xué)廣泛的時間和空間，讓同學(xué)在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能。它的目的是促進(jìn)同學(xué)合作與協(xié)同，促進(jìn)他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。這些有效教學(xué)法的運用不僅可以拉近師生之間的距離，滿意師生之間的情感需求——“親其師信其道”，并且在教學(xué)過程中充分誘發(fā)了體育的魅力,培育了同學(xué)的制造力,將“玩與樂,樂與學(xué)”融為一體.使教學(xué)體系由過去

的同學(xué)跟著練，轉(zhuǎn)向同學(xué)“自主練”；由過去“育體”、“練身”為主的方法，擴(kuò)展為“啟智、求知、調(diào)心、育體”的綜合多樣化方法體系，使同學(xué)從思想、情感、行為上真正融入課堂教學(xué)活動之中，從而保證體育有效教學(xué)目標(biāo)的實